新课标下初中化学与小学科学的有效教学衔接

［摘 要］文章以小学科学为基础、初中化学为进阶，深入对比二者的课程性质、课程理念和课程目标，明确它们之间的衔接关系，并在此基础上结合初中学生的知识基础、学习习惯与发展需求等探讨有效的衔接教学策略，以此搭建一个完整的科学育人体系，促进学生的良好成长与发展。

［关键词］初中化学；小学科学；教学衔接

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）17-0073-03

小学科学是对多种科学知识的融合，这些知识多以趣味故事、具体现象来呈现，一般比较浅显，既符合小学生的认知能力，又可以满足他们的好奇心。进入初中后，自然科学被细分为化学、物理、地理、生物等具体学科，知识的完整度和深度有很大程度的提升。部分学生会感到学习困难、学习意愿低下，其中一个重要原因就是对小学阶段的科学学习不够重视，科学意识和知识基础较差，这种情况在初中化学学习上体现得比较明显。为了解决这一问题，帮助学生提高化学学习兴趣，掌握知识与技能，培养他们的科学探索精神，可以将初中化学知识与小学科学中的化学知识进行衔接，由浅入深，层层引导，启发学生的科学意识和探索意愿，使学生实现对化学知识的良好掌握，提升化学学科核心素养。

一、基于新课标的初中化学教学样态

《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出，化学是科学教育的重要组成部分，必须基于学生和社会发展需求，充分发挥化学的学科优势，以培养学生的科学素养为目标导向，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生主动学习，使学生知晓化学知识与获得技能的过程，也成为其自身深入理解化学本质、获得科学探究能力、形成科学价值观的过程。基于此 ，新课标下的初中化学教学应满足以下要求：一是以培养学生科学素养为导向。在教学过程中，应注重培养学生的科学思维和科学方法，促使学生形成深入思考和解决问题的能力。教师应引导学生理解化学知识的内在逻辑和应用价值，帮助他们建立正确的学科观念和价值观。二是突出学生的学习主体地位。化学教师应根据学生的个性差异和学习需求，采取多样化的教学手段和方式，激发学生学习的积极性和主动性。学生应被鼓励参与讨论和实践活动，培养团队合作精神和创新意识。三是要重视科学实践活动。化学实验和实践活动是化学教学的重要组成部分，学生通过亲身实践，探究化学现象和规律，并进行观察、记录、分析和总结，从而巩固和应用所学知识。同时，科学实践还能培养学生的实验技能、观察和判断能力，提高他们的科学研究能力和创新能力。

二、初中化学与小学科学的教学衔接分析

化学是科学的一个具体门类。虽然小学科学涉及部分化学知识，但是知识量相对较少，知识的层次较浅。小学科学往往只是简单介绍一些化学现象和相关知识，并不像初中化学会进行针对性解析。因此，从总体上来看，小学科学与初中化学具有一定程度上的关联，但二者之间存在基础介绍与具体研究的层次差，这是由它们各自的阶段性教学目标所决定的。可以通过对二者的课程性质、课程理念和课程目标三个方面进行对比，进而找到它们的衔接关系。

（一）课程性质方面

小学科学和初中化学都重视知识的基础性和实践性。小学科学的基础性在于强调对学生科学兴趣的引导、科学思想的启蒙；其实践性强调让学生观察生活中的科学现象、参与科学小实验，在实践中得到良好的科学体验。初中化学的基础性则侧重于对化学知识的讲解、对学生知识基础的巩固，为学生今后的化学专业领域研究奠定基础；其实践性体现在强调学生亲自参与化学实验操作，将书本上的化学知识迁移运用到社会生活中，用于解释和解决相关化学现象和问题等。整体上来看，小学科学的内容具有综合性，化学知识仅是其中的一个部分，属于科学启蒙课程；初中化学相对而言更加专业和细致，专注于化学领域的知识传播，对自然与社会生活实践中的化学现象、化学原理解析得更加全面。小学科学与初中化学之间存在知识内容上的诸多衔接点，是地基和高楼的关系，具有衔接教学的可行性［1］。

