读出古诗韵味 畅享别样精彩

古诗词作为小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的文化素养具有无可替代的作用。为了让古诗词常驻学生心间，教师应引导学生读出古诗韵味，畅享别样精彩。

一、创设诵读情境，激发诵读热情

由于小学生处于特殊的年龄段，其接受力和理解力尚处于发展过程中，导致学生在学习古诗词时存在畏难心理。考虑到这一问题，教师应以提升核心素养为教学基本点，有意识地为学生创设情境，从而引导学生沉浸在古诗词的诗画氛围中。为了实现这一目标，教师可借助信息技术手段创设情境，让学生在情境中感知、在情境中诵读。通过诵读教学，学生更容易把握古诗词的深刻内涵。

例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师在上课伊始，为学生播放了歌曲《烟花三月》。因为这首歌的歌词与诗歌密切相关，而且曲风悠长连绵、耐人寻味，清扬婉转的旋律也为学生营造了一种唯美的氛围，有助于激发学生的诵读激情。待歌曲播放完毕后，教师为学生示范诵读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并以《高山流水》这首古筝曲作为伴奏，同时辅之以与送别相关的视频，让学生在丝丝缕缕的古筝曲中，在贴切的视频画面中，感受诗人对孟浩然的真挚友情，体会诗人对友人的依依惜别之情。在乐曲和视频的熏陶下，学生对诗歌内涵有了更加深刻的领悟。此时，教师引导学生跟读，不仅顺理成章，而且学生更容易读出诗歌的感情。

诵读对诗歌理解极为关键，但是想要读出感情并不容易，这需要一定的氛围。案例中，教师通过信息技术创设情境，为学生营造一种氛围感，让学生更容易沉浸在诗歌的内容中，从而激发学生的诵读兴趣。

二、指导诵读方法，提升诵读效果

在古诗词教学中，想要让学生读出古诗的韵味，就一定要让学生掌握诵读的技巧。具体而言，诵读需要考虑节奏、语速、语调以及重音等四个方面。针对节奏，学生可从语意以及音节入手，将诗词进行合理划分，这样才便于读出诗的韵味；针对语速，其快慢主要取决于诗歌内容以及情感；针对语调，通常和语速的快慢缓急连为一体，要根据诗歌情感来决定语调的升降平曲；针对重音，应结合句子、情感选择想要突出的词语，从而形成重读的效果。

例如，在教学《送元二使安西》一诗时，教师应从节奏、语速、语调以及重音四个角度指导学生。首先，针对节奏，教师应引导学生找出诗歌中完整的语意块，并将其作为断句的依据。如诗的第一句，可将其划分为：“渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。”其次，针对语速，由于这首诗表达的是对友人的依依惜别之情，即以“离愁别绪”为情感基调，教师在引导学生诵读时一定要注意放缓语速，这样才契合诗歌表达的情感氛围。再次，针对语调，由于这首诗歌表达的是低沉平缓的离别之情，因此教师应提醒学生用降调诵读诗歌，这样才能传递诗歌的情感。最后，针对重音，教师可引导学生从诗歌中选取比较传神、比较关键或想要突出的内容，并将其重读。如诗的最后一句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”教师可引导学生思考这句诗主要强调了什么，并和学生进行课上讨论，让学生发表观点。有的学生认为，应在“更”和“尽”这两个字上重读。因为前者强调了对友人前路珍重的殷勤祝愿，而后者表达了强烈真挚的离别之情。有的学生认为，应在“无”字上重读，这样才能进一步渲染离别的氛围。

诵读不同于一般意义上的“读”，而是有感情地、有章法地读。在教学古诗词时，教师应指导学生具体的诵读技巧，让学生真正享受诵读的过程，这样才能提高诵读的效果。

三、想象诗歌内容，实现深刻诵读

诵读虽然是诗词教学中的重要一环，但想要让学生读出诗的韵味并不简单，只有对诗歌内容产生深刻的共情后才能实现。为了帮助学生读出诗歌的韵味和意境，教师需要引导学生通过想象实现共情，这样才能加深诵读的体验。

例如，在教学《山居秋暝》一诗时，教师先引导学生：“同学们，苏东坡曾经赞美王维，说他‘诗中有画，画中有诗’，那么现在请你们读一读这首诗歌，边读边想象，这首诗主要描绘了哪些景物？”学生自由朗读、想象，并找到空山、新雨、明月、松间、清泉、竹、莲等答案。教师表示认可：“同学们找得真棒，但我们刚才找到的景物都是零散的，现在请你们闭上眼睛，将刚才的景物连缀成片，想一想你的眼前会出现怎样的画面？”此时，教师为学生播放了《渔舟唱晚》，为学生的想象渲染氛围。然后，教师进一步引导学生：“诗人此时此刻置身在怎样的景色中？此时天气如何？是白天还是夜晚？你能看到明月吗？当月光洒在松间，又是怎样一幅画面？你的耳畔可曾听到什么声音？”在这个过程中，教师鼓励学生大胆畅想，与学生自由讨论。最后，学生对诗歌内容以及情感有了更加深刻的把握，此时教师再引导学生诵读，不仅有利于学生读出诗歌的感情，而且能让学生读出诗歌的韵味。

在古诗词课堂中实施诵读教学，一定要注重策略。案例中，教师利用音乐引导学生想象，让学生在想象的过程中深入诗歌意境，由于学生对诗歌内容已经有了深刻的领悟，学生的诵读必然更有韵味。

四、组织诵读活动，丰富诵读体验

在小学语文古诗词教学中，想要激发学生的诵读兴趣，丰富学生的诵读体验，教师需要组织多姿多彩的诵读活动，让学生感受到诵读的魅力。如，教师可从学生耳熟能详的诗人入手，为学生筛选一些经典的诗歌作品，同时将学生划分为若干个小组，让学生以小组为单位参与诵读比赛，并以专业的评分制度评估学生的表现，获胜者可以得到一定的物质奖励。通过这样的方式，可以有效提高学生的诵读热情，让学生的诵读更具效果。需要注意的是，教师不只需要开启诵读活动，更需要结合学生在诵读中的问题给出专业性的建议，这样才能纠正学生的不良诵读习惯。

例如，李白是小学生耳熟能详的诗人，教师可从部编版教材入手，同时进行课外拓展，为学生选取《静夜思》《望庐山瀑布》《望天门山》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》《赠汪伦》《古朗月行》《独坐敬亭山》《秋浦歌》等李白的代表作，组织专题为“走进李白的快意人生”诵读竞赛，让学生以此为范围选取自己喜欢的古诗，在课堂中进行展示。在这个过程中，教师可根据学生的诵读表现向学生提出建议。如，有的学生诵读缺乏感情色彩，有的学生诵读缺乏节奏感，这些都是诵读中的“致命伤”，在教师指导下，学生很快认识到自己在诵读中的问题并积极改正。通过参与诵读活动，激发了学生的诵读兴趣。

在小学诗词课堂教学中，教师组织多元化的诵读活动，对激发学生的诵读兴趣，提高学生的诵读技巧具有重要的价值。案例中，教师组织了诵读竞赛，并以专业的指导为学生指明诵读的问题，不仅成功激发学生的诵读兴趣，而且提高了学生的诵读效果。

总之，在小学古诗词教学中，诵读不仅是重要的教学方法，更是极为关键的教学步骤。想要提高诵读的效果，让学生读出诗歌的韵味，就需要教师采取科学的策略加以引导，让学生读出古诗之美。

（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）（责任编辑岳舒）