打造写读后感“四部曲”

【摘要】新课标提出小学生应该具有能结合作品提出自己的观点和想法的能力。部编版小学《语文》五年级（下册）在第二单元后的“习作”后新增了“写读后感”这一内容，这是小学生首次接触读后感这一文体。本文从甄选作品、巧用图表、善用例文、换位思考四个方面浅谈指导写读后感的教学方法。

【关键词】选文  图表  例文  换位思考

新课标提出五六年级的学生应当“能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要人物和主要事件，提出自己的观点和看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。”读了一本书、一篇文章、一段话之后受到触动，产生了一些想法，把这些感想记录下来写成的文章就叫读后感。在阅读的时候记录下自己的所想、所得，不仅能够积累丰富的语言、培养良好的语感，还能积极调动思维，获得独特的学习体验过程，形成正确的认知，提高鉴赏能力、表达能力。部编版小学《语文》五年级（下册）的“习作”中首次出现了“写读后感”这一要求，是十分符合小学生语文学科素养的培养目标的。本文从甄选作品、巧用图表、善用例文、换位思考四个方面浅谈指导写读后感的教学方法。

一、甄选作品，提高审美品位

儿童的思维要经历从动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维这三个过程，五年级的学生正处于从具体形象思维和抽象逻辑思维发展过渡的阶段，他们的认知体系基本来源于生活，在对观察到的事物进行思考、判断、作结论往往从已有的经验出发。因此，对于初写读后感的五年级学生，所选书籍应该是符合学生学情的。

首先，作品要贴近生活，有话可说。一般来说，儿童思维、认知、情感价值观的形成，来源于生活中的观察和体验。写读后感，先“读”后“感”，“读”是基础，就是说要给学生创设一个生动具体的情境与具体角色体验对象；“感”是重点，在特定的环境中，产生不同的认知感悟、情感体验。因此，初写读后感，所选作品应该贴近儿童生活，能与儿童过往生活实践经验形成共鸣，能激起儿童阅读兴趣，进行积极的情感碰撞。笔者考虑到学生的阅读兴趣，曾选择了《海的女儿》这篇文章，教学开始的作者简介和内容概述环节都很流畅，但是在让学生说出印象最深的人物或场景的环节，学生无一例外都选择了美人鱼变成泡沫的那一段。学生们的感想无非是小人鱼很伟大，小人鱼很可怜。笔者课后进行了反思，学生的过往情感认知体验是不适用于这篇文章所涉及的情感价值体系的，即使这篇文章收编于四年级语文教材中，但学习目标是为了让学生感受童话故事的奇妙，和小人鱼鲜明的人物形象，最后的任务指向是故事新编，如果要把它作为写读后感的对象，是不符合学情的。

其次，作品要有意义，不单一。五年级学生的逻辑推理能力在迅速提高，所提问题也具有了一定的深度和广度。一篇好的文章往往具有跌宕起伏的情节，鲜明生动的人物，积极向上的主题，发人深省的主旨。这样的文章会带给读者更深入的情感体验，引起读者思考，具有教育意义。本单元的四篇课文分别是《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》《猴王出世》，皆出自于我国四大名著。四大名著是我国文学史上的瑰宝，其作品在遣词造句、人物塑造、历史再现等方面都有着高深的造诣。这样的作品无疑是很适合让学生来写读后感的。《红楼梦》《猴王出世》两篇课文作为略读课文，只需要学生了解大致人物性格和故事情节，所以可以从写《草船借箭》《景阳冈》两文的读后感入手。当然，在具体感知对象的选择上也有学问，譬如相对于诸葛亮的神机妙算，历史上对武松的评价褒贬不一，这样的人物更具有争议性，也更适合作为写读后感的对象。

二、巧用图表，构建学习支架

初涉读后感这种新的文体，文章的结构组成、结构占比是学生首先需要了解的内容。相较于文字，图标更直观、简洁，同时能更有效地呈现文字所表达的内容。对于学生来说，生动有趣的图表，也比枯燥的文字和讲解更吸引注意力，能更好地激发他们的学习兴趣。读后感主要是由三部分组成：第一部分是对文章的作者、内容的简介，这一部分占比20%，只需要简单介绍。第二部分是作者的感想，这是文章的主体部分，占比为60%左右，需要学生详细阐述。最后一部分为文章的总结，起到点明中心的作用，占比约20%左右。在图表的甄选上，应力求贴近学生生活和认知结构为主，三部分的占比形似汉堡包，因此本堂课文章结构的组成就以汉堡包图形为呈现方式（图1）。

