提质增效理念下初中物理教学中“多元主体”过程性评价的探索

［摘 要］近年来，提质增效理念在初中物理教学中的影响力显著增强，为物理教师高效开展教学工作提供了良好契机。初中物理教师应积极践行提质增效理念，赋予学生更多评价自主权，构建多元主体参与的过程性评价体系，实现“教、学、评”一体化，以动态评价促进学生全面发展，推动教学升级优化。文章基于提质增效理念，结合初中物理教学实例，深入探讨了“多元主体”过程性评价的实施策略。

［关键词］提质增效理念；多元主体；过程性评价；初中物理教学

［中图分类号］    G633.7                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）32-0050-04

自2021年“双减”政策实施以来，提质增效理念备受关注，对一线教师产生了深远影响。在初中物理教学中，教师应构建“教、学、评”一体化教学模式，并加强教学评价，以深度评价推动教学转型，促进学生核心素养的发展。为实现这一目标，教师应采用“多元主体”过程性评价策略，凸显过程性评价的重要性，并让学生成为教学评价的积极参与者，从而激发其学习积极性与主动性。同时，教师还应根据学生的特点，创新多样化的过程性评价模式，以深化教学，确保提质增效目标得以实现。

一、“多元主体”过程性评价概述

（一）“多元主体”过程性评价的内涵阐释

“多元主体”过程性评价是一种涉及多个评价主体共同参与和协同的过程性评价模式。其中，“多元”指的是评价主体的多样性，主要包括科任教师和学生，在必要时也可吸纳其他学科教师、教研员、学生家长等参与。本质上，“多元主体”过程性评价是一种融合了多主体协同与多要素集成的过程性评价模式。

（二）“多元主体”过程性评价的实践功能

首先，“多元主体”过程性评价作为“教学监测器”，贯穿教学全程，帮助教师准确把握教学进度、学生反馈情况及知识传输效果。实施“多元主体”过程性评价，旨在突出综合评价作用，同时鼓励学生积极参与，增强学生的主体性，从而有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力[1]。

其次，“多元主体”过程性评价通过促进学生在“学评一体”中的积极参与，推动他们进行高效的自评、互评与小组交叉评价，有助于他们发现问题、总结学习不足。“多元主体”过程性评价能够凸显学科教学的新特性，有利于学生综合素养的发展，推动教学向更深层次迈进。

最后，“多元主体”过程性评价有助于教师融合多种教学策略，提升教学的深度与品质，对课堂教学的转型升级有显著的促进作用。

二、提质增效理念下初中物理教学中“多元主体”过程性评价的实践策略

（一）明确评价目标与标准，奠定过程性评价基础

提质增效理念为初中物理教师开展高水平教学评价提供了重要指引，即教学评价应贯穿教学的全过程，同时突出学生广泛参与的特点，这样才能充分体现“多元主体”评价的价值，确保教学评价更为公平、全面和客观。因此，初中物理教师应明确“多元主体”过程性评价的目标与标准，为过程性评价奠定坚实基础，以具体的目标对学生进行引导，同时以客观、具体的指标统摄过程性评价，确保评价信息真实反映教学实况[2]。

例如，在人教版物理教材八年级上册第二章第一节“声音的产生与传播”教学中，教师可围绕该节的知识要点，精心设计过程性评价，强化评价的渗透力，进而实现以评促教，促进学生能力的提升。具体如下：

（1）引导学生综合开展自评、互评与小组交叉评价，突出教学评价的多元与深度。

（2）围绕本节的知识要点，如声音的传播需要介质、声音由物体振动产生、不同物体的传声效果不同、回声现象及其测距、声速的特征与计算等，开展过程性评价。

（3）通过评价考查学生的综合能力。评价学生在知识掌握、情感态度、探究能力、问题解决能力等方面的表现。

从本节课知识要点的讲解、分析和探索入手，教师可以设定以下评价指标：

（1）学习积极性与主动性：评价学生在课堂上的表现，如是否积极参与提问、讨论及小组合作等活动。

（2）知识掌握程度：通过课堂测试、作业成绩等评价学生的知识掌握程度。

（3）实验技能：评价学生在实验中的操作表现，包括实验技能及动手能力。

（4）问题解决能力：评价学生在解决疑难问题时的思维方式和合作能力以及问题解决方案的创新性。

（5）科学态度与价值观：评价学生是否具备严谨的科学态度，是否尊重事实、尊重他人意见，并愿意进行批判性思考。

通过设定明确的过程性评价目标和细化多主体评价指标，教师能够围绕教学主题实施全面而细致的教学评价，同时引导学生全员参与评价，以获取多主体评价信息，进而持续优化课堂教学。

（二）细化“全时段评价”，激发学生评价主动性

在初中物理教学中，教师应结合“多元主体”过程性评价要求，实施“全时段评价”，进而实现“教评融合，以评促教”。教师可通过语言交流、随机测验、作业分析等方式，在课前、课中与课后全面评估学生的学习效果、学习难点。在这三个时段的教学评价中，教师还应引导学生利用线上线下资源，积极参与自评和互评，构建多元化评价体系，培养学生主动评价的习惯，使学生形成动态评价能力，不断优化学习策略[3]。

例如，在教学人教版物理教材八年级上册第五章第二节“生活中的透镜”时，教师应从全时段教学评价和指导的角度出发，巧妙安排学习和评价任务，以有效驱动学生学习，切实提升教学质量。具体设计如下：

