基于逆向设计的英语“教—学—评”一体化实践

［摘 要］“教—学—评”一体化是落实素养导向教学的抓手，但如何在逆向设计的基础上落实教、学、评的整体育人功能，不少英语教师不甚了解。在深入研究《义务教育英语课程标准（2022年版）》和译林版英语教材后，提出基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化的三阶段模式，即明确预期学习结果、循证学生学习目标、设计体验学习活动，为“教—学—评”一体化在课堂教学中落实提供了一种探索性的策略。

［关键词］逆向设计；“教—学—评”一体化；英语教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）18-0071-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）颁布以来，关于“教—学—评”一体化的课堂实践取得了一定的成果，但也出现了不少问题，如教、学、评三者关系割裂，及过于强调以评促学与以评促教等。英语新课标在“课程实施”中建议，形成性评价与终结性评价互为补充，最终使英语课程评价体系方式多样化、主体多元化，指向学生核心素养的发展。而逆向设计的提出，则为单元整体教学提供了新路径。基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化实践，有利于教师制订单元教学目标、整合语篇内容、设计主题活动、实施整体评价；有利于教师对学生学习活动的观察、检测，促进教学目标的精准达成；有利于教师将关注重点从学习结果转向学习过程。

下面，以译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits为例，具体阐述基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化实践。

一、“教—学—评”一体化的内涵

英语新课标在第二部分的“课程理念”中强调“注重‘教—学—评’一体化设计”，要求教师在课堂中树立整体育人观念，把握教、学、评三者协同育人的作用。其中，“教”强调教学目标与活动设计能发挥育人导向作用，立足核心素养；“学”关注以学生为主体，参与实现学习目标的语言实践活动；“评”突出学生学习过程中的各种表现，评价主体既包括教师，也包括学生。基于相关的文献和思考，本文将“教—学—评”一体化定义为在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素协调配合的程度，包含基于目标指引下的“学—教”一体化、“教—评”一体化和“评—学”一体化。它们之间存在着一致性的关系，组合成一个整体，构成“教—学—评”一体化的所有含义。

二、逆向设计三阶段模式

威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）在《追求理解的教学设计》一书中指出当下教师教学模式的禁锢，往往先从输入端开始教学，很少能够反推到从输出端（预期结果）进行教学，是关注内容导向而非结果导向的片面教学。针对上述问题，基于小学英语课堂实践，本文将逆向设计三阶段模式解读为明确预期学习结果、循证学生学习目标、设计体验学习活动。

三、基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化设计

对译林版英语教材进行分析后，发现教材围绕“主题—功能—结构—任务”进行组织编排，教材板块紧密围绕单元主题进行关联。以Unit 2 Good habits为例，本单元涵盖7个板块，每一板块都围绕习惯（habits）展开，教师可以借助逆向设计三阶段模式来设计本单元教学。

（一）明确预期学习结果

1.单元目标分析

明晰本单元的主题意义后，教师应基于主题框架结构，整体制订单元学习目标。本单元的核心话题是好习惯，教师应将核心素养的四个课程目标（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）与教学内容有机融合，制订主题意义下的单元教学目标。

（1）分析、整合和概括故事文本信息，提炼出语篇的关键信息，完成思维导图。

（2）基于结构化语言，运用目标语言询问并回答有关习惯的问题，总结频率副词的用法。

（3）借助韵律诗，感知、总结字母组合or在单词中的发音规律。

（4）通过听、唱、创编、表演等方式，感受歌曲轻快的旋律和愉悦的生活体验。

（5）通过图片和文本提取、分析、整合信息，引发思考，增强对培养好习惯重要性的认识，并对如何培养好习惯进行讨论。

2.学习情况分析

本单元谈论的话题是学生非常熟悉的日常生活习惯，学生对此话题有话可说、有感可谈，因为在实际生活中积累了很多与生活、学习、做人、做事相关的习惯认知。同时，六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了一定的英语学习经验和简单的语言知识储备。

3.预期结果分析

如何确定教学起点？这就要求教师以预期结果为导向，遵循“最近发展区”原则。从纵向上看，学习目标要既源于已知，又高于已知；从横向上看，话题范围要适当拓宽。因此，本单元话题确定为“Good habits，good life”。

预期学习结果分为知识迁移与技能迁移。通过教材分析，教师立足主题精选和组织教学内容，灵活选用教学方法，以学思结合、用创为本的英语学习活动观为抓手，提升课堂教学的有效性。

