建构六大课程　实现科学衔接

【摘要】针对“小幼衔接”过程中存在着诸多的问题，本文从学校的环境、课程、学生的习惯、活动等方面进行了探究，提出建构“六大课程”，实现学生从幼儿园教育到小学教育的平稳过渡，减轻准小学生及家长的焦虑，促进幼儿园和小学阶段科学双向衔接，让学生更快、更好地融入小学生活。

【关键词】小幼衔接;课程建构;实践探索

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，要根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，实施有针对性的入学准备教育。

针对学习环境设置变化较大、社会期望认同高低不等、学习方式变化巨大、评价要求提高等小幼衔接实施过程中存在的问题，笔者所在学校秉承“让每一个孩子拥有快乐率真的童年”的办学理念，结合学校“童话特色”，在小幼衔接课程建构与实践上进行了有效探索。

一、营造育人氛围，建构小幼衔接童趣化“环境课程”

充满童趣的校园环境，是实现小幼衔接的基础保障，也是重要的课程资源。笔者所在学校以童话为载体，以儿童的眼光设计学校环境文化，着力建构学校大环境、班级小环境、家庭微环境的实践研究。

在学校大环境方面，我校着力打造“一馆两室一园”，即童艺馆、童话创客教室、乐学园体验室和童趣乐园。童艺馆的环境和设施充满童话气息，分四大区域，即童话悦读坊、童话创作室、童话梦工厂、童话小剧场，围绕“读、写、画、演”开展系列活动，给一年级新生带来童趣;童话创客教室通过让学生自由创编童话故事，将八礼四仪、安全教育、常规教育的教育内容融入到童话故事中去，再通过创客设计动漫，配音、配图、配乐，让一年级新生在童话创客中实现自我教育;乐学园体验室针对一年级新生入学前后心理焦虑的问题，在专家、心理教师的指导下，为一年级新生的心理健康教育提供了有力的保障;童趣乐园则是开辟百草园、百花园、百蔬园种植区，陆续建设小动物饲养区、静心阅读区、放松活动区，让一年级新生课后活动有内容、有场所。

在班级小环境方面，我校依托童话特色已有的成果，在布局上优化，在硬件上提档升级。延续幼儿园的部分特征，从童话班名的选择，室内、廊道富有童话情趣的环境的创设，童趣化区角的设置等入手，营造童趣班级的环境氛围。

在家庭微环境方面，学校引导家长和一年级新生一道布置书房，充分发挥学生的主体功能，打造家庭“童话读书吧”，利用童话元素，布置家庭小书房，童话的环境，童话的书橱、书桌缓解学生入学的焦虑。

二、提高育人功效，建构小幼衔接规范化“养成课程”

良好的学习、生活习惯会使学生终生受益，为每个学生铺设幸福的跑道。一年级新生开学第一周这段时间内，各种习惯的纠正、养成至关重要。

为实现这一目标，开学前，学校编写《新生教育教学工作指南》手册，组织一年级教师学习新生入学指南。开学第一周，一年级不上书本教学内容，充分利用教育教学指南帮助学生养成良好的习惯。

班主任总负责，其他任课老师结合学科特点全力协调，如体育教师做好学生各项路队的指导、训练工作，音乐教师课堂教唱《国歌》《校歌》等。班主任老师带领学生参观学校的体育馆、舞蹈教室、音乐教室、校车停靠点和教室等;指导学生如何打扫卫生，耐心地教做眼保健操、手指操;教导学生“课前静息要准备，安安静静就座位，待到教师来起立，立正鞠躬尊称谓”;课中注重读写姿势训练，要求学生专心聆听师生发言;课间指导学生个人物品保管好，对照课表整书包;放学指导学生如何将队伍排得“快”“静”“齐”。通过一周的指导、训练，一年级的学生逐步适应了小学生活，初步养成了各项常规习惯。

三、培养健全人格，建构小幼衔接主题化“德育课程”

围绕“乐真”育人目标，学校构建了包括童声童语、创客童话、主题教育、民族传统等课程的“童心德育”课程，努力培养“乐真学生”。

其中，童声童语课程以“乐乐我真棒！”“真真我真行！”为主题，设计“新校园欢迎我、新角色让我当、新环境我熟悉、新规范我要学、好习惯我能有、新收获共分享”六大活动模块。根据“尊重学生的年龄特征和认知规律，促进学生身心健康发展”的原则，围绕“学习习惯和行为习惯养成”这条主线，设计丰富德育活动。

