以个性化阅读促语文高效课堂构建

在小学语文阅读教学的过程中，教师应当牢牢把握各年龄阶段学生的特点，帮助学生提高对各类文本阅读的敏感度，探寻适合自己的阅读方法，并且在教学中适时融入阅读技巧的教授，促进学生自主阅读能力的养成，以此循序渐进地助力学生实现个性化阅读。在此基础上，学生的阅读能力能够得到有效提升，从而为教师高质量教学奠定稳固的基础，实现语文高效课堂的构建与完善。

一、联系学生生活经验，激发个性化阅读兴趣

在小学语文阅读教学中，教师应当根据学生的生活经验，结合阅读文本的内容，安排适宜的阅读活动，布置与其生活经验息息相关的阅读任务，使得学生能够将其生活经验作为依托，对文本阅读产生一定的兴趣，从而逐步将精力和思想投入到文本阅读中去。在此状态下，学生对文本的个性化想法和灵感能够得到充分延展，思考空间也会得到有效的拓宽，并以此维持阅读兴趣，为其个性化阅读做好准备工作，也为语文高效课堂的构建奠定重要基础。

例如，在《剃头大师》的教学过程中，教师在导入时展示一张以“理发”为内容的漫画，以此激起学生的兴趣。而后，教师借此抛出话题：“同学们，我们来聊一聊你们所经历的比较有趣的理发体验吧！”问题抛出后，学生展开了热烈讨论，并积极发言，课堂气氛一度热烈而活力十足。接下来，教师便趁热打铁，对学生的经历做出简要的评价，并对课文的学习进行自然的衔接：“同学们的经历都非常有意思，今天我们来‘见识’一位剃头大师，看看她是怎么给人理发的。”文题导入后，教师再引导学生讨论对“剃头大师”的看法。学生纷纷发表意见，有的认为这人剃的发型一定很好看，有的则认为这人的剃头手法一定很高明，此时，教师的课文教学顺利展开。

从上述案例可以看出，教师通过引导学生在其生活经验和课文学习之间建立起一定的联系，以互动讨论的形式帮助学生实现其对生活经验的运用，从而有效激发学生的阅读兴趣，体现阅读方式的个性化，为后续课文的进步学习创造良好的前提条件。

二、营造轻松阅读氛围，实现个性化内涵体悟

阅读作为语文学习中综合性较强的学习活动，它需要学生的时间精力、思想情感等各方面的投入，才能收获良好的阅读效果，实现阅读价值。因此，教师应当为学生创设适宜的阅读情境，以此营造轻松、和谐的阅读氛围，使得学生在身心放松的前提下，进入阅读状态，实现沉浸式阅读。这样的阅读模式能够帮助学生自主感受文本的内涵，体现学生在阅读学习中的主体地位，展现教师积极的引导作用，实现对语文高效课堂构建的方向指引。

例如，在《观潮》的教学过程中，教师在带领学生对比观潮前后江面变化时，可从赏析文本中的重要句子入手。在赏析前，教师先借助多媒体教学为学生播放每个阶段江面变化的视频或音频，以直观的形式向学生展现来潮前的宁静、来潮时的磅礴、来潮后的余威不减。这样的环节不仅能够让学生在视听上获得双重享受，更为学生营造出身临其境之感，使得其在阅读文字时，能够全身心地投入，达到更好的阅读效果。而后，教师借此氛围浓郁之时，鼓励学生开展小组合作，对相关语句进行一定的分析，巩固阅读成果。

由此可见，教师想要帮助学生实现个性化阅读，应当慎重考虑教师自身对学生阅读活动的指导比重。创设情境、营造氛围的方式，不仅使教师的引导得当，更促进了学生自主阅读习惯的养成，使其能在阅读中更注重思考和体悟内涵，而不是一味地学习知识，真正实现独立自主的个性化阅读。

三、创造互动交流机会，丰富个性化阅读形式

在小学阶段的学习过程中，由于学生身心正处于蓬勃发展的时期，因而随着年龄的增长，常会对学习问题产生不同的想法。但学生的想法并不是凭空而来，还需要教师为学生创造一定的互动环境，为其提供交流机会，使其在教师问题的启发下，打开思路、拓展思维，与教师进行有效互动。除此之外，教师也应意识到生生之间互动的重要性，在阅读教学过程中，教师应时常鼓励学生以小组合作的形式对阅读问题进行探讨，从而利用好群体性学习的优势，达到“集思广益”的效果，实现课堂阅读学习时间精力的最优化。

例如，《田忌赛马》的教学中，教师在讲授“孙膑献计”这一部分内容时，教师先提出问题：“为什么孙膑能想到这么好的主意，而田忌、齐威王都想不到呢？你对此有什么看法？”教师要求学生将这些问题作为阅读文本中“孙膑献计”相关段落的目标，明确阅读方向，提高阅读效率。此外，教师还可根据课堂学习情况，对学生进行分组，要求学生以小组合作学习的模式，在组内通过分角色朗读的方式，找出孙膑能献计的原因，并互相交流阅读感受。

从上述案例中可以看出，教师在教学过程中，应当注重互动学习为学生带来的学习效益，充分利用问题探讨为学生创造互动交流的机会，以此保证学生阅读形式多样化的实现，突出其阅读的个性化。

四、发挥教师引导作用，促进个性化自主阅读

在阅读教学的过程中，教师应当走出一个误区：新课改所提倡的个性化阅读是完全脱离教师指导，实现完全独立的阅读。这样的“个性化”忽略了学生的发展需求，也否定了教师的辅助作用，从而导致学生的阅读毫无章法和意义可言。因此，想要保证学生阅读活动的有效性，教师应当抓住时机，把握好阅读指导的“度”，为学生实现个性化的自主阅读做好准备工作。教师的引导包括问题启发、方法指导、阅读技巧教授等。基于此，学生学以致用，便能真正达到独立思考、自主阅读的目标，为语文高效课堂的构建提供稳固的后备力量。

例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，教师在导入时抛出问题：“同学们，在学习课文之前，谁能说一说北京有哪些风景名胜？”学生积极发言后，教师趁此简单介绍“圆明园”，展示名人志士的评价，使学生能够对其地位产生初步了解。而后，教师引导学生对二到四小节进行段落分析，感受圆明园的辉煌时刻。教师鼓励学生通过阅读作者对圆明园园内建筑布设、珍贵文物等的描写，体会圆明园被称为“园林艺术之瑰宝、建筑艺术之精华”的内涵。在分析第五小节时，教师可辅以圆明园被毁灭的视频的播放，令学生深切感受失去瑰宝之痛。最后在进行总结时，教师继续提出问题：“这篇文章大篇幅地描写了圆明园的辉煌，大家觉得偏离文题了吗？”学生讨论后，教师进行相关总结。

由此可见，教师在教学过程中的适当引导，能够有效启发学生的思维，升华学生的思想情感，突出教师的教学作用，从而使得教学效果得以提升。教师在引导过程中，给予学生充分的时间和机会进行独立思考，也是对学生自主阅读能力的着力培养，为助其实现个性化阅读添足动力。

总而言之，个性化阅读是学生个性差异的产物，教师应当尊重不同学生的差异和特点，运用恰当的教学引导方式，鼓励学生选择适合自己的阅读内容、方式等，使其在思想不受束缚的状态下，收获更多益于其成长和发展的经验与成果。以此为前提，教师才能最终实现高质量教学，推动语文高效课堂的构建。

（作者单位：江苏省南通市启秀小学）

（责任编辑赵丹）