寻趣·添韵·润情：少儿水墨“航天之境”项目化教学探索

［摘 要］将水墨艺术与航天主题相结合是培养学生创造力、想象力和审美情感的有效方式。教师可通过“寻趣”“添韵”和“润情”三个方面，对少儿水墨“航天之境”项目化教学进行探索，意在激发学生对水墨艺术及航天科技的兴趣与热爱之情，丰富其审美情感与艺术修养。“寻趣”，可通过创设有趣的学习环境和活动，激发学生的学习兴趣和主动性；“添韵”，可将项目化教学与启迪性的艺术作品相结合，引导学生发散思维，激发他们的创造力与想象力；“润情”，可融入美妙灵性的内容，通过艺术表达引发学生的情感共鸣，滋养学生的情感与审美情操。

［关键词］水墨画；项目化学习；美育实践；“航天之境”项目

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0033-05

水墨艺术是中国传统艺术的瑰宝，具有悠久的历史和独特的魅力，在培养少儿的审美情感、创造力和艺术修养等方面发挥着重要作用。随着社会科技的飞速发展，航天科技作为人类探索未知的重要领域，不断激发当代青少年对未来的探索欲望。基于此，本文旨在探讨少儿水墨“航天之境”项目化教学的实践与探索，从“寻趣”“添韵”“润情”三个方面，探寻艺术与科技、传统与现代之间的美妙交融，通过意义构建、链接启迪、融美妙悟等方式（见图1），力求在项目化教学中培养学生的创造力、想象力和审美情感。

一、“寻趣”：意义构建，随景生趣

寻求趣味是教学中非常重要的一环，而意义构建为学生创造了一个充满趣味和易激发好奇心的学习环境。在教学实践中，教师以“创作一本水墨航天宣传册”为项目主题，结合航天科技知识和水墨艺术技法，激发学生对航天科技的学习兴趣，让学生在艺术实践中感受创造的乐趣和挑战，从而激发学习的主动性。

（一）图景感知：“妙”寻物象“意趣”

进行少儿水墨“航天之境”项目化教学，教师可引导学生寻找有关航天题材物象的意趣，激发学生观察和思考的兴趣。依照项目大任务，教师建构单元化教学内容，引导学生观察并感知航天器件的形态和结构（见图2）。在跨学科学习中结合STEAM教学理念，启发学生从航天器具的图像形态中汲取灵感，在问题解决中运用水墨技法表现航天器、火箭与宇航服，制作“伟大的航天员”水墨动画。这样不仅能提高学生对物象的敏感度和描绘能力，还可以培养他们对艺术和科技的兴趣与热情，发展他们分析、解决问题的能力。

（二）任务驱动：“巧”寻形式“语趣”

在探寻航天水墨画的形式语言时，教师出示任务单，以任务驱动的形式让学生先了解航天器的结构与功能，动手搭一搭航天器件，再用水墨线条勾勒出外形，运用水墨渲染出宇宙的神秘与广阔。学生将航天元素与传统水墨画的笔墨、线条、意境等特点相结合，创造出独特的艺术作品。因此，“巧”寻形式“语趣”，为学生的审美情感与创造力的提升提供支持，让学生在实践中体验到水墨艺术的乐趣和挑战，从而更深入地理解和欣赏水墨艺术。

案例1：《火箭火箭飞上天》（见表1）

在制订“航天之境”项目化水墨课程《火箭火箭飞上天》的教学目标时，教师以皮亚杰和英海尔德儿童空间观念发展水平为理论依据，将一、二年级确定为射影空间阶段，目标设定为了解火箭各个组成部分的作用，运用水墨语言创想自己喜欢的火箭造型；将三至六年级确定为欧几里得几何阶段，目标设定为了解火箭各个组成部分的作用，学习用手工制作水墨火箭，运用反冲力原理将水墨火箭发射成功。教师依据不同的目标，设计适应不同年龄段学生的学习任务群，以提高学生的艺术造型表现力、创意实践素养、探究精神。

（三）情境融合：“慧”寻水墨“童趣”

教师可通过讲解航天科技原理、组织参观航天科技展等方式，将水墨艺术与航天科技结合起来，引导学生体验水墨的乐趣与航天知识的奇妙，感受艺术与科技的魅力。在实践中，学生不仅能够创作出具有水墨趣味的航天主题作品，加深对航天科技的理解与热爱，还能体验到创作的愉悦与成就感。

案例2：《设计一件航天服》

航天服是航天员在太空中执行任务时，为保障生命安全而穿着的特殊服装。基于此，教师创设以下情境：“在中国航天日当天，老师收到一个特别的邀请函。航天员唐胜杰哥哥表示现在自己穿着的航天服装虽功能较完善，但美观性不足，想邀请同学们将中国的水墨艺术融入航天服的设计中。”于是，学生以小组合作的方式，先了解航天服不同的功能和结构，再用软尺量出“模拟航天员”的臂长、腿长等数据，学习服装设计的方法，将中国传统文化中的龙、牡丹花、祥云等吉祥纹样，运用二方连续、四方连续的组织形式装饰航天服，展现了童趣。