（二）课程理念方面

小学科学与初中化学都是各自阶段上的基础学科，只不过小学科学的范围更宽广，涉及的知识领域更多。课程理念方面，小学科学强调“面向全体学生”，引导每一个学生都喜爱科学，并正确认识到科学的价值。这与初中化学所倡导的“为每一个学生提供平等的学习机会，让每一个学生都能够快乐地学习化学”有着共通之处。同时，小学科学还提出“尊重学生的主动性，保护他们的好奇心和求知欲”，这与初中化学主张“让学生积极参与化学实验、化学现象调查和自主探究活动；为学生创设多样化的学习环境”有相似之处。由此可见，小学科学和初中化学在课程理念上比较接近，二者在这一点上也具有较好的教学衔接性。

（三）课程目标方面

不论是小学科学课程还是初中化学课程，它们的教学目标都以培养学生的科学素养为主。只不过小学科学并不针对某一特定学科，是对学生宏观科学素养的培养，而初中化学则具体落实到化学这个学科。同时，小学科学的培养目标按照低、中、高三个学段划分为“科学知识”“科学态度”“科学探究”这三个阶段性目标。而初中化学课程提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”课程培养目标。其中的“知识与技能”是指掌握基本的概念、定理、化学符号及会使用公式进行简单计算，熟悉基础化学实验的操作方法和要求；“过程与方法”则突出强调教师教学方法的合理性、知识传授的完整性和教学的连续性，以及学生探究学习的实施过程和方法，重视教与学的实际效果；“情感态度价值观”则侧重于学生的学习主动性、专注度和严谨态度，以及良好学习动机的培养。相对而言，初中化学课程的育人标准更高，任务更重。

三、新课标下初中化学与小学科学的教学衔接策略

（一）把握知识点间的关联，进行由浅入深的引导

小学科学和初中化学的知识点之间存在着逻辑上的前后关系和承接关系。我们要发挥小学科学的启蒙作用，以简单的自然和社会中的科学现象来引出化学概念，进而揭示其中的化学原理，帮助学生实现认知和能力上的顺利过渡与提升。这种由浅入深的教学方法，可促进小学科学与初中化学的有机衔接，便于一些基础薄弱、兴趣低下的学生有效理解化学原理，形成积极的学习意识。在教学中，我们可以先从小学科学的知识点出发，逐步引导学生在已知的基础上去思考、探索新知，从对化学现象的好奇转向对化学原理的探究，以此提升他们的知识水平和思维能力。如在教学“性质活泼的氧气”时，先引导学生回顾小学科学中“铁生锈了”相关内容，再向学生呈现一半钉入木块的铁钉图片，询问学生：为什么铁钉钉入木块的部分未出现铁锈，而露出来的部分则生锈了？学生结合已学知识可知，铁生锈与空气有关。在此基础上，进一步引导学生思考具体是什么物质影响了铁的化学性质，由此引出“性质活泼的氧气”。学生通过学习明白了当铁暴露在空气中时，由于空气中含有水、氧气等多种物质，其中氧气的化学性质非常活泼，因此铁会与空气中的水和氧气发生氧化反应，生成铁锈（Fe2O3）。通过知识点衔接，帮助学生建立起已学知识点和新学知识点之间的联系，这样更易于学生理解化学知识，提升学习效率。

（二）基于学生知识与能力，进行合理的教学设计

每个学生的知识基础和学习能力各有不同，因此我们需要根据学生的实际情况，设计适合他们的教学内容和方法。在教学实施过程中，应对学生的知识基础、学习能力、学习习惯和兴趣偏好等进行调查了解，并采用分层教学。通常根据学生的学习能力和水平进行分层，一般分为较差、良好、优秀三个层次，再根据各层次学生的实际情况进行相应的课程内容、教学与指导方案以及课时作业等方面的设计。如在教学“常见的化学反应——燃烧”时，通过课前调查发现，一部分学生对小学科学五年级下册的“热”这章知识掌握得较好，熟知热传递规律和原理。教学中可让这部分学生思考热传递与燃烧的关系，以及实现燃烧的充分条件，引导他们理解燃烧是一种热的极致效果，氧气等助燃物质加速了温度的升高，而高温高热导致物质的性质发生了变化［2］。在此基础上，让他们进一步思考阻止燃烧的方法。而对于部分对“热”概念和热传递规律等基础知识掌握不扎实的学生，应先引导他们对科学中的相关基础知识进行回顾。如可以通过热传递小实验，让学生进行观察，直观体会，进而复习和巩固已学知识，随后再适时引入新课。

