新课标背景下初中生物学实践活动类作业的设计与实施

［摘 要］随着《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的颁布，多数教师逐渐认识到实践活动类作业的必要性和重要意义。但是，在作业设计和实施时，会出现缺少对作业目标的深入思考、缺少对真实问题情境的创设等诸多问题。针对存在的问题，文章依据新课标，从目标性、情境性、联系性、学科性、选择性、过程性等方面浅析如何优化初中生物学实践活动类作业的设计和实施。

［关键词］初中生物学；实践活动类作业；设计与实施

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）23-0082-03

2022年4月，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》颁布，其中的“作业评价”提出：作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业[1]。笔者通过访谈、调研等形式发现，多数教师逐渐意识到设计和实施实践活动类作业不仅可以丰富初中生物学作业类型，还有利于发展学生的核心素养，具有一定的必要性和重要意义。但是，在实践活动类作业的具体设计和实施过程中仍存在诸多问题，需要进一步对其进行优化。

一、初中生物学实践活动类作业设计与实施中的常见问题

（一）缺少对作业目标的深入思考

实践活动类作业是初中生物学的主要作业类型之一。多数教师认为布置实践活动类作业很重要，但对实践活动类作业的具体目标和功能缺少深入的思考。部分教师只做表面功夫，实践活动类作业的设计与实施停留在形式上，不能系统地发挥其特有的功能与价值，因此不能很好地达成作业目标。

（二）缺少对真实问题情境的创设

部分教师认为实践活动类作业设计与实施的关键是让学生动手实践和体验活动，却忽略实践活动类作业问题情境创设的重要性，在布置作业时选择开门见山、直接导入任务。

（三）缺少对作业内容的关系建构

实践活动类作业的特点决定了其会涉及相对丰富的作业内容。但是，部分教师较少对实践活动类作业中涉及的作业内容与作业目标之间、不同作业内容之间以及作业内容与学生已学或已有知识之间的关系进行梳理和思考。这容易造成作业涉及内容杂乱，缺少关联，主次不清，目标不明。

（四）多学科融合时忽略对学科特色的凸显

新课标增加了“跨学科实践”主题学习活动，部分教师在设计实践活动类作业时，将生物学作业与其他学科进行结合，但有时“为跨而跨”，只强调多学科的融合呈现，却忽略对生物学学科特色的凸显，造成生物学特有的功能与价值不能充分地发挥。

（五）统一作业要求，缺乏对学生个体的关注

多数实践活动类作业的要求整齐划一，缺少对学生个体的关注，不能满足不同学生的需求。这可能导致部分学生认为作业过难“望而却步”，也可能导致部分学生认为作业过易没有探究兴趣，这些都不利于学生核心素养的培养。

（六）强调作业成品，较少关注完成作业的过程

对于实践活动类作业的批改，部分教师或由于时间和精力有限，或由于过程性评价困难，往往只关注学生最终的作业成品，且只对其进行简单的等级评价。这样，学生在作业完成过程中的态度、方法、思维和习惯等就无法获得教师的及时评价和引导。

除此之外，完成初中生物学实践活动类作业需要相对较长的时间，因而存在作业完成时间安排不够合理等问题。

二、初中生物学实践活动类作业设计与实施的优化建议

依据新课标的课程理念和课程目标等内容，可以从以下几方面对初中生物学实践活动类作业的设计与实施进行优化。

（一）明确实践活动类作业的目标性

实践活动类作业可以很好地践行新课标发展学生核心素养的理念，具有不可替代的功能和价值。它不仅具有帮助学生巩固知识，引导学生树立生命观念的功能，还具有提升学生科学探究和跨学科实践能力，培养学生科学思维、习惯和方法等作用，以及引导学生形成乐于探索、严谨务实等态度责任的育人价值。教师在设计实践活动类作业时，首先要明确目标，要充分考虑本次作业的主要目的是什么、侧重点是什么，这样才能有计划、有目的地系统发挥其功能与价值。

例如，教师可以细化实践活动类作业的要求，统筹规划不同学习阶段作业的主要目标和侧重点。对于初次学习生物学的七年级学生，教师可以侧重发挥实践活动类作业激发学生探究兴趣、引导学生体验探究实践一般过程的功能与价值。对于已经学习一段时间生物学的八年级学生，教师可以侧重发挥实践活动类作业在培养与提升学生制订计划等科学方法和科学思维素养等方面的功能与价值。此外，教师还可以发挥实践活动类作业帮助学生深入学习、树立自信等激励功能。

再如，对于一个单元的作业，教师可以通过“单元目标”“课时目标”进一步明确“作业目标”，也可以通过“作业内容”“作业形式”以及“主要素养维度”将作业目标具体化。这样系统规划实践活动类作业的具体目标，便于教师根据教学目标与学生认知水平、作业特点等实际，引导学生选择合适的作业形式，完成合适的作业内容，避免徒劳无功。

（二）强调实践活动类作业问题的情境性

新课标强调“真实情境”，因此在设计实践活动类作业时，教师应积极创设与学生生活密切相关的真实任务情境，也可以创设易于激发学生好奇心和学习兴趣的生产生活和科学技术等真实问题情境。利用真实的情境，能更好地激发和维持学生完成学习与探究任务的兴趣。学生只有在真实的情境中，经历思考、分析和探究等活动，才能促使自身关键能力得到发展[2]。

