高三物理复习教学应突出“新”

［摘 要］复习课是高三阶段的常态课。如何上好复习课，提高复习的效率，是备受广大教师关注的老问题。文章从复习内容、知识网络、习题解答、思路分析、实验创新等方面，提出了复习教学应突出“新”的看法，对高三阶段的复习与备考具有一定的指导意义。

［关键词］认知更新；知识网络更新；解题思路创新；实验创新

［中图分类号］ G633.7 ［文献标识码］  A ［文章编号］ 1674-6058（2023）32-0035-04

复习课是高中物理教学的重要一环。与新课教学不同，由于学生对所涉及的知识点已不再陌生，没了新鲜感，故不少学生上复习课时，有昏昏欲睡、打不起精神的感觉，以致复习效率大打折扣。有的教师只是将过往的教案复制粘贴，机械重复，老调重弹，这样学生也会觉得索然无味，甚至味同嚼蜡。还有的教师在复习教学中热衷于追求高密度、大容量，未给学生留出足够的理解、思考的时间，强硬推进，也很难达到预期的效果。这些现象都是不可取的。要想使复习课上得生动有趣、有新意，让学生爱听，教师应真正把构建知识体系、培养科学思维、提升关键能力等落到实处，这是每位教师都要面对和思考的问题。本文从以下五个方面进行分析探讨。

一、老内容有上出“新”味道

教材是纲，新课标里要求的每一个知识点都应该复习到位。但复习也不能“胡子眉毛一把抓”，一定要详略得当、言简意赅、深入浅出、突出重点和难点。

虽然教材的内容一般很少变化，还是要注意其中的一些细微变动。比如，电磁打点计时器的工作电压，旧教材里讲的是4～6 V的交流电，但现在的教材已改为“工作电压约为8 V”，复习时就要注意与教材保持一致。又如，在做“探究加速度与力、质量的关系”实验时，需将木板的一侧垫高，使小车在不受牵引时能拖动纸带沿木板匀速运动，过去这种操作习惯说成是“平衡摩擦力”，但现在的说法也变了，新教材中明确指出叫“阻力补偿法”，意思是“以补偿打点计时器对小车的阻力及其他阻力”，复习教学时也要随之改变。

注意把知识前后、纵横融合，讲深讲透，这样能给学生带来一些新鲜感。比如重力的复习，我们都知道重力的方向是竖直向下的，似乎人人都已掌握，太小儿科了，实际上没有这么简单。笔者在复习时就深入了一些，问：“竖直向下是指向地心吗？”结果学生不假思索地回答：“是。”这样就可以由此进行深入讨论了。由于地球的自转，我们将万有引力分解为向心力和重力。万有引力指向地心，向心力垂直于转动轴，重力一定指向地心吗？不一定！只在一些特殊的位置才是，比如赤道和两极。又如重力加速度的值，教材中有个列表，其大小可看出随纬度的变化而变化，授新课时并未探讨发生这种变化的原因，但在复习时就可以利用万有引力、力的分解等知识来讨论和诠释了。

某些物理规律，也可以换一个新的角度去理解，以深化学生的认知度。如位移公式[x=v0t+12at2]，就可以从运动的合成与分解的角度看待：设想你坐在火车上随火车匀速运动，那么你的位移是[x1=v0t]；若火车未开动，你在火车上从静止开始匀加速起跑，则你的位移将是[x2=12at2]；若你在匀速运动的火车上匀加速同向起跑，你的位移又是多少呢？显然，经合成可知为[x=x1+x2=v0t+12at2]。经过这样分析，学生对物理规律的理解无疑就愈加深刻、牢固了。

课堂语言不光要科学、严谨、规范，还要讲究生动、形象、幽默。比如学生对“物体运动的加速度减小了，但速度却在增加”这句话难以理解，教师就可这样比喻：“你现在身高增长得慢了，但其实你的身高还是在增加的。”又如电势、电势能的概念都很抽象，就可拿地势、重力势能来比喻；电容器、电容较难理解，就可以拿水桶、盛水量来比喻等。

