“学、练、赛”视域下足球绕杆多维评价的创新策略

［摘 要］体育与健康新课标在“评价建议”中从内容、方式、主体、手段等多个维度呈现出系统化特点。小学足球绕杆练习的表现性评价存在评价内容看技术、评价主体是教师、评价结果认分数等问题。体育教师应在课堂中探索多维的评价策略，将“知、能、健”三个维度融入评价内容当中，拓宽多维度的评价空间；从课堂评价、技能评价、应用评价三个方面来精练多样化评价方式；利用多元评价主体，充分发挥学生的主观能动性，让教师、学生、家长都参与评价。这样通过多维的评价内容、多样的评价方式、多元的评价主体来落实学科育人目标。

［关键词］学、练、赛；足球绕杆；多维评价

［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）06-0041-05

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育与健康新课标”）明确提出要落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。为此，教师应以表现性评价为抓手开展教学活动，按照一定标准在接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行观察与判断，促进教学质量的提升。然而，目前小学足球绕杆练习的表现性评价机制仍不够完善，需要教师从评价内容、方式、主体等方面开展创新性探索。

一、“学、练、赛”视域下足球绕杆练习表现性评价的现状分析

1.足球绕杆练习表现性评价的现状

（1）评价内容看技术。在足球绕杆练习中，教师只关注学生的单一技术水平及绕杆时长，仅仅根据这些去评价学生对动作的掌握程度。

（2）评价主体是教师。在学习过程中，学生只关注教师怎么点评自己，却忽略了自我评价，以及家长给予自己的指导性评价。

（3）评价结果认分数。家长只关注孩子足球绕杆练习的最终得分，却忽略了孩子在练习过程中的进步及对正确动作的掌握程度。

2.足球绕杆练习表现性评价的问题根源

评价内容的单一、评价方式的偏离以及评价主体的绝对化，都给目前的体育课堂教学造成了一定的困扰。究其原因主要有以下几点。

（1）内涵缺失，评价内容单一

足球绕杆的训练方法及评价采用的都是城区统一的标准。在组织学生学练的过程中，教师只是针对学生绕杆的直观动作去评定其成绩，忽视了对学生核心素养的培养。课堂上只针对单一的技术动作进行片面评价，降低了学生学习的兴趣，使教学评价无法在学生的学习过程中发挥积极作用。

（2）焦点偏离，评价方式单一

在足球绕杆训练及考核过程中，教师只依据最终的一次绕杆射门成绩去评断学生的学习情况，焦点偏离，只关注终结性评价，忽视了对学生的过程性评价、参与性评价等。

（3）独行其是，评价主体单一

在日常教学中，教师是学生学习成果唯一的评价者，完全忽视了以学生发展为中心的发展性评价要求。

笔者试图从评价内容、评价方式、评价主体三个方面，让原本的评价从单一化走向系统化，关注学生全面发展；从传统化走向个性化，聚焦学生个体成长；从“一言堂”走向多方联动，实现课堂过程性评价与终结性评价的融合。

二、“学、练、赛”视域下足球绕杆练习多维评价的创新策略

多维评价强调评价维度的多元化，包括知识技能、情感态度、思维品质和行为表现等多个方面，这种评价方式能够促进学生全面发展。

1.评价内容多维化：“知·能·健”，多维化联动评价内容

体育学科核心素养是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面，是学生终身发展的基础性素养。从“知、能、健”三个维度进行评价，让学生在多学科融合下了解足球绕杆练习的基本知识及动作，通过场地的灵活选择来促进自身分析能力的提升，通过团结协作、体育学习及锻炼达到健身健心的目的。

（1）“知”：能说会测评思考

“知”是学生对体育动作的认知及了解。在足球绕杆练习中，教师不仅要让学生知道考核内容，还要让学生会摆放考核时的标志杆，并通过看图解明白如何完成相关技术动作、通过画一画的方式来强化自己对相关技能知识的理解。

