“双减”背景下初中化学校本作业设计探索

［摘 要］“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。推行“1+3”校本作业，能有效地提质增效，杜绝题海战术，促进学生学习方式的改变，最终达成发展学生化学学科核心素养的教育目标。文章在作业设计的前置分析的基础上，结合实例提出作业的设计策略，即基于“双基”设计常规性作业，基于能力提升设计发展性作业，基于素养培养设计拓展性作业，并对作业质量和效果进行评价。

［关键词］“双减”；初中化学；校本作业；设计

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）08-0060-04

一、引言

“双减”政策明确指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。作业作为占据学生大量课余时间的学习任务，对诊断学生学业质量、改进教学和发展学生核心素养等至关重要。对当下的作业设计进行改革，设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是新课标颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在［1］。新课标要求作业应凸显培养核心素养的价值，强调高质量基础性作业的建构，重视单元作业的整体设计与实施。因此，能体现教师教学理念的校本作业是保证课程改革成功的关键因素，是促进学生学科核心素养发展的重要手段，也是判断教师专业发展水平的重要标志，更是落实“双减”政策的主要抓手。初三学生面临中考的压力，确保作业的高效高质是非常必要的。因此，“双减”背景下初中化学校本作业的改革势在必行，是符合当前形势的重要举措。

福州市亭江中学目前正在开展主题为“‘双减’背景下的初中化学‘1+3’校本作业研究”的课题研究。“1+3”校本作业中的“1”指的是常规性作业，涵盖课标所要求的化学用语、概念、规律等内容。“3”指的是发展性作业、拓展性作业和综合性作业。发展性作业即阅读类作业，包括阅读教材中的“资料卡片”“科学史话”“科学视野”等，让学生全面把握材料内容，体会和理解其中蕴含的化学知识、思想与方法。拓展性作业即实验作业，需要学生通过学校实验或者家庭小实验、小制作等完成的作业。综合性作业包括家庭探究性作业、参观学习作业、社会调查作业等。下面以“燃烧条件和灭火原理”学习内容为例来探索“双减”背景下的初中化学校本作业设计。

二、作业设计的前置分析

（一）教材地位分析

“燃烧条件与灭火原理”是科粤版初中化学九年级上册教材第三章内容的重要组成部分，该部分内容与我们的生产生活息息相关。在此之前，学生已经学习了氧气的相关内容，为本节课的学习奠定了一定的基础。接下来，学生要学习化学式，因此本节内容在教材中起到承上启下的作用。相应的作业设计也应该体现承上启下的作用，达到复习旧知识、巩固新知识的目的。编写的题目中至少要有对氧气相关内容的考查，重点是对燃烧与灭火相关知识的检测。

（二）学情分析

初三学生刚接触化学，学习热情较高。通过前面的学习，学生已经初步具备了简单的化学思维。虽然本节课的内容并不难，但是学生对于课程内容的整体把握以及对于实验的观察描述，还存在一定的不足。在本节课的教学中，要注重加强对学生这方面能力的培养。本课内容与生产生活有较多联系，学生对相关内容并不陌生，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。因此，在进行作业设计时，可在考查学生观察能力、分析问题能力、解决问题能力等方面多做文章。

（三）课标分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》在本节内容的学业要求上提出，要能举例说明化学变化在自然界和生产生活中的重要应用价值，以及化学家利用化学反应造福人类的创造性贡献；能利用化学反应相关知识分析和解释自然界、生产生活、实验中的常见现象；能运用变量控制思想设计燃烧条件等实验探究方案；能利用化学反应及绿色环保理念设计实验方案；能基于真实的问题情境，多角度分析和解决生产生活中有关化学变化的简单问题［2］。这些要求决定了教师在设计作业时，需要依据学生实际认知水平，创设真实的问题情境，在实际问题的解决中渗透化学学科知识、学科核心观念以及学科思维与方法。

三、作业设计策略及例析

（一）基于“双基”设计常规性作业

常规性作业多是对课堂知识的回忆与重现，对一些简单知识、技能的直接应用。常规性作业在学生的学习中起到巩固知识、提高解决问题能力、培养学习习惯和促进家校合作等多重作用。

［题1］认真阅读课本第80至81页，认识燃烧需要具备的条件，完成表（略）中的观察、分析与推断，得出物质燃烧的条件是                  、                  、