二、“添韵”：链接启迪，随笔生韵

艺术作品的启迪性，可以激发学生的创造力，拓展学生思维的深度。在水墨“航天之境”项目化教学中，教师可引导学生观赏具有启迪性的航天水墨作品或对现实生活物品展开联想，使其从中汲取灵感和情感；结合航天科技知识，通过交流讲座或实地考察的形式，让学生了解航天技术的现状和未来发展的方向，激发他们对未知世界的好奇心和探索欲。通过这样的链接启迪，学生会对水墨艺术和航天科技的融合形成独特理解。

（一）启思——增添思维力

在水墨画教学中，启发学生的思维是非常重要的。通过观赏不同类型的航天水墨艺术作品或对现实生活中的物品展开联想，学生可以拓展自己的思维，学会从多个角度解读和理解航天水墨作品。教师引导学生思考作品中所表达的情感和意境，结合航天科技知识和水墨表现形式，启发他们对艺术作品背后的故事或文化内涵进行思考，帮助学生跳出传统的思维框架，以全新的角度观察和理解航天主题的水墨作品，培养他们的批判性思维和创新能力。

1.共探“墨韵”：变形组合，创新式造型

通过共探“墨韵”，学生可以尝试变形组合，创造新式造型，以拓展创作的空间和表现形式。教师引导学生观赏具有独特形式和造型的航天水墨名作或者根据现实生活物品展开联想，激发他们对变形和组合的创作灵感。通过实践，学生尝试将传统的水墨表现形式与现代元素进行融合，从而创造出新颖、独特的作品，以表达自己对航天世界的独特理解和想象。

2.深研“墨韵”：体验解构，创个性色彩

学生既要表达形式美，又要体验作品背后的内在意境和情感。体验解构航天水墨作品的过程，可以更深入地理解艺术家的创作意图和作品所要传达的信息。教师可以引导学生从色彩、线条、构图等方面进行解析和分析，帮助他们领悟作品所蕴含的艺术价值和审美意义。具体来说，可以通过创造个性色彩，即运用不同的墨色、水墨混搭以及加入个人风格的元素，使作品更富有个性和表现力。学生通过细致的体验和研究，深化了对水墨艺术的理解和感悟，提升了自己的绘画水平和表现能力。

3.品析“墨韵”：图式概括，创多样构图

通过图式概括和创造多样的构图，可以提高学生对航天水墨作品整体结构和形式美的品析能力。在这个过程中，教师可以引导学生通过对范例作品的观摩和模仿，概括出其中的图式和形式特点，使学生能够更好地理解和运用水墨画的构图规律。在“航天之境”项目化学习中，学生尝试创造多样的构图形式，如平面构图、透视构图等，展示不同的视角和创作风格。通过练习和反复品析作品，学生逐渐形成自己的审美观点和艺术表现风格，为其未来的创作奠定了坚实的基础。

（二）启智——增添表现力

通过学习和实践，学生逐渐掌握水墨技法及其表现手法，不断提升表现能力。教师指导学生学习水墨画的基本技巧，如墨色运用、线条表现等，可以让学生在实践中不断磨砺自己的绘画技能。在“航天之境”项目化学习中，学生通过学习航天科技的相关知识，结合水墨表现形式，尝试表达对太空、宇宙等航天主题的情感和想象，从而提升自己的艺术表现力。

1.自主表现，有感而发

在教学中，教师鼓励学生进行自主表现，给予他们机会表达内心真实的情感和想法。学生根据自己的感受和体验，自由创作具有个性色彩的作品。教师还可以提供一些启发性的主题或话题，让学生自由发挥想象力和创造力，表达自己的情感和观点。在“航天之境”项目化学习中，学生自主选择表现航天主题的作品内容和风格，且有感而发，展现出更深层次的自我思考。

2.互助表现，观点碰撞

通过互助表现，学生相互交流并分享各自的思想和观点，在思维碰撞中获得启发。例如，在“航天之境”项目化水墨课程《天舟飞船》的教学中，教师组织学生进行合作绘画和互评活动（见表2）。学生共同探讨学习中的问题和不足，并提出建设性意见和建议。通过观点碰撞和交流，学生从他人的作品中获得新的灵感和创作方向，激发出更多的创作火花；通过相互鼓励和借鉴，学生不断丰富、拓展自己作品的表现形式和内涵。

3.组合表现，智慧交锋

教师可以引导学生尝试不同的组合方式，如结合实验水墨技法等，创造出更具创意和个性的作品。通过智慧交锋，学生挑战自己的极限，拓展想象力和创新思维。在学习中，学生通过组合表现的方式，将自身独特的见解和技法进行融合，形成具有个性特点且符合主题要求的作品，展现出碰撞的智慧和创新的力量。

（三）启慧——增添创造力

增添创造力是水墨画教学的最终目标之一。教师要给予学生足够的空间和鼓励，使学生在绘画时能够自由发挥想象力和创造力，勇于尝试实验水墨创作。通过开展创意讨论和实践活动，教师引导学生探索水墨画在航天主题表现上的可能性，以培养学生的创新精神和创意表现能力，从而激发他们对艺术的热爱和对未知领域的探索欲望。

