构建高效语文课堂 培养学生核心素养

随着课程改革的推进，小学语文学科教学逐渐适应了新时代的发展，力求追赶新思想潮流，同时，小学语文核心素养的培养也逐步成为教育领域的关注焦点之一。因此，在语文教学过程中，通过教师引导，对学生的语言理解运用能力、问题探究思维能力以及初步审美能力的培养，已成为实现培养学生语文核心素养的重要途径。教师只有遵循将学生发展置于本位的改革核心思想，才能真正理解核心素养培养的价值与意义，并以此引领构建小学语文高效课堂，为学生以后的学习奠定基础。

一、重视读写结合教学，加强语言理解运用能力

小学语文教学中“读”与“写”之间的关系非同一般，二者在内容教学方面息息相关、密不可分，在能力培养方面，则是互相影响、相辅相成的。因此，为实现学生语文能力的协调发展，体现学生课堂学习的主体地位，读写结合的教学思路应运而生。教师重视读写结合的教学，能帮助学生通过阅读积累写作素材，在阅读中学习文学作品的行文思路、框架构建以及情感表达。同时，深度阅读能够提高学生对文章内涵的理解层次，助力学生语言理解能力的形成，也为学生写作时语言运用能力、思想情感表达层次的提升提供最佳参考。

例如，在教学《落花生》一课时，教师在导入部分，以有关花生的童谣作为课题引入，再对课题进行解析，明确“落花生”的实际意义，最后强调“落花生”作为父亲对作者的教诲，帮助学生正式进入这篇“谈话故事”的学习。在带领学生品读父亲的话时，教师要求学生以小组为单位，进行分角色朗读，朗读过后思考、讨论问题：“父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同？”学生简要回答后，教师帮助学生逐步分析。然后，学生仍以小组合作的学习模式，通过分析关键词语、体会花生的品格，同时探究这里的写法，发现了对比写法的作用。最后，在学生基本理解父亲教诲的基础上，教师强调文章“借物喻人”的写法，与学生共同探讨该写法对于人物塑造的意义，并布置相关的小练笔，要求学生利用“借物喻人”的手法，写一写自己身边像“花生”一样的平凡之人。

案例中，教师为了实现读写结合教学的积极作用，最大限度地发挥其优势，先帮助学生读透文章，将其写法学习到位，再安排随堂练笔，真正实现了读写结合对学生语言理解、运用能力的锻造。

二、积极创设教学情境，促进文化内涵深度提升

情境教学法是语文学科教学中常用的教学手段，有效的情境创设能够帮助学生营造欢乐愉悦、充盈活力的课堂氛围，使学生在身心放松的状态下，以良好的心态迎接语文知识的学习，将学习兴趣转化为语文学习的有效动力。在语文教学过程中，教师应积极探寻或创造情境创设的适宜时机，以此作为引导，帮助学生在学习过程中达成深度学习，使其对所学内容的理解层次更上一层楼，从而促进学生文化内涵深度的显著提升，为学生文化涵养的积累蓄力。

例如，在教学《观潮》一课时，在课文导入部分，教师创设情境：“同学们，你们去海边看过海水涨潮吗？去过的同学可以说一说你的观潮经历吗？”学生分享经历后，教师作出简要评价，继续创设情境：“听到大家的描述，观看自然涨潮现象一定是一件非常有趣的事情，今天老师就带大家一起看一看，江水来潮与海水来潮有什么不同，分别会是一番怎样的景象呢？”然后教师利用多媒体设备，向学生展示包含钱塘江大潮来潮景象以及潮水声响的视频，让学生享受一场视听盛宴，凸显学生接下来文字学习非同一般的体验与感受。

案例中，教师根据教学内容主题，利用恰当的教学辅助手段，创设教学情境，能够帮助学生自然融入课堂学习氛围，收获不一样的学习效果。视频与文字对景观不同的描述方式，也使学生产生了不一样的文化体验，从而有所比较，助力学生抓住学习重点，注重文化内涵的提升。