把文章比喻成一个汉堡包，简介和总结是面包，量不多，但不可缺少，内容扎实而简洁。感想部分是馅儿，内容多，是整篇文章的精华所在，蔬菜、水果、肉，样样俱全，有机融合，学生一看就明白。

此外，如何把感想写得真情流露，感人肺腑，只停留在空泛的理论是不够的。联结阅读策略指出，把文本内容与作者的生活经历、阅读经验及其他相关阅读材料相结合可以帮助学生更有效地获得有效信息，提高阅读素养。思维导图能够让学生更快速地抓住想要传递的信息本质，发现问题所在，将复杂的内容简单化，因此在引导学生讨论武松这个人物的时候，在联系实际环节，选择思维导图的呈现方式（图2）。

图表的运用，帮助学生更好地厘清了武松的人物性格特点，文本的内容呈现，也让学生更迅速地捋清逻辑关系与写作思路。

三、善用例文，明确写作方法

如何把抽象的感想变成具体形象的文字，是初写读后感的学生所面临的最大难题。而范例可以对学生的学习、探究起到引领作用。创造的第一步是模仿，对于初学者来说，如果能看到直观的文字模板，是最有效最直接的教学手段。因此，可以将关于同一单元课文中的人物诸葛亮的读后感作为模板进行教学。

（例文）读完《草船借箭》这个故事，我觉得诸葛亮是个沉着冷静的人。当船靠近曹营，情况十分危急，诸葛亮却笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。” 读到这里，我悬在心上的石头总算掉了下来。我觉得诸葛亮在重重压力面前，在紧张的形势面前，还能谈笑风生，审时度势，泰然处之，最终凭借着自己的聪明才智出色地完成了任务，这种遇事不慌张，沉着镇静、认真思考的精神真是值得我们学习。

师：从例文的读后感中，你发现作者写了什么内容？

生：作者写了诸葛亮说的话。

师：是的，学过这篇文章的同学不难发现，这句话引用自原文。

生：作者写了他很敬佩诸葛亮。

师：这里是对文章内容进行了议论，像这样一边叙述一边评价的写作方法叫边叙边议，叙不止可以引用原文也可以用简短的语句对文章的内容进行概括，那么边叙边议重在什么？

生：重在议论。

师：是的，因此叙的部分不宜过多。

生：作者还写了对这个人物的评价。

师：同学们仔细瞧，这处评议在开头哦，有什么作用？

生：放在了开头，点明了主旨。

师：这就是读后产生感悟的点。

生：作者还写了他读文章时候的心情。

师：是啊，读者的心情总是随着情节的变化而变化。

作为第一次写读后感的五年级学生，即使有了知识理论和结构框架的支撑，如何让内容有血有肉、行之有效地呈现出来，也是不容易的。引用例文是最简单易懂、最高效的教学手段。本次教学通过对《草船借箭》读后感这一事例的剖析，学生的思路就逐渐清晰起来，借助着事例中所呈现的引用原文、边叙边议、点明主旨、心理描写等写作方法，学生掌握了直观的写作技巧，写起读后感就会有条有理、有理有据，读后感的写作技巧，通过一系列观察、比较、讨论、探索过程，很容易就被内化。

四、换位思考，打造高阶思维

新课标明确指出“语文课程要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。 我们把在学习知识的认知过程分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。在本次教学过程中，对于读后感定义的理解，文本组成部分的架构，写作方式的运用，写作素材的选择都是属于低阶思维，学生对于武松这个人物形象的评价如果只是停留在接触文本阅读的第一印象，是一种形象思维，而要打造高阶思维的第一步就培养学生批判性思维能力，在课堂上敢于提出自己的质疑，并积极进行探讨、研究。

批判性思维的产生是基于对文本的深度阅读与理解。在结合以往生活经历的基础上，对人物进行逆向性思维是卓有成效的办法。经过对文本的深入阅读，学生提出了如下问题。

问题的提出与解决正是学生积极思维的表现，在一次次的小组分析、探讨、辩论、总结、提炼的过程中，在不断的思维碰撞中，学生的思路被打开，不但提高了他们的思辨能力，高阶思维也得到了发展与提升。

一篇好的读后感，通常能引起人们的共鸣，引发人们的思考。它呈现了个人的独特视角，代表个人的独特观点，更体现了个人的文学素养以及道德品格水准。对于刚接触到读后感写作的学生来说，要写好读后感，教师要为他们选择适合学生学龄的文学作品，提高阅读兴趣和审美品味，进一步提升语文学习素养；搭建学习支架，注重读写结合，促进知识与能力的不断更新；创设情境，引导学生积极思考，培养他们敢于质疑，乐于探究的高阶思维。

（作者单位：江苏省无锡市新吴区南丰小学）