知识迁移：

（1）能对字母组合or进行正确的发音，并识别or的特殊发音情况。

（2）能够运用核心语言询问和与同伴交流自己或他人的生活习惯。

（3）结合教材板块内容，深挖单元主题意义，形成“Good habits，good life”单元话题。

技能迁移：

（1）通过图片和文本提取、分析、整合信息，引发思考，增强对培养好习惯重要性的认识，并对如何培养好习惯进行讨论。

（2）能与同伴分享交流自己的生活和学习习惯，并给予中肯的建议。

（3）通过听、唱、创编、表演等方式，感受歌曲轻快的旋律和好习惯带来的愉悦生活体验。

（二）循证学生学习目标

学生是否已经达到预期结果？学生对所学知识到底掌握到什么程度？两个问题驱使教师不断思考：怎样有效收集评估证据来确定学生是否真的已达到预期目标？所以，教师要对照教学目标设计相应的教学任务，既可以设计表现性任务，也可以通过课堂观察、小组合作、作业、问答题、小测验等形式，了解学生对所学知识的掌握程度，而不是仅仅依赖单一的单元测试或某一个表现性任务。

1.表现性任务

设置表现性任务时，需要考虑两个问题：一是学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到预期目标；二是学生有没有真正理解需要什么样的评判标准。这就要求教师在设计本单元的表现性任务时，既要设置辐射型任务，也要设置聚合型任务，必要时还要设计对比型任务，使学生的关键能力得到有效评估和证明。

例如，在绘制“Good habits or Bad habits”思维导图（见图1）时，学生依据Story time板块设计Liu Tao和Wang Bing的生活与学习习惯的思维导图。

2.其他证据

根据预期结果，教师还要设计激发学生学习积极性的学习活动或学习任务。收集额外的证据帮助学生取得更好的学习成果是必要的，同时还要注重收集用于执行后续评估任务的过程材料。

（1）Listen and imitate（听音朗读故事内容）

形式多样，可采用全班齐读、范读以及分角色朗读等形式，语音、语调正确，朗读流利、有感情。

（2）Retell the story（复述故事）

借助思维导图与语言支架，与同伴合作进行复述，要求复述准确，无明显卡顿。

（3）Ask and answer（师生问答）

对于提问能够积极思考、准确回答；在教师引导下，借助学习策略提出问题、解决问题。

（4）Think and discuss（思考与讨论）

能够运用核心语言与同伴进行交流分享，逐步树立养成良好习惯的决心。

（5）Ticking time（单元评价）

单元评价指标具体、可操作、可检测，有利于学生不断监测、反思、调控每一阶段的学习效果。如本单元评价表（见表1）：

（三）设计体验学习活动

在逆向设计的最后阶段，教师应设计适合的教学活动，也就是思考能够让学生达到预期结果的学习体验是什么。教师可结合威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）提出的WHERETO模型，设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，引导学生整合运用所学知识与技能解决真实性问题，培养学生的核心素养。结合本单元内容，笔者设计了如下的学习活动。

1.学习理解类活动

教学片断：Look and judge

T：Look at pictures. Do you know what good habits or bad habits are？

S1：Keep the room tidy and clean is a good habit.

S2：Brush one’s teeth in the morning and before bedtime is a good habit， too.

S3：Do one’s homework late at night is a bad habit.

...

【学习活动评价】

在热身环节，教师通过呈现一些人物生活学习习惯的照片，让学生判断习惯的好坏，初步体验、感知习惯。这样有助于促进学生对主题意义的感知与建构，为学生核心素养的提升奠定基础。

2.应用实践类活动

教学片断：Retell and think

T：Look at Wang Bing’s and Liu Tao’s habits. Do you remember？

S1：Wang Bing gets up in the morning early and never goes to bed late. This is a good habit.

S2：Liu Tao often does his homework late at home. This is a bad habit.

...

T：You have a good memory. Now try to think：What same（同样的） habits do they have？ What different（不同的） habits do they have？（出示韦恩图与语言支架）

S3：They are both good at studying. They both put their things in order.

S4：Wang Bing finishes his homework early，but Liu Tao doesn’t.

S5：Wang Bing goes to bed early，but Liu Tao doesn’t.

【学习活动评价】

在教学语篇后，教师通过思维导图将Wang Bing和Liu Tao的习惯照片进行展示，让学生对照思维导图进行复述。在学生复述之后，教师提出问题，引导学生发现两人在生活与学习习惯上的异同点，从而进一步感知习惯类别，拓展对习惯的认知。活动由易到难，体现出了层次性和递进性，有助于学生将知识转化成技能。

3.迁移创新类活动

教学片断：Do a survey and report

T：We know Wang Bing’s and Liu Tao’s habits. What about your friends？ Please ask a friend about his habits， write them down and introduce（介绍）your friend’s good and bad habits. Pay attention： Divide them into good and bad habits.

【学习活动评价】

在明晰Wang Bing和Liu Tao的习惯异同点后，教师进一步引导学生发散思维，先调查了解身边朋友的习惯，并将习惯分类；再借助语言框架，有逻辑地介绍身边朋友的习惯，并提出自己的建议和意见，突出学生评价的主体性。

逆向设计是落实素养导向教学的抓手，可以解决教、学、评三者关系割裂等问题，让师生能够依照教学目标及时检测教与学的达成度，更好地发挥课程的育人功能，实现发展学生核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计：以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（9）：37-41，53.

[2] 程晓堂，谢诗语.英语“教—学—评”一体化的理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2023，46（1）：1-8.

（责编 杜 华）