从“价值引领”走向“审美共情”

［摘 要］小学音乐教育因审美缺位，导致育德之痛。教师可通过美德融合育人的音乐大单元教学，以中华传统文化为载体，从结构化单元教学设计、具身学习实践体验、持续多维素养评价等方面，助力音乐育人方式改革和学生核心素养发展，实现价值引领中的情感共建，增进审美共情的文化认同，达到美德融合相生、协同育人的教学效果。

［关键词］小学音乐；大单元教学；思政建设；价值引领；审美共情

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0027-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）明确指出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这为思政建设提供了有力的抓手。因此，如何关注学生审美能力的提升，培育学生的正确价值观，成为当下基础音乐教育工作者重点关注的问题。本文针对当前小学音乐教育存在因审美缺位而引发育德之痛的现实问题，尝试以中华传统文化为载体，开展音乐大单元教学，整体助推学生情感结构的价值生成，以培养学生的审美价值观念和文化情感认同，塑造具备健康人格的时代新人。

一、音乐教育因审美缺位引发的育德之痛

音乐教育是美育的重要组成部分，是对学生进行审美心灵塑造的重要途径。艺术新课标中，审美教育、情操教育、心灵教育等内容体现了艺术课程的德育功能。音乐教育的目的是通过音乐课程的学习，帮助学生建构音乐知识体系和道德观念。然而，小学音乐教学在功利性教育观的影响下，只关注学生外显知识技能的提升，弱化内在审美心灵的塑造，忽视了学生认知和体验相互联系的内在感悟。这种缺乏情感投射的音乐审美，导致学生审美情感、价值判断的迷失。

问题1：外显的知识技能=音乐审美能力？

在传统的音乐教学中，教师只关注学生学会了什么、学到了什么，评价指向学生可测可评的外显知识技能，忽视学生内在情感、人格、价值观的塑造，导致学生逐渐对自我的价值与音乐学习的意义失去判断，不利于学生的全面发展与核心素养的提升。

音乐审美能力是感受美、表现美、创造美的综合性、整体性、发展性、社会性价值能力。音乐审美教育的目的是培养学生对音乐作品的情绪、情感和精神内涵的感受力。音乐教学中，显性知识技能的学习只是音乐审美的基本层面，更重要的是通过欣赏、体验、想象等审美活动，获得对音乐内涵的理解、感悟及性情的陶冶。其中，审美主体精神的生长是促进审美价值判断的文化理解、情感认同的过程。学生只有充分感受到音乐审美情感意义的价值，才能做出正确的审美判断，形成审美能力，实现自身审美心灵的塑造和道德情感的提升。

问题2：理性的情感输入=审美心灵塑造？

音乐教学中，为了促进学生对音乐作品的理解，教师不失时机地利用视频、音频等技术手段对音乐作品的思想内涵进行讲解。但以说教、告诉、讲解的方式传授理性情感，易遮蔽学生自身的价值情感，阻滞音乐审美育人的价值转化。

音乐是人类在社会文化发展中对美的品味与追求，而音乐审美是审美主体心灵的情感状态，是规律性和目的性的统一。审美育人的过程，是一个促进审美感性与德育理性相互浸润、综合协调的化人育德过程。课堂上，教师技术式的观看、解释、说明，易使学生陷入空洞、迷茫的境地，导致教育教学通道堵塞，信息淤积。只有建立身体感觉的联系，引发学生内心深处情感和思维意识相互作用的音乐审美活动，才能带给学生心灵和谐、精神愉悦之感，实现“内化于心，外化于行”的教育目标，促进怡情养性的道德建设。

因此，新课程改革呼唤价值引领下音乐审美教育与德育融合的教育新样态，以综合、多维、立体的多向视角，激发情感生成正向能量，构建情感共同体，给予学生积极的价值导向。通过浸润式的情感教育，以积极、高尚的审美文化，引领学生进入审美状态，使学生在情境和价值碰撞中形成正确的情感判断，达成正确的情感共识，成长为人格健全、精神完满的全面发展的人，而这也是时代赋予音乐教育的责任和使命。

二、构建美德融合相生的音乐审美育人路径

构建美德融合相生、价值引领的音乐审美育人路径，借助音乐美育的移情功能，能使学生自觉接受隐性的道德教化，在开启审美育人通道、具身参与审美体验、文化共享价值转化中，重新建立亲密的感觉联系，以涓涓细流般的价值渗透，实现情感与认知的双重引领。

1.开启审美育人通道，唤醒学生生命情感

音乐审美教育以构建人的审美心理和审美人格来实现全面自由的生命发展，提升人的生命质量。美德融合育人呈现了音乐审美育人学习浸润的样态。学生经历从“感性形象→情感体验→交流互动→行为表现”循环上升的持续体验过程，再回到“感性形象”，从而获得多样的音乐审美感受。学生的审美心理被唤醒的同时，他们的道德认知、美好品行也必然会被唤醒。学生在内部循环中回应自我意识，形成自我价值判断，在感性融入理性、理性复归感性的审美过程中，使正确的价值理念真正“内化于心，外显于行”，实现身心、情感、精神的统一和精准发力。