例如，在设计“酸奶的制作”作业时，教师创设“如何保证学校义卖活动中酸奶商品的品质”这一真实任务情境，引导学生积极探究酸奶的制作和保存方法。这种做法，不仅激发了学生完成作业的兴趣，还引导学生在积极参与动手和动脑的活动中学会观察和描述生物学现象，分析产生生物学现象的原因，以及运用生物学知识和方法解决生物学问题。除此之外，通过完成这项作业，学生在亲历提出问题、解决问题的过程中还收获了成功的喜悦，树立了自信。

再如，在布置“设计小药箱”作业时，教师引导学生结合自己的家庭成员情况，或者结合班级的秋游活动，配置小药箱。学生在真实情境任务的驱动下，会主动收集和阅读常见药品的说明书，并结合秋游目的地的天气、条件等情况，准备安全有效的小药箱。

（三）建构实践活动类作业内容的联系性

一项有意义的实践活动类作业是要经过精巧设计的。根据新课标提出的“少而精”原则，笔者认为其应该建构好以下四种联系：一是作业内容与作业目标高度一致，以更好地发挥作业的功能和价值；二是作业内容紧紧围绕新课标中的大概念、重要概念和次位概念，将学习的重心放在核心主干知识上；三是作业内容与作业内容之间有一定的逻辑关系，以引导学生建立概念体系，避免学习碎片化；四是作业内容与学生已学或已有知识相关联，以引导学生在巩固知识的基础上学会迁移应用。

例如，教师在设计“栽培番茄”作业时，通过任务分解或问题链的方式，引导学生将“生物体具有一定的结构层次”“生物与环境相互依赖、相互影响”“植物有自己的生命周期”等概念建立联系。同时，引导学生利用这些概念解决栽培中遇到的生物学问题。这样精心设计学习内容，突出重点，建构联系，有助于加深学生对概念的理解和应用。

再如，教师在设计作业时，可以通过框架图、表格等形式厘清作业内容与作业目标之间的关系。

（四）凸显实践活动类作业的学科性

生物学不同于语文、历史等学科，不仅有独特的知识体系，还有其特有的思维方式和研究方法。因此，教师在设计初中生物学多学科融合的实践活动类作业时，一定要准确把握和重点凸显生物学科的本质特点。如通过设计初中生物学实践活动类作业，引导学生基于生命观念分析生活中的生物学现象和问题，以加深学生对生物学科学本质和思想观念的认识。

例如，图文绘制“探究蚯蚓分布的环境因素”探究报告的作业，其目标要求和评价重点不是学生的探究报告绘图多么美观，而是探究方案的设计是否科学，对数据的记录和处理是否实事求是，对实验现象的分析和表达是否有理有据，以及探究过程是否严谨求实。这样才能借助生物学实践活动类作业，加强对学生科学方法和科学思维等的培养。

（五）增加实践活动类作业的选择性

不同学生对知识的理解和掌握情况不同，其动手和实践能力也有所区别。教师在设计和实施实践活动类作业时，要基于学生的个体差异和不同发展需求，通过设置不同的作业任务提供给学生多种选择，引导学生选择感兴趣的探究主题、适合的作业形式及适宜的作业难度。这样，从“要我做”变成“我要做”，不仅可以激发学生完成作业的兴趣，还可以充分发挥学生的主动性，帮助学生认识自我、树立自信，促进每位学生的发展。

例如，在设计和实施“以探究种子萌发所需的条件为主题，完成一份探究报告”作业时，教师引导学生或独立完成，或以小组为单位分工合作完成。关于探究成果，可以以填空的方式完成学案，或者以文字撰写、图文绘制的方式形成探究报告。

再如，教师可以提供制作、调查、实验等多种形式的作业类型供学生选择。

（六）重视完成实践活动类作业的过程性

学生完成实践活动类作业需要一定的时间，并经历一定的探究实践过程。这是教师深入了解学生，帮助学生改进学习方式，促进其核心素养形成的良好时机。正如新课标提出的“注重对探究和实践过程的评价”“评价促进学生的学习与发展”，教师应优化实践活动类作业的评价要点，使作业评价不仅指向最终的作业成品，还指向学生完成作业的过程，以充分发挥过程性评价和终结性评价的作用。

例如，教师设计实践活动类作业的多维评价表时，不仅要对最终的探究报告进行评价，也要对学生完成作业过程中的组员合作情况、数据记录、现象与原因分析等进行评价。这样，利用终结性评价和过程性评价引导学生形成团结协作、实事求是等必备品质。

除此之外，教师还应在保证作业完成时间的科学性等方面对初中生物学实践活动类作业的设计和实施进行优化。

三、结语

在新课标背景下，教师可以在目标性、情境性、联系性、学科性、选择性、过程性等方面对初中生物学实践活动类作业的目标、内容、要求、评价和完成时间等进行优化（如图1），以在作业的设计与实施中更好地渗透初中生物学课程理念，真正发挥其特有的功能与价值，达成义务教育生物学课程目标。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

（责任编辑 罗 艳）