二、注意构建“新”的知识网络

高中物理知识点多而杂，显得分散而凌乱。复习教学中，教师不能将各个知识点孤立地复习，要寻找它们之间的内在联系，结合它们的来龙去脉、本质特征，把它们串起来，编织成网；要帮助学生融会贯通，将相关知识从点到线、从线到面地过渡，以完善学生头脑中的知识体系，给学生一个从局部到整体的清晰脉络，使学生把书“由厚读薄”，这样就有利于学生记忆和再现知识。

在前期复习时，可按章节构建一些小范围的知识网络，如图1所示是“直线运动”知识网络。这样的小知识网络或许在高一、高二阶段的复习中就已“编织”了，但到了高三，学生的知识面更广了，教师不能太过因循守旧，要注意及时补充、完善和更新。到了后期复习阶段，就可以“编织”一个范围更大一些的知识网络了。如图2就是以加速度的变化为线索所构建的大知识网络，从图2可以看出，其覆盖面更广了。

三、思路解法也要讲究创“新”

学生常感叹物理“一听就懂，一做就错”，其根源是学生的物理思维能力不足。新课标强调学生“能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理”，这就强调了思维的多面性。传统的、习惯性的思维方式固然重要，但也要避免形成僵化、狭隘的思维定式，要大力倡导创新思维，引导学生从不同的角度分析和思考问题。也就是说，思维不光要“求同”，还要“存异”，要考虑求变求新，把多种思维方式兼收并蓄，使之相互依存、相互补充，以便形成完整、缜密的思维体系。正所谓“条条大路通罗马”。以例题的选取为例，教师就应考虑以下几点：

①试题的新颖性。旧题重复，老调重弹，学生就会觉得枯燥乏味。选择新题，学生会觉得有陌生感、新鲜感，自然就有了探究、解答的欲望。

②思维的灵活性。比如，发现所选的思路行不通，应考虑及时跳出来，看是否还有其他的思路可循。又如选择研究对象时，选A可以，选B也可以，甚至选择（A+B）整体也能解决等。

③解法的多样性。解法最好不止一种。比如隔离法可解，整体法也行，或者隔离法与整体法相结合也能解决。某题利用公式法可解，但用图像法求解可能会更好等。特别是一些让人耳目一新的解法，更要重视推广应用。

④错误的代表性。学生易犯的一些典型错误，最好通过例题能反映出来，并得以解决。

当然，展示例题后，要给学生留出一定的时间读题，学生有疑惑的地方，要注意提示引导，使他们对题中物体所处的状态、情景、过程等能形成正确规范的认识和思考。

［例1］（2023年高考全国乙卷）一同学将排球自O点垫起，排球竖直向上运动，随后下落回到O点。设排球在运动过程中所受空气阻力大小和速度大小成正比，则该排球（ ）。

A. 上升时间等于下落时间

B. 被垫起后瞬间的速度最大

C. 达到最高点时加速度为零

D. 下落过程中做匀加速运动

解析：因受空气阻力，排球的机械能会不断减少。对轨迹上的任一点而言，上、下经过该点时的动能都有[Ek下<Ek上]，即[v下<v上]，故上、下过程的平均速率有[v下<v上]。排球上升的高度[h=v上t上=v下t下]，所以有[t下>t上]，即选项A错误。

根据以上分析，对任一点都有[v上>v下]，所以只要找出上升阶段的最大速度即可。显然，上升阶段是减速的，在出发时的速度最大，故B正确。

达到最高点时的速度为零，空气阻力为零，排球只受重力作用，故加速度为重力加速度[g]，不为零，故C错误。

下落过程中，排球速度在变，所受空气阻力在变，故排球所受的合外力在变，加速度在变，故D错误。

在人教版现行教材必修第一册提供的“课题研究”的样例中，唯一展示的就是“球形物体空气阻力大小与速率关系的研究”，最终得出的结论也是“球形物体所受空气阻力的大小跟它运动的速率成正比”。可见，此题的来源就是教材中的素材，这就彰显了复习要重视教材、回归教材的正确导向。

