让深度学习在《道德与法治》地理题材课堂真实发生

【摘要】小学《道德与法治》地理题材的内容让人望而生畏，课堂教学难以驾驭。文章总结出对此类地理题材进行有效教学的四步法：一是利用导学、唤醒、激情，让学习在起点处发生;二是利用发问、探究、展示，让学习在问题里驱动;三是利用生成、落地、延展，让学习在思考里深化。

【关键词】《道德与法治》;地理题材;教学策略

地理题材进入小学《道德与法治》教材，充分体现了课程的综合性特点。但是地理题材的教学内容一直是令人望而生畏的教学难点。地理题材的教学内容之所以难以驾驭，关键在于它所包含的知识点多、科学性强，很容易上成地理课。同时，由于它与学生的现实生活有一定的距离，难以引起学生的共鸣，容易导致教学成为知识的灌输。

2022年新课标指出：“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力。”笔者以统编版小学《道德与法治》五年级（上册）《我们神圣的国土》这一课的第一版块“辽阔的国土”为例，谈谈准确把握地理教学内容的德育落点，总结出以下对地理题材这一难题探索的四步法：

一、让学习在起点处发生：导学、唤醒、激情

1.导学。课前先学是学生根据提示要求的尝试学习，主要是收集材料，做好铺垫，生成问题。这是“社会——情感性”学习，在学生的核心素养体系中处于十分重要的地位，能够发展学生的可持续学习的能力。以学生学习为中心的课堂教学与学生的最近发展区越接近，就越有利于学生解决问题，获得发展;反之则越困难。《道德与法治》教学要通过学生的自主先学来找准学习起点，引导学生找到学习起点。教师在课前设置了这样的先学单，引导学生自主先学：（1）对于我国的国土，你知道些什么？如果让你用一个词语形容国土，你想用什么词？（2）对这一课的学习，你有什么疑问、期待？

这份课前“先学”的设计，主要关注三个重点要素：已知——学生梳理自己在该学习内容方面已经学会了哪些知识;想学——学习内容的哪些方面最能引起学生的兴趣，学生最想学习哪些知识;存疑——学生在自主先学的过程中产生了哪些疑问需要课堂解决。课前先学有利于了解学生的知识起点、兴趣起点、情感起点、能力起点等。

2.唤醒。2022年新课标强调一体化设置，注重学段衔接和学习目标的连续性和进阶性。课堂教学中注意学段衔接，唤醒学生在二年级、四年级学习的关于祖国国土面积、在世界地图上祖国的位置等相关已掌握的知识，以及课外阅读的积累;通过汇报、质疑的方法激发学生的学习动力，这是兴趣起点;学生收集、阅读、提炼、归纳材料，这是能力起点。在这些学习起点的基础上，学生带着自己的感受与体验进入课堂，以学生自己的收获、认识、困惑、渴求以及学习内驱力作为课堂学习的本位。借助看视频帮助学生领略祖国的壮美河山，萌发对祖国的热爱之情。

3.激情。学生围绕话题自主预习，结合自己的生活，想到自己对祖国国土面积等相关知识的了解，在教学主题与实际生活之间建立联系，播放祖国美景风物的视频配合歌颂祖国的音乐，激起情感的波澜，这是情感起点。

唤醒认知，生成疑问，引发思考，激发情感，了解学生的学习力的状况，让学习在起点处发生。

二、让学习在问题里驱动：发问、探究、展示

1.发问。本课教学的主要任务之一是让学生借助对几幅地图的阅读，了解我国的地理位置、领土面积、海陆疆域和行政区划。课程中，引导学生发问：我们的国土只是指960万平方千米的陆地吗？

2.探究。以问题为驱动，进行探究活动。引导学生借助资料包，“圈邻国”“找位置”“诵诗文”“说辽阔”，学生们在小组内比较、分析、思辨或者判断、迁移、共情，教师适时地把教学引向深入，并生成新的问题：“从阅读和了解地图的过程中，感受到祖国国土面积的辽阔吗？”引发学生的探究、交流与思考，教师以问题为驱动，适时地抛出合作互学的要求。从而积极探索我们的国家辽阔的国土，激发学生的自豪感以及对祖国的认同感。