课前：教师通过数字化平台发布预习任务，要求学生观察并分析照相机、投影仪等设备中透镜的应用，同时鼓励学生与父母、朋友进行互动交流，对这些设备的应用场景和透镜概念进行初步了解和简单评价。

课中：针对本节课的四个核心知识点——照相机、投影仪、放大镜、实像和虚像，教师设计以下学习任务：首先，要求学生在微课的辅助下，分别探究照相机、投影仪和放大镜中透镜的成像规律，并通过交叉评价、相互提问与反诘的方式，深化对透镜成像本质的理解，充分认识透镜在日常生活中的实际应用和价值。其次，针对实像和虚像的生活化应用，开展师生互评，共同探讨实像和虚像的形成原理，明确实像由实际光线会聚而成，可用光屏承接，且物和像位于凸透镜的异侧，实像总是倒立的；而虚像则由实际光线的反向延长线会聚而成，不能用光屏承接，物和像位于凸透镜的同侧，虚像总是正立的。

课后：设计课后评价小任务，要求学生主动邀请同学、父母、其他亲戚参与评价。通过互动交流，学生分享自己的学习心得与感悟，并形成“思维反溯”，进而巩固本节课所学的知识与技能。

（三）实施多元主体评价，精准反馈教学问题

高水平的教学评价是初中物理教学的重要支撑，它能够促进师生密切合作，共同达成教学目标。通过实施“多元主体”过程性评价，不仅能让学生深度参与学习活动，展现学习积极性和创造力，还能促进学生与老师、父母、同学协同合作，对教与学的进度、成效及存在的问题进行客观评价，并提出合理的评价建议。因此，基于提质增效理念，教师应拓宽评价视野，将多元主体评价作为过程性评价的核心。具体实施时，应以学生的自我评价为起点，逐步引入同伴互评、家长评价与教师综合评价等“多元主体”评价。通过综合考量并集成这些不同评价主体的意见，教师可以更精准地识别教学中存在的问题，进而引导学生自我反思、发现不足，并寻找对策。这一系列举措可有效提升学生物理学习的深度与质量。

初中物理教师在实施“多元主体”过程性评价时，应聚焦“情感态度”“合作交流”“学习技能”及“实践活动”四个维度，构建包含学生自评、同学互评、父母点评、教师总评在内的过程性评价模式（见表1）。基于该评价模式，教师与学生就能够迅速诊断教与学的状况，为改进教与学的不足提供有力依据，同时助力学生主动自查自纠，激发他们的学习主动性，强化他们的学习技能，并培养他们自我改进的良好习惯。

（四）强化评价总结与优化，促进教学转型

物理教师还需着力加强对评价信息的总结和优化，利用“多元主体”过程性评价推动传统过程性评价的革新，确保学生获得更大收益[4]。为此，教师应定期梳理与总结教学评价中存在的问题与不足，深入分析评价模式的有效性、主体选择的合理性及学生反馈信息的价值，将这些作为调整和优化教学方案的依据。通过持续反思与不断完善“多元主体”过程性评价体系，教师能够有效推动教学的深化实施，真正实现教学质量和效率的双重提升。

例如，人教版物理教材九年级第十五章第三节“串联和并联”是电流与电路知识体系中的重要内容。在教学过程中，教师应先引导学生从电流、电路的基本概念出发，逐步深入理解串联和并联的概念、特性、功能以及它们之间的相互作用。为了加深学生对这部分核心概念的理解，教师可组织学生组建互动小组，通过小组内的互评、交叉提问和相互辩论等方式，促进学生加深对串联和并联知识的理解。同时，教师还可以进一步提炼本节课的核心要点，绘制出思维导图（如图1），引导学生围绕思维导图进行互动评价，从而使学生在学习、反思、互动的过程增强应用能力。

利用如图1所示的思维导图，有助于学生与教师协同参与评价环节。围绕串联与并联的联系、开关的位置及其作用、用电器之间的相互作用等核心知识点，师生可以通过言语沟通和议题研讨的方式，巧妙地将评价融入交流过程。这种方式有助于学生梳理思路，加深学生对知识点间的联系的理解。简而言之，借助思维导图，教师构建了一个明晰的“多元主体”过程性评价框架，这不仅有利于推动教学的深化，还为学生能力的培养与思维的发展打下了坚实的基础，彰显了提质增效的教育理念。

总之，初中物理教师在教学中应基于提质增效理念，构建“多元主体”过程性评价体系，突出学生的主体地位，确保过程性评价能够准确反映教学效果与学生的学习进展，从而推动教学的深入发展。此外，初中物理教师还应充分发挥多元评价与过程性评价的协同优势，将课内评价与课外评价相结合，打造适应性较强的一体化评价模式。通过评价这一有力杠杆促进了教学的转型升级，为学生的核心素养稳步提升奠定了坚实的基础。

［   参   考   文   献   ］

[1]  黄明祥.核心素养视角下的初中物理课堂教学评价实施[J].数理天地（初中版），2024（8）：101-103.

[2]  王旭阳.谈谈初中物理实验教学评价方法的一点改进[J].中学生数理化（教与学），2020（7）：68.

[3]  温超峰.初中物理课堂学习评价的实践探索：以“模型建构”核心素养培养为例[J].福建基础教育研究，2022（7）：111-115.

[4]  杨发林.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].广西物理，2023（3）：80-82.