“双减”背景下小学语文作业设计的优化与创新

【摘要】小学语文教师应严格落实“双减”政策，运用多元化的教学手段，优化与创新作业设计，实现减负提质的教学目标。一是从单元语文要素入手，提升作业设计质量;二是运用综合实践活动，丰富作业设计形式;三是开展跨学科统筹，创新作业设计模式。

【关键词】“双减”;小学语文;作业设计

作业是帮助学生巩固课堂知识的重要教学手段，然而，在落实“双减”政策的大背景下，传统的作业形式已经无法满足教学要求。“双减”政策实施以来，传统语文作业内容枯燥、形式单一的弊端逐渐显现出来。教师在设计作业内容时，常常以反复书写和背诵为主，极大限制了学生完成作业的积极性，达不到应有的教学成效，还给学生的学习带来负担与压力。小学语文教师应积极改革创新，认真梳理作业设计中的问题，创新作业形式，优化作业结构，在提升语文作业有效性的同时，激发学生自主完成作业的意愿。教师只有布置分层、弹性、个性化的作业，并及时跟进学生的作业完成情况，才能真正满足“双减”背景下的作业设计需求。

一、从单元语文要素入手，提升作业设计质量

统编版小学语文教材在编排上最大的特点是每个单元都有语文要素。在设计作业时，教师可以从单元语文要素入手，关注单元内内容的紧密联系，系统思考分布在语文要素下的知识点，对教材已有内容进行重组与优化。

例如，在教学完统编版小学《语文》四年级（下册）第四单元三篇有关动物的课文后，教师可以先引导学生回顾本单元作家笔下每个动物的特点，体会作家是如何表达对动物的感情的，然后设计如下作业：

又如统编版小学《语文》三年级（下册）第一单元有关古诗的教学，本单元语文要素是“试着一边读一边想象画面”。要将古诗《惠崇春江晚景》读出画面感，学生就要先理解古诗。诗意理解一直是教学中的难点，为了解决这个问题，可以设计这样的作业：

1.找一找：诗作写到了哪些景物？

2.画一画：为这首诗配上几幅画。

3.说一说：借助这幅画，通过想象把诗意说给小组同学听。

4.比一比：哪位同学描述的画面更生动？

从单元语文要素入手设计作业，既能让教师关注单元语文要素的落实，又能助力学生知识体系的建构、学习经验的迁移，引发其深度思考，提升其学习能力。

二、运用综合实践活动，丰富作业设计形式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段应“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。因此，在拓展学习环节，语文教师可以将作业设计成综合性活动，打通书本世界与真实世界，让学生进一步深入文本，拓宽视野。

例如，统编版小学《语文》六年级（上册）第八单元以“走近鲁迅”为专题。学完本单元后，教师可以尝试在“大单元、大情境、大活动”的教学理念的引领下，设计合理的综合实践活动，引导学生初步感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求。

任务一：利用图书馆、网络等渠道，进一步搜集鲁迅先生的资料，多角度地了解鲁迅先生的生平事迹和文学成就。

任务二：阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，观看有关鲁迅先生的电影，感受鲁迅先生对美好生活和理想社会的期待和憧憬。

任务三：搜集或创作赞美鲁迅先生的诗歌，并举行诗歌朗诵会。通过声情并茂地朗诵，让鲁迅先生的形象在学生头脑中更加丰满。

以综合性活动的方式设计作业，在调动学生学习兴趣的同时，能让学生的语文学习综合能力得到提升。此外，语文教师还可以将作业设计成手工制作、游戏、集体活动等，为语文作业包裹上一层鲜艳的“糖纸”，学生在一层层剥离的过程中，既提高了完成作业的兴趣，也夯实了语文基础。

三、开展跨学科统筹，创新作业设计模式

小学语文教师在设计作业时，既要有趣味性、层次性、实践性、创新性，还要考虑跨学科等多种形式。在传统的读一读、背一背、写一写等作业设计之外，还要与其他学科融合，多实践，多创新。

例如，学习《升国旗》一课后，教师可以设计让学生亲自动手把文字转化成图像的作业：画出你心中最美的升国旗画面。这样的作业不仅能巩固课堂教学内容，还与美术学科很好地融合，提高了学生的审美鉴赏能力。学习口语交际《有趣的动物》后，可以设计让学生选择一张自己最喜欢的动物图片，并准备长达一分钟的口头介绍的作业，这就在潜移默化中培养了学生搜集、甄选信息的能力。也可以在班级中举办“小小动物园博览会”活动，每个学生都可以展示自己的动物图片，请其他同学有礼貌地提出问题，在小组合作中学习。再如教学《植物妈妈有办法》这一课，可以设计让学生课后查找、搜集其他植物传播种子的办法，仿照课文向同学们介绍其他种子的传播方法。与科学学科相联系，设计跨学科学习活动作业，既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生搜集资料、语言表达的能力。

跨学科作业的设计，既可打破学科壁垒，又可突破语文教材的限制，使学科重组，更好地促进学科之间的融合共生，进一步提升学生的综合能力。

语文是一门基础性学科，承担着培养学生读书习字、沟通表达等能力的任务。语文作业的设计应体现语文学科的核心概念，并利用其与其他学科的关联性，全面提升学生语言、思维和审美素养。在小学语文教学活动中，语文教师应不断更新教学理念，探究“双减”背景下小学作业设计的新模式。

【参考文献】

[1]章桂芳.双减背景下小学语文“融学作业”的设计与使用[J].小学语文教师，2022（2）：23-27.

[2]王榕.小学语文作业设计优化策略[J].语文教学通讯，2020（15）：68-69.

（作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校）