【案例1】在足球绕杆练习学习课中，教师要让学生知道足球绕杆练习是由哪几个步骤组成的。教学中，笔者将学生分成8个小组，让小组成员合作观察图示及图解，每人说一说足球绕杆运球的动作和方法、放一放足球绕杆运球的标志杆，并画出绕杆路线图。教师则出示操作方法评价表（见表1）。

通过说一说、放一放、画一画，学生明白了足球绕杆练习的步骤，并在实践中对照操作方法评价表加深了对技术动作的印象，减少了后续得“0”分的现象。

（2）“能”：疑难攻克评灵活

技能运用的难度在于学生要在极短的时间内判断出足球绕杆练习的最优方案，这需要学生具备灵活选择的能力。所以在制订评价方案时，这一灵活选择能力就成了考核的内容，通过“不同的起点、不同的绕杆距离”来呈现。

【案例2】每个人射门的脚、绕杆的角度都有差异。所以，笔者在开始教学时就让学生根据实际情况，用最短的时间判断出哪个出发点和绕杆距离最适合自己。

通过实践练习，学生找到了适合自己的出发点、绕杆角度以及射门距离。

（3）“健”：小组合作评品德

“健”主要是指通过体育学习与锻炼增进学生的体质健康和顽强意志，从而达到健身健心的目的。教师可以利用组内协作PK的方法来促进学生体育健康意识的发展。

【案例3】在课堂中，笔者发现有些能力强的学生已经能够顺利完成绕杆及射门的动作。于是，笔者先选出8个“小老师”，并让“小老师”自己观察、挑选小组成员，保证每组都有5个成员；再对每个小组进行考核，通过比一比的方式看看哪一组能够在组长的帮助下充分发挥团队作用、哪一组成功完成足球绕杆练习的人员最多。

通过开展组内协作PK，学生的沟通交流明显增加了，互帮互助的意识明显提高了，团结协作能力和顽强拼搏精神也形成了。

2.评价方式多样化：“聚·夯·筑”，多样化运用评价方式

在足球绕杆练习中，教师利用“聚·夯·筑”等多样化评价方式（见图1），关注学生的运动参与、技能掌握、能力应用等，使学生练得更自信、课堂变得更有效。

（1）“聚”：聚焦情感态度，强化参与评价

运动参与是考查学生健康行为和体育品德的重要内容之一。为此，笔者从课前、课中、课后等方面制订运动参与的不同评价指标。通过课堂评价来提高学生的参与度，间接提高学生对知识要点的掌握程度，并根据学生的课堂表现及积分情况评出“课堂之星”。

【案例4】小明同学每次上课都不认真对待。课前未摆放好器材；课中偷懒休息，不做绕杆练习。在一周后的体育课上，笔者通过PPT展示了课前、课中、课后的具体要求（见表2），并通过评选课堂金星、银星、铜星的方法来激励这些课堂表现较差的学生。经过两周的调整，小明同学的学习态度明显改变。

通过制订课堂各阶段学生表现评价表，学生的运动参与度、学习态度获得明显改善。这样实施教学，达到了以评促学的效果，让评价变得更细致、全面，在课堂中发挥出积极作用。

（2）“夯”：夯实学练基石，融合技术评价

在以往的足球绕杆练习评价中，教师主要以最后的用时来评价一个学生对该技能的掌握情况，对学生的过程性评价和相对性评价有所欠缺。为此，笔者将足球绕杆的每个技术动作都进行了分解并制订了等级性考核标准（见表3），根据等级设立“技能之星”。

（3）“筑”：筑牢实战经验，拓展应用评价

体育与健康新课标要求落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，其中“常赛”是对所学知识的运用及迁移。以赛促评的评价方式不仅能够强化学生的动作技能，更能激发学生的学习兴趣。笔者根据学生的能力达成度设立“应用之星”，通过以赛促评的方式（见表4）激励学生不断进步。

