深度学习视域下音乐创意实践素养培养路径探究

［摘 要］在新课程改革背景下，小学高年段音乐教学对学生的创意实践素养等方面提出了更高的要求。以人音版音乐教材六年级下册第一单元“古风新韵”的教学为例，教师基于深度学习理论，以培养高年段学生的创意实践素养为目标，通过感知音乐要素、模仿音乐手法、迁移音乐应用等路径，形成以歌曲创编为主的创意课堂教学模式，旨在培养具有创新思维的创新型人才。

［关键词］小学音乐；深度学习；创意实践；路径探究

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0030-03

创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践素养是学生创新意识和创造能力的集中体现。在音乐课堂中，教师应基于深度学习理论，以培养学生的创意实践素养为目标，融合多维学习、合作探究、迁移应用、创新实践等多种学习方式，结合中华优秀传统文化——古诗词，在歌曲创编的大单元教学中引导学生感知、模仿、迁移，不断发展学生的创新能力和艺术实践能力。

一、感知音乐要素，奠定创意实践的培养基础

1.纵向联系情感表达要素，逐层加深体验

音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低、音的长短、音的强弱和音色。这些基本要素相互结合，形成音乐常用的形式要素，如节奏、力度、速度、曲调、和声、调式、曲式、织体等。人音版音乐教材六年级下册第一单元的教学以歌曲创作为主线，设计和架构以古诗词歌曲创编为主题的大单元教学内容，意在纵向联系情感表达要素，逐层加深学生的体验。

例如，教师围绕歌曲情感表达要素，引导学生对本单元的三首古诗词歌曲进行深度体验：对体现传统古风的歌曲《花非花》，在“起—承—转—合”的音乐旋律中诵唱，体会诗词韵律、情感表达；对体现现代新韵的歌曲《游子吟》，将歌曲A段（叙述、感恩）和B段（递进、感激）进行对比，体会歌曲情感表达与旋律走向、音区段落结构的变化；对两个不同版本的歌曲《但愿人长久》，体味其中的韵味和情感，打破歌曲的固定旋律、节奏、风格，根据自己对诗词的理解，用不同的情感和风格表现诗词新韵。通过对这三首古诗词歌曲层层递进的学习，学生清晰地了解在歌曲情感表达的过程中，可以由浅入深地体现、表达、创编旋律。设计单元教学时，教师紧紧围绕这三首歌曲在情感表达方面的不同层次，以歌曲创编为主线，联系情感表达要素进行内容重构，梳理知识要点，寻找知识联系，高位对接学科素养，从而将学生的深度体验落到实处。

2.横向紧扣文化内涵要素，助推深入体验

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）指出，音乐教学要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系四类艺术实践活动，以任务驱动的方式进行内容组织。教学本单元时，教师应从这三首古诗词着手，培养学生对古诗词歌曲中文化内涵的感悟、领会、阐释的能力。

例如，学生在吟诵《花非花》时体验到古诗词依字行腔、依义行调的特点，理解了古诗词声调与音乐旋律之间的紧密联系；通过演唱歌曲和画旋律线，深入体验古诗词的长短高低、轻重缓急和旋律走向的紧密关联；通过学习模进的手法，在意境表达中理解了旋律音程连续、紧密的连接关系。教师紧扣文化内涵要素，挖掘古诗词与音乐之间的紧密联系，并从作曲家的角度出发，围绕如何进行歌曲创作和情感表达等深层次问题引导学生进行思考，为学生的创意实践奠定了基础。

3.整体理解歌曲结构要素，促进深度体验

体验作为深度学习的核心特征，是通过活动主动地与学生进行心灵对话，并触及其心灵深处的过程。在音乐教学中，教师要使学生经历从知识积累、技能进阶到情感发展的循序渐进的学习过程。

例如，教师可深挖《花非花》《游子吟》这两首歌曲的旋律结构要素，设计层级进阶的学习任务：通过《花非花》，学习一段体的“起—承—转—合”创作四步法；通过《游子吟》，学习A、B两段体情感递进的创作进阶法。这样，学生就能逐步清晰地体会到歌曲结构和情感表达之间的关系，实现在实践中跨越、体验和共情。

二、模仿音乐手法，促进创意思维的高阶发展

高阶思维指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括创新能力、问题解决能力、决策能力和批判性思维能力，集中体现了知识社会对人才素质提出的新要求，是适应时代发展的关键能力。因此，在课堂教学中，教师要促进学生高阶思维的发展。

1.仿学模进编曲特征，高度参与

田慧生、刘月霞主编的《深度学习：走向核心素养》一书指出，深度学习就是为迁移而学习的过程，能够让学生将从一个情境中习得的知识应用到其他情境中。因此，在深度学习的认知维度中，掌握学科核心内容及批判性思维技能十分重要。

例如，在歌曲《花非花》的教学中，教师通过演唱表现、聆听对比、吟诵体验等方式，引导学生站在作曲家的角度，用音乐思维思考第一乐句运用模进的音乐表现手法的原因，及其与歌曲意境表达之间的联系；用音乐语汇思考歌曲的情感表达，及其与旋律的“起—承—转—合”之间的连接关系。布鲁纳说过：“掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”教师要通过聆听、吟诵、演唱等不同手段，引导学生发现并理解歌曲的情感表达与结构，以及音的长短高低、轻重缓急和旋律走向之间的紧密联系；通过画旋律线的方法，让学生直观地看到每一句旋律的行进走向，及其与诗句所要表达的意境的完美契合。教师通过引导学生高度参与、主动发现、刻意练习，不断激发学生深发现、深探究的意愿，将学生的思维引向纵深。

