全身反应法在小学英语教学中的运用探析

在全球化背景下教育部为落实教育现代化建设，培育具有国际竞争力和跨文化交际水平的高素质人才，将小学开设英语课程作为课程改革的重要战略。全身反应教学法（Total Physical Response，简称TPR）倡导教师在教授外语时，将语言与肢体动作同时进行，促进学生形象思维和抽象思维协调发展，并将语言学习建立在实际的生活情境之中，帮助学生充分理解和灵活运用目标语言。本文分析和探讨了全身反应教学法在人教版小学英语教材中的体现和运用，以期为小学英语教学提供新的教学思路，有效提升小学英语课堂教学效率。

一、身心合一、动静结合的词汇教学

词汇是英语学习的基础，由于小学生注意力持续时间短，对于陌生事物接受程度低等原因，导致机械训练式的传统词汇教学很难取得良好的成效，并且容易消耗学生的积极性和学习兴趣。为了充分发挥小学生活泼好动、善于模仿的优势，教师可在词汇教学中引入TPR教学法，从而有效吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生词汇学习的兴趣，提升教学成效。

在具体教学前，教师应先让学生观察图片和单词，并为学生朗读这些单词，让学生从视觉和听觉上感知单词、模仿教师的发音。教师在使用全身反应教学法教授词汇时，要将词汇放在句子中，句子以简单的祈使句为主，教师可一边缓慢地说出句子，一边做出相应的肢体动作，学生全神贯注地模仿教师的动作和语言。在这个过程中，学生通过形象记忆、深刻理解并直接体验出句子的意义，再进行反复练习巩固记忆结果，最后教师通过多种方式检验学生的记忆成果。

例如，在三年级下册Unit4的Let’s spell词汇教学环节中，教师使用TPR教学法教授box、orange、dog、mom四个单词。教师用多媒体呈现四张图片后，通过肢体语言表现“Open my box.”“Eat my orange.”“Hug my dog.”“Kiss my mom.”四个句子。学生在反复地“观察—模仿—理解—运用”中迅速而准确地掌握了单词的读音、含义和用法，减轻了学生的记忆负担，让记单词变成学生期待的教学环节。

案例中，教师从学生的认知水平和年龄特征出发，结合教材内容和教学实践将TPR教学法引入词汇教学，能有效消除学生紧张的学习心理，为课堂教学增添活力。同时，以句子为单位的词汇学习方式也能有效避免学生割裂单词、词组、语法等句子结构，从而提高学生的口语表达能力，增强语感，拓展英语思维。

二、寓教于乐、寓学于趣的课堂活动

在小学英语教学中，教师可根据学生爱玩、好动的年龄特征，通过全身反应法等趣味性的教学手段，营造轻松愉悦的课堂氛围，启发学生的好奇心和求知欲，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，达到寓教于乐、寓学于趣的教学效果。

例如，三年级下册Unit4的单元情景导入图中包括蒙眼猜位置游戏、Let’s play环节的贴卡片完成句子游戏、Let’s do环节的听口令做动作游戏等，教师可通过这些丰富多彩的小游戏创新教学方式，活跃课堂氛围，增添英语课堂的趣味性，充分调动学生积极性和主动性，大大提升课堂效率。除了游戏以外，在Let’s chant环节，教师可通过节奏明快、语调丰富、朗朗上口的说唱使学生在一问一答的chant中不断巩固和运用新知，激发学生思维的敏捷性和灵活性，提高学生参与语言交流的热情和信心，使学生在快乐中学习，在学习中快乐。同时，教师可运用全身反应教学法，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，丰富和改编教材中Let’s talk和Story time环节的情境对话，通过角色扮演，体现学生的课堂主体地位，使学生在真实的情境中体验角色的情感，展现自己的个性，锻炼和提升其心理素质。

全身反应教学法中包含各种游戏、唱跳、角色扮演和小组竞赛等活动，能使学生在已有知识经验的基础上充分展现自己的个性和才艺，获得生理上和心理上的快乐，促进学生认知能力、运动能力、竞争意识和情感经验的发展，使学生在“乐学”中发展兴趣，在“活学”中获取方法，全面提高学生的核心素养。

三、身临其境、水到渠成的口语表达

英语作为一门实践性较强的学科，其最终目的是交际与表达，因此培养学生具有良好的口语交际和表达能力是小学英语教学的重要目标。而全身反应法强调在生活实际情境中身临其境地学习语言，让学生在充分做好准备的前提下发言，重在训练学生的口语表达能力，扫除学生开口说英语的紧张心理。在具体教学时，教师应为学生创设一个真实、自然的英语口语环境，构建与学生生活实际息息相关的语言情境，为学生提供充足的语言实践机会，激发学生口语表达的欲望。

例如，在三年级下册Unit3中，教师为学生创建了真实的动物园情境，让学生将自己制作的动物头像帽子戴在头上，模拟动物的声音，并邀请一组四位学生参观“动物园”，同时针对自己喜欢的动物展开对话。教师也可加入学生的对话，适时提出一些引导性的问题：“There are some pandas over there！ Do you like them？Why？”充分发挥教师作为学习辅助者的作用，体现学生的课堂主体地位，构建平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生水到渠成地收获良好的口语表达能力。

四、因地制宜、灵活机动的课堂发挥

全身反应教学法对于教师的口语水平、班级管理能力以及教学环境有较高的要求，并且师生之间需要良好的默契。为了最大限度地发挥全身反应教学法的实效性，教师应根据班级规模、教学环境、学生水平、自身条件等因地制宜、实事求是地进行教学设计，避免发生教学秩序混乱等难以控制的情况。同时，教师应严格要求自己，不断提升自己的口语水平、表现能力和课堂驾驭能力，循序渐进地培养学生听懂自己的教学用语，读懂自己的肢体语言和面部表情，使学生逐渐适应全英教学。

例如，教师在发现学生走神时会发出教学指令“Put your hands！”学生会将手端放在桌子上并齐声回答“On my desk！”教师在需要学生安静时会做出暂停的手势，并将手放在耳边提示：“Listen carefully！”全身反应教学法操作性强、直观生动，但是在课堂上教授一些抽象的单词和深层次的语法时，教师还需要结合其他教学方法进行灵活处理，在组织教学活动时要善于调控学生的情绪，使课堂秩序和谐而不失活泼。同时，教师要根据班级人数灵活多样地组织教学活动，在班级人数较少的情况下，教师可通过组织群体性活动来培养学生的集体意识和交际能力，在班级人数较多的情况下，教师可以采取小组合作与竞争的方式，培养学生的合作与竞争意识。教师要善于反思课堂，善于发现每一位学生的闪光点，将每一堂课看作是一场充满激情的旅程，在旅行中发生的任何意外都可以转化成惊喜和收获。

总之，每一个学生都是独一无二的个体，全身反应教学法能够充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官渠道，发挥学生各自的优势，克服劣势，遵循学生由形象思维过渡到抽象思维的认知特点，使学生能够水到渠成地完成从语言输入到输出的过程，不断培养学生的英语语感和英语思维，提升其英语口语交际能力，达成英语教学的最终目标。

（作者单位：甘肃省民乐县乐民小学）

（责任编辑岳舒）