3.评价主体多元化：“建·联·搭”，多元化建构评价主体

笔者将原本单一的教师评价转变为教师、学生、家长三者共同评价的教学模式，通过“建”（建档案）、“联”（联雷达图）、“搭”（搭积分）的不同方式加强对学生的过程性评价，从而促进学生掌握足球绕杆运球技术。

（1）“建”成长档案袋，教师评价抓过程

足球绕杆运球是一个从三年级一直延续到六年级的考核内容，其技术动作“运球—射门”是足球比赛中最基本的技术动作。所以在足球绕杆运球的教学过程中，笔者将“课堂之星”“技能之星”“应用之星”三张评价表都放进学生的成长档案袋中。在一个学期结束后，笔者根据成长档案袋中的资料，对学生的知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等做出过程性评价与终结性评价，评出“学期之星”。成长档案袋的建立，能够使教师更直观地看到学生的改变过程，通过前后对比更严谨地判断该学生进步与否。

（2）“联”雷达分析图，学生自评知不足

雷达图（Radar Chart）又称蜘蛛网图，是应用最广泛的对多元数据进行整合的作图方法。笔者根据评价目标设立了射门命中率、绕杆流畅度、贴杆距离、时间完成度、初球速度5个评价维度作为横向指标轴，并将各个评价维度分为5个等级（不合格、合格、良好、优秀、超越自我），将这5个层级看作纵向发展等级梯（见图2）。

学生根据笔者设立的维度及等级，依托平时成绩，按照三种不同的分型进行自我评估（见图3）及诊断。

以下是学生依据自己在实际练习中的感受进行的自我诊断。

优势：运球的第一步我掌握了技术，速度相对较快，在最后的射门中命中率比较高，所以没有出现“0”分的情况。

劣势：绕杆时，我总是离杆子很远，导致完成整套动作的时间很长，成绩就比较差。

改进方法：提高自己的控球能力，平时多进行不同形式的运球练习。

（3）“搭”多智积分法，家长评价传习惯

为了促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高学生绕杆运球及射门的能力，笔者根据绕杆练习的内容制订了相应的“菜单式”作业，让学生在家自主选择并打卡完成，家长根据积分表内容对学生的情况进行积分评定。在练习过程中，家长可以拍摄视频，在一个周期后，通过对视频的整理及分析来评价孩子在这一周期内的过程性表现。在两个周期结束后，依托钉钉平台开展线上技能PK赛，各位家长做小组成员的裁判，对小组中在这一段时间内课后体育锻炼完成率较好的孩子给予肯定评价。

笔者通过多样化的积分法，让家长在家中对自己的孩子进行及时评价，不仅有助于家长了解自己孩子的能力水平，而且能促进学生养成在家锻炼的好习惯。

三、“学、练、赛”足球绕杆练习多维评价的成效

笔者根据已确定的评价指标，对足球绕杆练习评价体系进行评估，主要从学生技能掌握情况、参与积极性、练习时间、比赛参与度等方面进行综合分析。多维评价成效对比图见图4。

统计数据显示，学生在绕杆、射门等技能掌握上有显著进步，技术动作更规范熟练；学生积极参与足球比赛，竞争意识和团队协作意识得到提升；学生课外自主练习的时间和频率明显增加，形成了良好的体育锻炼习惯。总之，学生对足球训练的兴趣得以提升。

“学、练、赛”视域下小学足球绕杆练习多维评价的创新，以促进学生体育与健康核心素养的发展为总目标，以表现性评价为主要手段，通过探索评价内容的多维化联动、评价方式的多样化运用、评价主体的多元化建构来评价学生核心素养的多个方面，依托表现性任务与表现性事件，将多种评价方法融合，重视对学生在完整运动中的表现、成就等进行综合评价，以实现发展学生体育与健康核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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[3]    徐国添，汤新，袁建军.小学校园足球运球教学适用的游戏设计与分析[J].中国校外教育，2017（29）：157.

[4] 郝宗继.足球游戏在足球训练中的作用分析[J]. 运动，2017（4）：15-16.

（责编 刘宇帆）