（三）结合多样化素材资料，进行跨学科教学衔接

为了更好地实现初中化学与小学科学的衔接，让学生能够实现对相关知识的系统化掌握，深入理解并拓宽知识范围，明白化学就在我们身边，学习化学知识具有重要意义，初中化学教师可以结合小学科学中的物理、生物等学科中列举的素材知识来增加知识厚度，启发学生的思维，培养他们对生活、社会及自然的观察力［3］。例如，在教学“自然界中的元素”时，可以结合小学科学三年级上册的“我们周围的材料”，让学生观察生活中经常接触到的各类物体，分析它们的主要材料构成，如桌椅可以由木材、塑料、金属及石材等材料制成，衣服材质包括棉、麻和聚酯纤维等。在此基础上进一步引导学生思考不同材料中是否存在不同的化学元素，以及主要有哪些元素。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强他们的学科思维能力。

（四）重视学生主动性激发，进行实验和实践探究

无论是科学课程还是化学课程都属于自然科学范畴，实验与实践探究是揭示真理、探究科学奥秘的必要手段和重要方法。在初中化学与小学科学的教学衔接过程中，我们应该重视对学生的实验和实践主动性的激发，鼓励他们通过亲自实验和实践探究来形成深刻的知识印象，同时培养他们的实践能力和科学探究精神。在化学实验中学生亲自动手操作，仔细观察和详细记录化学实验现象与结果，从而获得直观的学习体验，有助于更好地掌握知识。例如，关于“铁生锈”实验，小学科学中只是简单对比观察三枚铁钉分别置于水、植物油和空气中的生锈情况和速度，让学生初步了解铁生锈与空气中的氧气和水分等物质有关，但没有提及如何减缓生锈速度和预防铁生锈。在学生学习了初中化学的“性质活泼的氧”“组成物质的化学元素”等知识内容后，可以对该实验进行以下优化设计（见图1）。

（1）将Ⅰ中的自来水换为蒸馏水，以此排除自来水中溶解氧、消毒剂等物质的干扰。

（2）实验时增加步骤Ⅳ，以验证铁生锈与空气中的O2密切相关。

（3）实验步骤Ⅴ在软塑料瓶中完成，一周后可观察到铁钉生锈，塑料瓶变瘪，同时铁钉靠近水面的部分锈蚀得最厉害。证明铁生锈实际上是铁与O2和H2O共同作用的结果。根据铁生锈的条件和常见气体的性质，可利用化学性质不活泼的稀有气体和氮气来防止铁生锈。

（4）通过实验步骤Ⅵ测定空气中的氧气含量。

综上，将初中化学与小学科学进行有机衔接，做到教学系统化、层次化，既可以有效巩固已学知识，激发学生的学习兴趣，又可以将学生引向一个新的高度和深度，这对于提升化学教学效果、促进学生知识与能力增长、落实新课标培养学生科学素养的要求具有重要作用。在衔接教学实践中，初中化学教师应注意把握、梳理小学科学课程和初中化学课程中相关知识点的联系，由浅入深地对学生进行引导和启发；要立足学生的学习实际，注意教学的层次化设计，以满足不同学生的学习需求；要挖掘更多的相关知识点，进行跨学科教学，以拓展学生的知识空间和思维；要重视实验和实践活动，提高学生学习参与性，培养他们的科学探究意识和能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈成.小学科学是基   初中化学是楼［J］.化学教与学，2018（6）：20-22.

［2］  刘洋，杨宏伟.小学科学与初中化学的衔接研究：以“物质的变化”为例［J］.中学化学教学参考，2020（4）：14-15.

［3］  张丹.小学科学与初中理化生教学衔接的研究［J］.安徽教育科研，2022（20）：119-120.

（责任编辑    罗    艳）