创客童话课程根据““衣食坐学行，礼仪廉耻信”“乐真十星少年”十项品行要求，打造学校卡通人物“乐乐”“真真”形象，创编故事情境，通过童话创客和童艺馆表演呈现品行，引导教育。开发“乐真少年的一天”童话主题课程，以“乐真少年的一天”微电影为载体，将小学阶段的学习习惯和行为习惯要求在潜移默化中传递给孩子们。以童话特色的“创客”社团为载体，将交通安全、防疫宣传、个人卫生等教育行为融入其中，让孩子在玩中学、玩中悟。

主题教育课程组织师生开展民族精神教育、公民道德教育、理想信念教育等活动，通过八礼四仪教育活动，结合生活实际，引导孩子们做一个文明懂礼的新时代优秀小学生。

民族传统课程以传统节日和重大纪念日活动为载体，开展各类庆祝和教育活动，有利于孩子继承和弘扬民族传统精神，锻炼和培养他们的创新能力，增强民族情感，促进学生素质的全面发展，让学生继承传统文化，滋养民族精神。

四、提升育人质量，建构小幼衔接游戏化“学科课程”

游戏对于儿童学习有着神奇的内驱作用。在小学低年级教学中根据教学内容的特点，适当、适时地采用游戏方式进行，让学生在游戏活动中学习，有利于帮助新生在生理和心理上都能顺利度过幼小衔接的过渡期，并且大大调动他们的学习积极性。

为此，我校以童话为载体，推进小幼衔接学科课程教学游戏化。针对刚入学的学生注意力不集中这一问题，组织教师开发童趣化的组织教学手段，如手指操、儿歌、讲述一段简短的童话故事、播放一段童话的音乐等。将极具童话色彩的歌曲、童谣、课本剧、故事表演等多种资源引入语文课堂，让师生在活动中加强交流，让知识的传授在活动中完成。数学课堂上，教师挖掘童话元素，在课堂教学中引进童话故事，激发学生数学学习兴趣;在授课时引进童话形象，突破数学教学的关键;在练习中巧用童话载体，培养学生创新思维。让课堂变成童话世界，让学习活动变得更鲜活、更有趣、更轻松，将习惯养成训练与各学科知识有机结合。

五、拓宽育人渠道，建构小幼衔接趣味化“研学课程”

趣味化的综合实践活动，能让学生身心愉悦、增长见识、培养学生基本生活技能，提升学生综合素养。为此，我校建构了童话社团课程、劳动实践课程、校外研学课程、影视欣赏课程等一系列课程。

其中，在一年级新生中建构的童话故事创编社团，通过“读童话故事”培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯;通过“说童话故事”满足学生的表现欲，培养学生的表达能力;通过“写童话”“画童话”培养学生的写作能力，培养审美能力，发展创新思维;通过“演童话”提高学生的理解力，培养学生的创作力及审美情趣。

学校开辟百草园、百花园、百蔬园种植区，小动物饲养区，和烹饪实践活动，通过学生主体参与劳动实践，开展劳动实践课程，引导学生正确认识劳动，体会劳动带来的幸福感和成就感。形成“劳动最光荣”的意识，培养学生基本生活技能，学习文化知识的同时学会如何生活。

同时，充分利用我校研学基地“茅山新四军纪念馆”“后白岩藤农场”“葛村实践基地”等资源，定时开展研学活动，建构校外研学课程，在研学中让学生德智体美劳得以全面发展。

在建构影视欣赏课程方面，学校结合“童艺馆”开设《童艺影视》课程，定期组织一年级学生观看优秀影视作品，渗透生命、安全、传统文化、爱国主义、规则规范等教育内容。

六、关注心理健康，建构小幼衔接校本化“心理课程”

针对一年级新生入学前后心理焦虑的问题，充分发挥学校心理教育功能，高度关注学生心理健康品质的形成，塑造健康人格。一是发挥好心理辅导教师的作用，通过多种渠道对学生进行心理健康教育，普及心理健康知识。二是开设家长、学生的团队或个案辅导，关注问题学生，培养优良心理品质。如对一年级新生开展心理团康游戏——记名字，此项团康活动旨在活跃气氛，让学生学会聆听，学会表达，增强班级凝聚力。三是开办“乐学园”——留守儿童心里辅导站。由资质心理健康教育老师，陪伴学生完成家庭作业的同时，听“全脑开发”轻音乐，促使学生全脑发育，有针对性地开展观察力、注意力、思维能力等智力因素的训练。

“小幼衔接”在小学、幼儿园、家长三方积极地配合之下，借助“六大课程”，帮助幼儿形成良好的习惯、调整好心态，较好地实现了科学过渡。

（作者单位：江苏省句容市后白中心小学）