运用生活化导入，建构魅力信息技术课堂

高中信息技术课程在培养学生的信息素养、发展学生的计算机操作能力中发挥着重要的作用，然而，受到传统教育理念的影响，当教师专注于为学生讲解教材上的信息技术知识时，会出现学生学习动力不足、学习质量不佳等情况。所以，为了建构魅力信息技术课堂，激发学生学习信息技术知识的动力，教师应当为学生创建生活化的学习模式，从现实生活出发，降低学生学习信息技术知识的难度，强化学生对信息技术知识的应用，以便学生将现实生活与信息技术知识进行整合，产生学习的主动性，提高学习的实效。

一、生活化导入，激发兴趣

课堂导入是课堂施教中的第一个环节，精彩的导入设计往往能带给学生新颖的体验，从而聚焦学生的目光。而相较于纯粹的信息技术知识，生活化的内容更能抓住学生的注意力，让学生产生探究的兴趣。所以，在信息技术课堂上，为了让学生从导入环节出发，充分提高学生学习信息技术知识的积极性，教师应当结合信息技术课程的教育内容，为学生创建生活化的导入方式，促使学生从自己熟悉的生活事物出发，强化求知的兴趣。

例如，在教学《信息的智能化加工》一课时，教师可以利用生活中的案例，为学生进行导入设计，从而引起学生的关注，调动学生的学习动力。上课伊始，教师利用图片，为学生展示韩国名将李世石与谷歌围棋计算机alphago对弈的场景，并基于这一场景，向学生介绍：“如果说1997年，国际象棋大师卡帕罗夫和‘更深的蓝’之间的对弈，掀起了人工智能的浪潮，那么19年后的这次人机大战，便是人工智能发展史上的里程碑。”随后，教师为学生提出“提到人工智能，你能想到哪些东西呢？”“你曾经在哪里见过人工智能的产品呢？”等问题，使学生主动从自己的生活经验出发，思考自己与人工智能之间的交集。紧接着，教师引导学生认识到人工智能看似离我们很远，但实际却与我们的生活有着密切的联系，以便学生产生后续学习的动力，主动地参与之后的学习活动。

显而易见，教师利用生活中的热点进行导入环节的设计，能够在刚开始上课时，让学生将注意力聚焦在课堂上，以便学生基于自己的生活经验，产生深入探究信息技术知识的欲望。

二、生活化教学，简化难度

课堂施教阶段，是教师带领学生学习信息技术知识的阶段，也是影响课堂教育质量的关键阶段。在以往的教学中，许多教师只按照教材上安排的内容，为学生讲解信息技术知识，然而，高中生的信息素养还处于发展阶段，这样的教育方式，会给学生的学习带来一定的难度，降低学生学习的效果。因此，教师可以对信息技术课程的教育内容进行生活化的处理，简化学生学习的难度，促使学生从自己熟悉的事物出发增强理解。

例如，在教学《表格信息加工》一课中“表格数据的处理”这一内容时，教师可以将教学内容与实际生活元素进行紧密结合，帮助学生简化学习难度。在导入本节课后，教师为学生展示如下案例：近期，高一年级组的三个班展开了文明班级的评比活动，每周评比一次，三周公布一次评比结果。其中评比的项目主要包含“纪律”“卫生”“礼仪”等三方面，总分是100分，而这些记录的成绩，也将作为先进班级考核的重要指标。随后，教师为学生提出：“我们如何才能较为直观地看到评比的数据呢？”引发学生的思考，并明确学生的学习任务，即“利用表格对数据进行有效处理”。紧接着，学生展开“需求分析”“软件的恰当选择”“表格的建立”“公式的计算”等活动，逐步完成对数据的处理，增强对数据处理方法的认识。

教师确保教育内容与现实生活之间的关联性，能够让学生从自己熟悉的事物出发，降低学习信息技术知识的难度，从而在生活化的学习方式下，提高学习信息技术知识的质量。

三、生活化讨论，思维互动

课堂讨论阶段是学生基于自身的信息素养，对信息技术知识进行探讨和分析的阶段，在这一过程中，学生的思维会进行激烈的碰撞，从而在交换彼此的想法中，对信息技术知识进行深度思考。而为了加深学生对信息技术知识的印象，教师可以为学生引入一些生活案例，引导学生展开生活化的讨论，认识到信息技术知识与现实生活之间的关联性。此外，为了加快学生讨论的进度，教师可以先分析学生的信息素养，以便科学地为学生设定讨论小组。

例如，在教学《日新月异的信息技术》一课时，教师可以为学生设定与现实生活密切相关的话题，促使学生在相互交流中树立正确的信息观。在课堂教学中，教师可以为学生展示一些生活案例。如，扫地机器人、洗碗机、移动终端技术等现代信息技术为生活带来的便利，以及一些反面案例等。随后，教师向学生提出：“我们应当怎样对待网络呢？”使学生基于自身的信息素养和生活经验，产生自己的见解。之后，教师再按照学生的信息素养发展水平，以及学生的语言表达能力等，以互补性为原则安排交流小组，促使学生在有效的互动交流中，意识到信息技术对人类生活的双面性。

教师为学生创建与现实生活密切相关的讨论话题，能够让学生在思维互动的过程中，深刻地认识到信息技术的双面性，从而更好地发挥信息技术的优势，利用信息技术优化生活。

四、生活化实践，强化应用

信息技术课程带有强烈的实践色彩，教师组织学生学习信息技术知识的目的之一，就是期望学生将掌握的信息技术知识应用在实际生活中，解决生活中遇到的各种问题。所以，在带领学生学习了基础信息技术知识后，教师可以根据生活需求，为学生设计一些生活化的实践任务，引导学生从信息技术课程的角度出发，思考解决现实问题的方法，并利用信息技术解决问题。这样，学生不仅能深化记忆，也可以强化自身的应用能力，以便在未来的生活中遇到相似问题时，可以快速地找到解决的方法，提高解决实际问题的能力。

例如，在《图形、图像的获取与加工》一课的教学结束后，教师可以通过生活化实践任务的设计，增强学生的应用能力。在组织学生学习了图形、图像的采集方式，引导学生懂得选择恰当的工具，对图形、图像进行加工后，教师为学生布置“设计校园宣传图”的生活化任务。之后，学生根据自己所学，进行校园图像的采集和加工，在做好宣传图的同时，熟悉图形、图像的采集方法和加工方法。在学生制作完毕后，教师也可以为学生搭建成果展示的平台，鼓励学生分享自己的采集方法和加工方法，以便学生在相互欣赏、相互学习中收获更多的经验，掌握更多实践操作的技能。

可见，生活化、实践化任务的设计，能够让学生将理论知识应用在实际问题的解决中，促使学生在完成操作的同时增强应用的能力，在以后的生活实践中有效地应用信息技术知识。

总而言之，信息技术知识与学生的实际生活之间是密切相关的，同时，生活化教学的方式，也已经成为高中信息技术课堂中的一种重要教育方式，所以，教师应当主动地打破传统教育观念的束缚，及时调整自身的教育思想，在正视生活化教育重要性的基础上，促进信息技术课程与现实生活之间的联系，以便在营造良好的课堂氛围中，增强学生对信息技术知识的认识，强化学生对信息技术知识的应用。

（作者单位：江苏省如东高级中学）

（责任编辑赵丹）