1.传统引新意——思之“奇”

水墨画源远流长，承载着浓厚的文化底蕴和审美情怀。在教学中，教师可引导学生研习实验水墨画的技法和意境，激发学生对航天科技的好奇心和探索欲望。学生将实验水墨的绘画技法融入航天主题的绘画中，创造出奇特的作品，展示着他们对未知宇宙的探索和想象。通过思之“奇”，学生探索出关于航天的新颖表现形式和独特主题，不断呈现出富有创意和想象力的作品。

2.拓展呈亮点——示之“颖”

在少儿水墨“航天之境”项目化教学中，“拓展呈亮点”意味着让学生展示出自己的独特风采和思想。教师可以引导学生通过个性化的表现方式和创作思路，展现作品的亮点和特色。通过探索航天主题的多个维度，学生呈现出独具个性特色的艺术视角和表现风格，在作品中展现出独到的见解和表现力。这些独具魅力的作品，使得学生在水墨画学习中成绩突出。

3.典范明特色——立之“韵”

在探索航天主题时，教师帮助学生找到自己的创作方向和风格，使学生的作品表现出独特性和个性色彩。通过坚持不懈的努力和探索，学生展示出具有辨识度的艺术语言和独特风格，成为具有自我风格的“小小水墨画家”，并进行成果发布。

三、“润情”：融美妙悟，随心生情

“润情”指将情感与美结合，通过审美体验来滋养学生的情感世界。在少儿水墨“航天之境”项目化教学中，教师可融入美妙灵性的内容，促使学生深入体验艺术之美，激发其情感共鸣和审美情趣；可组织学生参观相关展览，激发其对美的热爱和追求，培养其对未知世界的好奇心与向往之情，以获得丰富、深刻的体验和感悟；通过引导学生创作表达个人情感和情绪的水墨作品，使其对艺术与人生产生新的体验和理解。

（一）主题联动，引心灵共鸣

在少儿水墨“航天之境”项目化教学中，通过探讨航天科技的发展历程、宇宙的神秘之美以及人类对未知世界的探索，学生的好奇心和探求欲望得以激发。当学生与航天主题建立深层次的情感联系后，就可以通过绘画表达自己对宇宙的想象和对航天探索的敬畏之情，从而激发出更加真挚的创作灵感和表现力，使作品更具个人情感和特色。

（二）角色扮演，引情感共振

角色扮演是指学生通过扮演的方式，深入了解航天事业建设者和探索者的心情与情感，从而引发情感共振。通过模仿和表演，学生更深入地开展项目化学习，在合作过程中表现出更加真实和深刻的情感。同时，角色扮演可以帮助学生从不同角度审视航天主题，激发情感共鸣，使作品具有更深刻的思想性和情感性。

例如，在少儿水墨“航天之境”项目化学习过程中，学生根据不同的学习内容进行角色扮演。在《火箭火箭飞上天》这节课中，学生先后代入火箭装饰师、火箭工程师两种不同的角色，最终完成“水墨火箭”，并发射成功。在《设计一件航天服》这节课中，教师将学生分组，让学生根据各自特长进行服装测量师、剪裁师、装饰师等不同角色的扮演，在小组合作中制作一件富有水墨韵味的航天服。在“伟大的航天员”这一主题学习中，为了完成一个航天员故事水墨动画的创作，学生根据自己的喜好和特长分组，选择导演、画师、录像师、录音师、剪辑师等不同的角色进行扮演，积极主动地投入学习中，提高了课堂的参与意识。

（三）溯源艺心，扬文化自信

了解和探索水墨画的文化渊源，有助于唤起学生对传统文化的热爱和文化自信。在少儿水墨“航天之境”项目化教学中，教师可引导学生了解水墨画的历史渊源、技法和文化内涵，激发他们对传统文化的尊重和传承。通过实验水墨的绘画方式，学生领略了水墨的魅力，并结合航天主题进行创作，展示出个人对传统文化和现代科技的理解，弘扬了中华优秀传统文化，培育了家国情怀、文化自信和创新精神。

相比传统的美术教学，少儿水墨“航天之境”项目化教学凸显新课程教学方式的变革，整个学习活动充盈着学生对航空航天文化的认知，提升了学生的水墨技法。然而，该项目化教学还存在一些问题，如“不同学段目标的进阶性、逻辑性和准确性需要深入研究”“嵌入式评价仅借助纸质材料不便统计”等，仍需进一步探索，以使学生得到更好的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 朱慧.小学美术跨学科主题学习的现状、要义与实施建议[J].教学与管理，2024（2）：59-61.

[3] 美国巴克教育研究院项目式学习计划.项目式学习指导手册（小学版）［M］.来赟，邢天骄，译.北京：中国人民大学出版社，2022.

[4] 黄日暖.航空航天校本特色课程建设的新时代探索[J].广东教育（综合版），2024（1）：15-17.

（责编 杜 华）