2.具身参与审美体验，增进生命情感共建

音乐教育是一种具有强烈艺术感染力的审美活动，伴随生命运动的情感体验，引发人内心深处的触动。具身参与的音乐审美体验式学习，有助于激发学生学习的主观能动性，使学生在感知音乐旋律的同时，通过主体间的交流和体验，获得知识和经验以外的文化素养，感受到越来越多的情感张力。通过“唤醒审美情感→强化情感体验→内化情感价值→形成情感判断→达成情感共识→促发情感表达”的行为模式，勾连起学生已有的情感体验，充分发挥共情接力与情感反馈在隐性意识下情感表达的重要作用，促进音乐学科育人功能的实现和学生核心素养的提升。

3.文化共享价值转化，内化情感审美认同

学生的审美取向和审美追求，与其所处的文化环境和情感氛围息息相关。教师要想建立中华传统音乐文化交流学习共同体，就要沟通学生之间的情感，促进学生的思维进阶，使之始终处于文化交流体验和学习的中心。通过思想碰撞与团结协作，促进学生情感交流，产生情感触动，积极回应文化交流分享带来的审美感受，并反思和重构“我”与文化的内在关联，获得深层次音乐学习的信息和知识。这样能深化学生对音乐审美的感悟，使学生在内化表达中进行审美文化的情感共建，增强学习自信和交往的能力，提高自我认识，把握音乐文化所传递的价值观与信念。

三、践行美德融合育人的音乐大单元教学

音乐艺术具有感化心灵、震撼人心的力量。美德融合育人的音乐大单元教学，用发展的眼光来设计课堂教学活动，精选具有美的艺术作品，形成结构化的教学内容，将具身参与审美体验贯穿教学始终，在构建知识体系和迁移运用中，助力学生核心素养的形成与提高，以整体、全面的育人方式引领学生健康成长。

以苏少版音乐教材五年级下册“梨园英秀”单元为例，开展以“京韵国粹艺术文化的感知与探寻”为主题的大单元教学（见表1），通过结构化的思维方式，引导学生深入了解和感受国粹京剧艺术，使学生认识到传承京剧艺术的时代意义，形成正确的价值理解与文化认同。

1.学习目标指向明确，推进情感结构生成

开展音乐大单元教学，教师要深入分析核心素养内涵和艺术课程目标，将审美育人贯穿教学的全过程；要围绕单元学习主题，基于单元学习大观念，确定单元学习目标，引导学生完成单元学习任务；要在知识、能力和素养的形成与可持续发展中，整体推进学生情感结构的生成，促进学生对单元大观念的理解、应用，产生价值引领的审美认同。

2.学习内容结构关联，促进情感空间连接

五年级学生已有一定的学习经验和京剧文化认知基础，教师在教材原有内容的基础上，选取人音版音乐教材中的歌曲《京调》作为补充学习内容，将之整合成横向上知识技能脉络关联递进、纵向上情感发展逐渐深化且螺旋上升的整体。这样，学生学习的内容更具有结构性，思维发展更具有逻辑性，更有助于情感空间的连接与拓展。

3.创设具身学习情境，深化情感价值认同

音乐大单元教学从学生的内在需求出发，在身心一体的具身体验中，引领学生走进音乐的世界，激活学生的感性思维，打通学生深度感知音乐的联觉通道。这样能使学生感受中华传统音乐文化的博大精深，在文化交流共享中产生情感共鸣和强烈的民族认同感。如歌曲《梨园英秀》的教学片段：

师：通过前两节课的学习，我们知道京剧在时代发展中不断被传承，人们围绕京剧艺术元素创作了很多通俗易唱的现代歌曲——戏歌。为什么这首歌曲的名字叫《梨园英秀》？请同学们聆听歌曲，通过今天的学习寻找问题的答案。（学生聆听歌曲）

师：有节奏地念读歌曲中的歌词叫数板。很多作曲家在创作歌曲时会运用这种方式，比如同学们熟悉的歌曲《数鸭子》。（师生一起数板）

师：数板与念白有什么不同？（师生念白《京调》歌词）哪些歌曲也用了数板这样的创作方式？

师：这首歌曲的数板用了哪些节奏型？对数板处的歌词，你理解了吗？（学生分小组讨论）

师：这首歌曲运用了哪些演唱形式？分成几个部分？（引导学生用脑、用心去体验和感受音乐）

师：通过京剧文化的系列学习，请同学们说一说对“国粹”的理解。

……

音乐课堂中，引导学生将音乐作品和自己的生活经验联系起来，建立对比式音乐体验，形成情感共同体，能让学生获得对音乐审美的深刻感悟，达到情感共振的最佳状态。

以美启思，以美向善。通过单元结构化学习和具身体验，教师持续地将京剧文化审美情感移入学生的内心世界，使学生经历连续性的学习感知、体验和想象，不断在脑海中积累加工这些审美情感，形成情感记忆。

音乐艺术蕴含的情感力量具有极强的感染与净化作用。美德融合育人的音乐大单元教学从真实情境出发，激发学生情感，生成正向能量，促进小学音乐教育与思政教育的创新融合，助力育人方式变革和学生核心素养的发展，形成协同育人的良好效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 闫琳，董蓓菲.从“文化探索”到“文化体验”：文化认同的形成机制及教育路径[J].全球教育展望，2023，52（1）：32-46.

[3] 韩若晨.核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计”[J].中国音乐教育，2021（8）：36-40.

（责编 杜 华）

［基金项目］本文系江苏省“十四五”教育科学规划重点课题“‘课程思政’视域下地方童谣音乐教学实践研究”（批准号：B/2022/03/233）、连云港市第六期“521工程”科研资助项目“‘课程思政’视域下小学音乐课程育人方式的改革与实践研究”（批准号： LYG06521202211）的研究成果。