3.展示。教会别人是最有效的学习。学生合作互学之后，组织各学习小组展示交流自己的学习收获。学生在展示的过程中，完成对小组合作学习的梳理与提升。而且说出来、说清楚又是一个内部加工的过程。我们可以清晰地看到，学生的展示还是围绕“祖国国土辽阔”的主题驱动进行。学生在展示说与学的过程中，通过“比大小”——比较我国的国土面积与邻国的国土面积的大小，体会国土辽阔;“说体验”——学生说自己外出旅行或是外地学生乘车回家的经历，体会国土辽阔;“找邻居”“说领海”等活动的设置进一步拓展到对祖国幅员辽阔的了解，学生心中自然生发起热爱之情。

“从同学们的展示交流中，大家感受到祖国国土的辽阔吗？你有补充吗？”这样的问题驱动、多向交流，实现互动对话、合作探究的真实化、多边化、深度化，由此，从浅层学习走向深度学习，激活与提升学生的体验感，激发其自豪感。

三、让学习在思考里深化：生成、落地、延展

1.生成。《道德与法治》课不仅要生成指向教学的价值问题，还要帮助学生深入思考、举一反三。这是把学生引入深度学习状态的重要“磁力场”。《道德与法治》课堂学习本质上是一种活动交往，是在问题情境中展开的情感、思维、观点、思想的交锋。其中主要围绕的是问题的发现、提出、提炼和解决，并且引导、鼓励学生走进提出高质量问题的思维模式。

教学中让学生阅读教材第46页的阅读角，紧紧抓住“辽阔”这个关键词，引起学生的疑惑，可以这样提问：“对于祖国的省级行政区域的定义，大家有什么疑惑吗？”学生提问：“为什么有的叫省，有的叫自治区，有的叫直辖市和特别行政区？”学生提出问题营造的“磁力场”是思维萌发和碰撞的摇篮。其中的问题不断地发生着变化，由个体走向全体，由零散走向整合，由浅表走向深入。

2.落地。学生对“自治区”“直辖市”“特别行政区”的交流，拓展了课堂地理知识的学习面，从而适时引出我国宪法的有关规定，落实普及法律知识的教学要求，并且在思考、深化中拓展教学。学生的学习在这样的落脚后同步发生变化，从“机械接受”走向“问题落实”，从“认同观点”走向“思想归属”。学会突破“等候现成的答案”的思维藩篱，从“观叶”于答案的学习走向“寻根”于答案的发展，培养了学生的批判性思维和创新性能力。

课堂上的问题是学生自己从已有体验的交流中生成出来，是学生自己深度思考而生成的，是学生世界里的价值问题，指向教学的重点或难点和思维的爆炸点。

3.延展。对“自治区”和“直辖市”的名称的初步了解延展到对民族自治、对少数民族的尊重的了解，对特别行政区实行的“一国两制”这一基本国策的了解，对提出这一伟大构想的党和国家领导人的了解。还可以通过社会实践作业，将其内化于心，外化于行。

四、让学习在情感里升华：怡情、共情、赋情

1.怡情。如教学《台湾省》图文，课前让学生搜集有关台湾的资料，课上学生分享收集的资料，说说对台湾的了解，一起感受宝岛魅力，指明其绝佳战略地位。许多人称台湾“海上盾牌”，只要台湾在祖国的怀抱，我们就可以更加有效地维护海疆安全，抵御外敌入侵。了解台湾的民风民情以及与台湾有关的英雄人物，如郑成功收复台湾的故事，充分理解台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分。

2.共情。借助历史时间轴，分段出示台湾的历史，让学生清晰地看到台湾多次被迫离开祖国，进而深深体会台湾自古以来就是中国领土的一部分。

教师又接着巧妙地利用《我和我的祖国》电影片段，再现了香港回归那激动人心的历史时刻，而《国安法》内容的简单介绍让学生们明白，有了法律的保障，我国才能更加和平稳定，繁荣昌盛。

3.赋情。为了让学生更好地理解“祖国的每一寸土地都神圣不可侵犯”，教学最后，让学生观看党和国家领导人针对台湾问题发表的重要讲话视频，体会中华民族实现祖国统一的决心。教学设计环环相扣，地理和道德教育统一，思维感悟与情感感悟统一，逐渐激发学生的爱国情感，树立维护国家统一的主权意识，落实提升“政治认同”的核心素养。

北京师范大学教授郭华指出，深度学习并不只是为了促进学生高级认知和高阶思维，而是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。因此，我们的《道德与法治》课堂的深度学习强调动心用情，强调与人的价值观培养联系在一起。《道德与法治》课在实施地理类题材的深度学习时，要着眼于培养能够创造美好生活的人，是生活在社会历史进程中的、具体的人，而非抽象意义上的地理知识的高级认知和高阶思维的偶然个体。

（作者单位：江苏省南通市教育科学研究院）