。

考考你：这三个条件是同时具备还是只要具备其中的一个呢？由此可知若要灭火，有哪些方法呢？

【设计说明】让学生回归课本，掌握“双基”，同时增加学生的学习自信心。该题属于较易题，目的是培养学生的科学精神。

［题2］《鲁滨逊漂流记》讲述的是鲁滨逊在一次航海中，因船难漂流到一个海岛上，而后在海岛上生活的故事。

如果你是鲁滨逊，为生火取暖和吃到熟食，你需要做哪些准备？首先要找到干草，它的作用是（联系燃烧条件）                                                 。

【设计说明】让学生掌握“双基”，提高解决实际问题的能力。该题属于较易题，目的是培养学生的科学精神。

［题3］鲁滨逊生火吃到熟食后，用沙土掩埋的方式灭火，请你说说该方式的灭火原理：                。

【设计说明】让学生掌握“双基”，提高分析、解决实际问题的能力。该题属于容易题，目的是培养学生的科学精神和证据推理能力。

［题4］鲁滨逊在生火时发现岛上吹起了轻柔的东南风，于是他将灶口转向东南方向。你认为他这样做的目的是（ ）。

A.他有强烈的方向感

B.能与空气充分接触

C.东南风降低了木柴的着火点

D. 东南风吹着很舒服

【设计说明】结合地理知识，培养学生的信息迁移能力。该题属于容易的跨学科原创题，目的是培养学生的科学精神和创新意识。

［题5］鲁滨逊在生火的过程中领悟到“火要虚”这个诀窍。从燃烧的条件看，“火要虚”的实质是（ ）。

A.提高可燃物的着火点

B.提高空气中氧气的含量

C.使温度升高至可燃物的着火点以上

D.增大可燃物与空气的接触面积

【设计说明】结合实际，延伸可燃物充分燃烧的条件，培养学生的信息迁移能力以及踏实学习、踏实做人的品质。该题属于中等难度题，目的是培养学生的科学精神和科学探究能力。

［题6］我们到郊外野炊时，负责烧饭的同学引燃枯枝后迅速往灶里塞满枯枝，结果产生了很多浓烟，火却不旺，原因是什么？

【设计说明】要求学生能从具体情境中获取有效信息，巩固燃烧的条件和方法，把握核心知识点，同时对学生进行劳动教育。该题属于中等难度题，目的是培养学生的社会责任感和科学探究能力。

［题7］小明从鲁滨逊野外生存的故事联想到以下成语，与燃烧和灭火有关的是（ ）。

A.煽风点火        B.抱薪救火        C.釜底抽薪

D.卧薪尝胆        E.杯水车薪        F.草木皆兵

G.火上浇油

【设计说明】结合语文知识，加强学生的文学修养，培养学生的信息迁移能力。该题属于较难的跨学科原创题，目的是培养学生的模型认知和创新意识。

（二）基于能力提升设计发展性作业

发展性作业是指能促进学生知识和技能发展的任务或活动。发展性作业能够促进学生的主动参与和实际操作，提高学生的学习效果，并培养学生的学习能力和综合素养。

［题8］ 小明同学看完《鲁滨逊漂流记》后，萌发了探究燃烧条件的想法，他设计了如图1的实验。

［实验目的］ 探究燃烧的条件。

［实验过程］

（1）白磷燃烧的文字表达式：                          ；

（2）图1甲中水的作用是：①                            ；

②                                                                      。

［实验结论］

（3）对比图1甲中          （填“a”“b”或“c”）两处的实验现象可得出“可燃物燃烧需要氧气”的条件。

［实验拓展］

（4）小红同学认为图1甲实验有一些缺陷，该同学设计了图1乙所示的实验。图1乙中气球的作用是

（5）用氧气传感器测出图1乙的一个密闭试管中氧气含量的变化如图1丙所示。下列说法错误的是                （填序号）。

①白磷燃烧需要氧气

②白磷燃烧前，密闭容器中氧气的质量分数为21%

③白磷熄灭后，密闭容器中已经没有氧气

④白磷熄灭后，密闭容器中的氮气体积分数为78%

【设计说明】通过实验探究题，培养学生的观察、分析、推理、信息处理的能力。同时，让学生综合运用化学以及跨学科（物理）知识，拓宽学生的视野。该题属于较难的题，目的是培养学生的科学探究和创新能力。

（三）基于素养培养设计拓展性作业

拓展性作业是指在课堂学习之外，学生自愿进行的额外学习任务。此类作业鼓励学生独立探索，有助于培养学生的学习兴趣、学习能力和综合素质，同时还可以延伸课堂学习、强化学生学习效果。对于学生而言，拓展性作业可以让他们从被动的接受者变为主动的学习者，同时也为他们未来的学习和成长奠定基础。对于教师而言，通过拓展性作业能够更好地发现和培养学生的潜能，使个性化教育和差异化教学更易于实施。