实际上，该题值得拓展的东西还有很多。比如，我们可引导学生画出[v-t]图像，如图3所示，可追问：

①图线与t轴交点的意义是什么？（最高点）

②横轴上、下两段图像与t轴所围面积的意义是什么？（最大高度h）

③图中[t下、t上]能看出大小关系吗？

这一问有些难度，学生会讲因为是曲线说不准。如图4所示，可以引导学生将图中的图形[PMN]逆时针旋转[180°]至图中的[PMN]位置。显然，图中旋转后的图像与原图像相切于P点，图中阴影部分的面积与[POv0]的面积应相等，因此必有[t下>t上]。

④阻力[kv-t]图像是怎样的？（类似[v-t]图像）

⑤[kv-t]图像中图线与t轴所围的面积代表什么？（阻力的冲量）

⑥全程阻力的总冲量为多少？（0）

⑦若已知[v0]、[vt]和重力加速度[g]，能求全程的总时间吗？（能）

由动量定理，得[mgt=mvt+mv0]，所以[t=vt+v0g]。这样一来，就能将所学的内容相互“勾连”、融会贯通，复习的效率自然就会大大提升了。学生是不是也有了耳目一新的感觉？

四、实验复习不要忘了创“新”

实验是培养学生物理学科素养的重要途径，是每年高考物理必考的内容。通过对实验原理、方案的设计、仪器的选择和使用、数据的处理和误差分析等方面的考查，能够落实新课标中所要求的“能在观察和实验中发现问题”“具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息”的课程目标。

纵观每年的高考物理实验题，大多数考题源于教材又高于教材。因此，我们首先要做的，就是要先落实好教材中的实验哪些是学生分组实验，才能进一步创新和提升。实验不能光说不练，干巴巴地空讲。即便首轮复习时不打算到实验室去做分组实验，也要把器材带到讲台上亲自演示给学生看，让学生眼见为实。有了真实的体验感，学生才能印象深刻，这样学生更容易理解和掌握相关知识。比如2023年高考全国乙卷的第22题，考查的是“验证力的平行四边形定则”的实验，就给出了这样的选项：“用刻度尺量出橡皮条的长度”，“用刻度尺量出两细线的长度”等。如果学生没有亲自动手体验过，要甄别其对错还是很难的。

高考实验题的创新，可以是实验原理的创新，可以是实验器材的创新，还可以是实验情境等的创新。要提升学生解决创新实验问题的能力，可以围绕教材中的演示实验、“做一做”、课题研究中设计的实验等开展，结合教材中的这些实验予以拓展，借此培养学生的迁移能力和创新能力，培养学生设计实验、收集数据、处理数据的能力，也能为未来的科学探究打下良好的基础。

［例2］（2023年高考全国乙卷）一学生小组测量某金属丝（阻值约十几Ω）的电阻率。现有实验器材：螺旋测微器、米尺、电源E、电压表（内阻非常大）、定值电阻[R0]（阻值[10.0 Ω]）、滑动变阻器R、待测金属丝、单刀双掷开关K、开关S、导线若干。图5（a）是学生设计的实验电路原理图。完成下列填空：

（1）实验时，先将滑动变阻器R接入电路的电阻调至最大，闭合S。

（2）将K与1端相连，适当减小滑动变阻器R接入电路的电阻，此时电压表的读数记为[U1]，然后将K与2端相连，此时电压表的读数记为[U2]。由此得到流过待测金属丝的电流I=              ，金属丝的电阻[r=]             。（结果均用[R0]、[U1]、[U2]表示）

（3）继续微调R，重复（2）的测量过程，得到多组测量数据，如下表所示：

[U1（mV） 0.57 0.71 0.85 1.14 1.43 U2（mV） 0.97 1.21 1.45 1.94 2.43 ]