三、发挥问题导向作用，促成思维创造能力发展

随着课程改革的推进，教师要落实将学生发展置于本位的教学理念，还需通过对“启发式教学”进行充分了解，以此对语文教学中的问题设计核心作出进一步的探究，在课堂中将其优势展现到位，使课堂问题的导向作用尽数发挥。在此基础上，学生对于语文学习问题的探究，能够在教师的悉心引导和自我探究结合的方式下，获得思维的发散，促成学生思维创造能力的不断发展。

例如，在教学《搭石》一课时，教师就以介绍刘章作此文章的背景故事作为课堂导入。在正式进入教学前，教师提出问题：“面对课题大家有什么疑问？”学生提出疑问：“什么是搭石？搭石有什么用？”教师要求学生带着对课题的疑问自由朗读课文。然后，教师要求学生默读课文并提出问题：“请同学们简要说说课文每一自然段都讲了什么内容？”学生回答后，教师做出评价，顺势过渡到第一自然段的学习。教师继续提问：“结合文章，如果你是刘章的乡亲，你能告诉大家什么是搭石吗？”学生运用文章中的原话进行回答后，教师强调“搭石”的表面意义。最后，教师带领学生进入深层次探索，提出问题：“如果没有搭石，人们日常生活会怎样？”教师提示学生扣住“脱鞋挽裤”反复诵读去体会，以此帮助学生明确“搭石”的重要意义。

案例中，教师对学生正确而有效的引导是在问题内容的层层递进中实现的，恰当的问题能够引发学生的自主思考，逐步形成自主思维意识。同时，教师在问题中为学生留下足够的自由思考空间，能有效触动学生思维创造能力的发展。

四、挖掘教材体验情感，实现初步审美能力形成

教材是教师在语文教学过程中必不可少的参考依据，教师应充分把握教材的使用，不仅注重教材的恰当使用，更要对教材进行深度挖掘，使教师的教学内容不局限于教材，能在教材之外的学习中，帮助学生明确教材文章中清词丽句、细节描写、情感表达等，体验出文章对“美”的追求，从而使学生对文章的美丑、文化的优劣具备初步的认识，实现学生审美能力的初步形成。

例如，在教学《草原》一课时，教师先借用多媒体向学生展示草原的美景，作为课题导入。然后，教师要求学生初读课文，提出问题：“草原给你留下什么印象？你能否用一个字道出草原给你和作者留下的印象？”学生回答：“美！”教师继续提问：“它‘美’在哪儿呢？”学生回答后，教师作出评价和归纳，并板书“风光美”“人情美”，以此帮助学生领会作者的行文思路和情感表达。最后，在课文精读环节，教师可要求学生自行选取一些较为优美的词句，进行分析。如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这句话的赏析，从“一碧千里”和“茫茫”两个词入手，结合图片，给予学生直观感受，体验其文字之美。

案例中，教师对教材中文章内容的挖掘，可以体现在文章的主题思想方面，也可体现在文章优美词句的分析方面，以此帮助学生通过赏析课文，实现初步审美能力的形成。

总之，小学语文教学对于学生语文核心素养的培养，具有重要的引导作用和深远的影响，也是教师实现培养目标的可行途径之一。因此，教师应充分把握课堂教学机会，将“学本主义”思想作为课堂教学的核心思想，以帮助学生获得全面发展和语文核心素养提升为终极目标，根据课程改革的精神要求，创新教学思路，将听、说、读、写作为语文教学的主导内容，以更容易被学生接受的教学手段，推进语文高效课堂的构建，从而实现学生能力的有效发展与提升，使学生在轻松趣味、充满活力的课堂氛围中，获得语文核心素养的有效形成与长远发展。

（作者单位：江苏省启东市大洋港小学）（责任编辑岳舒）