2.仿习旋律情感走向，高度联想

从认知能力出发，在促进学生掌握学科核心知识的同时，能够有效发展学生的批判性思维，并将其迁移应用到真实生活中，这就是深度学习中“深”的具体表现。

例如，在歌曲《游子吟》的教学中，教师运用对比体验的方式，引导、启发学生从深入联想到创作进阶。教师聚集《游子吟》两段体的结构特点，引导学生通过对比聆听，发现和归纳出歌曲A（叙述、原版）、歌曲B（递进、升级）两个乐段在音区、旋律进行与情感表达上的异词。学生以情感为主线，站在作曲家的角度主动思考：“为了表现情感的不同层次，作曲家用了什么方法？为什么这样使用？”这样能帮助学生建构作曲的框架概念，并在聆听歌曲时更好地理解其段落之间的关系。学生主动参与音乐的学习、理解、表达和应用，用音乐思维分析和辨别出自己喜欢的节奏、语调、旋律，并对古诗词进行创作和演绎，真正习得新知。

3.仿照作曲家创作乐思，高度迁移

随着深度学习的不断推进，教师不仅要深刻理解学科育人的价值，实现学生从“学会”向“会学”的转变，还要尊重学生的个体差异，帮助学生迁移所学，习得创造性解决问题的思路和方法。

如经过上述三首歌曲由易到难的学习后，教师以古诗《悯农》为创编素材，提出具体要求“创作四乐句单段体或A、B两段体的旋律”，引导学生大胆尝试，模仿作曲家的音乐思维，根据自己对古诗词的理解，用不同的情感和风格创编歌曲。在模仿创编的过程中，学生能够根据朗诵诗句时的音调高低、节奏快慢等，选择符合自己想法、理解的音乐语汇构思、创编歌曲旋律；能够充分运用音乐思维发挥想象力，实现知识的深度迁移。模仿创编的过程，能促使学生发散思维，实现深度学习，让学生更加理解作曲家创作时的底层逻辑，从而将知识由内化转为外显。

三、迁移音乐应用，探索创意表达的有效途径

艺术新课标在关注结果性目标的同时，更加关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感和正确价值观。在这种情况下，一些新的教学理念，如自主性学习、探究性学习、互动式学习等逐渐兴起。在创新应用这些教学理念的基础上，教师要通过更深层次、更富有变化的方式，提升学生的创意表达能力。

1.基于认知本质推进深度加工，激发内在创意动机

在深度学习中，学生作为学习主体，要通过深度加工和反复练习，提高在实际生活中迁移应用学科知识来解决问题的能力。学生只有在课堂上全身心地去理解、领会、评判、体验、感受，才能让所学的知识“活”起来、“动”起来、“用”起来。

如《悯农》是一首比较贴近学生生活的古诗，教师教学时光引导学生一遍遍吟诵，使学生逐步明白“爱惜粮食，尊重劳动”的主题，再让学生尝试运用创作四步法或创作进阶法，创编一首符合自己想法、理解的歌曲《悯农》，以实现学生知识迁移能力的培养。学生对古诗的理解激发了其内在的创造动机，他们用自己喜欢的节奏、语调和旋律来创作歌曲。在深度加工的过程中，知识通过学生的主动参与转化为学生认识世界的方式，使学习过程成为学生成长发展的过程。

2.基于生活经验推动深度互动，挖掘深层创意潜能

人际能力是深度学习的三个维度之一。在课堂中，教师积极设计体现生活场景的学习任务，能让学生在完成具有挑战性的学习任务中，获得学习能力、合作精神、创新意识、实践能力和思辨能力的发展。

如教学歌曲《花非花》中的结构四步法“起—承—转—合”后，教师将“起”部中第一乐句第一小节和第二小节的句式呈现出来引导学生练习。通过看一看、想一想、比一比、写一写等探究式学习活动，巧妙地将富有挑战性的学习任务和学生的生活联系在一起，从而调动学生的多种感官，促进学生深度思考，最终实现生生互动、师生互动，使课堂迸发出思维的火花。学生与任务的深度互动、学生与教师的深度互动、学生之间的深度互动，激发了学生的创意潜能，促进学生真思考、真锻炼，有效培养了学生的批判性思维。

3.基于个性差异助推深度外显，培养顶层创意素养

发展学生的核心素养，就要让学生在各种复杂多样、有意义、开放性的任务中不断实践、讨论、质疑和反思，用已有的知识与经验分析、解决各种复杂和陌生的问题。

如在学习上述三首歌曲的基础上，学生根据对古诗《悯农》的不同理解，读出了不一样的节奏和声调，并运用学到的作曲手法尝试创作属于自己的作品。如学生A设计情绪欢快、节奏密集的一段体，学生B设计情绪舒缓、具有低高音区的两段体，学生C设计……学生通过自我理解将思维外显，形成具有自己风格的音乐作品。教师不断引导学生深入探索，帮助学生解决更多的问题，引发学生更多的思考，使学生达到思维外显的第二层级。当学生产生不同意见时，教师通过问题引导、深入提问、归纳提炼等方式，引导学生独立思考、互相评判、提出建议、敢于表达，使学生达到思维外显的第三层级。

在深度学习中，教师通过感知、模仿、迁移等路径，引领学生经历从基础知识走向高级知识的学习过程，有助于培养学生的创新思维，提升学生的创意实践能力，真正实现学生学科核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴明玲.新课标视域下的小学音乐趣味唱游创意实践研究[J].名师在线，2024（25）：8-10.

[2] 赵梦君.聚焦创意实践的小学音乐项目式学习：以编创校园铃声为例[J].中小学音乐教育，2024（7）：42-43.

（责编 杜 华）