审美创造的内涵与培育策略

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程核心素养分为四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。审美创造作为语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，具有丰富的内涵和研究价值。教师应深入探析审美创造的内涵与培育策略，从概念理解和要素特征上解读内涵，从目标制订、内容组织、评价设计三个方面探索培育策略，以提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

［关键词］审美创造；内涵；策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0001-04

2022年4月，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的颁布，小学语文课程改革进入核心素养时代。素养导向下的育人目标从以前的“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）转变为如今的“四维”，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。审美创造作为语文核心素养的重要组成部分，又是语文新课标中的一个全新概念，具有丰富的内涵和研究价值。

回望《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对“审美”的表述几乎没有，相关的理念描述也只是零星几笔。然而，“审美”一词在语文新课标中共出现了21次，衍生词有审美情趣、审美创造、审美品位等。特别是在“核心素养内涵”中，有近100字的关于“审美创造”的阐释；在“课程内容”中，有针对审美创造素养而设计的“文学阅读与创意表达”学习任务群。由此可见，语文课程的审美内涵越来越丰富，外延也在不断扩大。那么，如何更好地理解审美创造的内涵，在教育教学中培育学生的审美创造素养呢？

一、审美创造的内涵

（一）概念理解

新事物从出现到被人们所接受，需要经历深入解读与厘清背后意义的过程。从概念名称上去探究，笔者认为“审美创造”可以有以下两种理解。

1.审美创造为“审美+创造”

“审美”是由主体发出的行为动作，是主体领会、识别事物美的过程。“创造”通常是在客观存在的基础上，通过主观努力制造出事物的行为。创造的过程也是一种主体行为。审美与创造存在并列关系，是体现审美创造素养的两个方面。由此可见，审美创造素养的培育，既要培养审美能力，又要培养创造能力。

2.审美创造作为一个独立的合成词概念

审美创造还可以理解为“指向审美的创造”或“指向创造的审美”，前者突出创造的重要性，后者强调审美的主体地位。但结合现代语文教育发展过程对审美教育的理解，笔者更倾向于审美创造是“指向创造的审美”的解读，即通过有创造力的审美来提升人的核心素养。创造作为审美能力的一种类型与表现，是诸多审美能力中的核心能力，是审美能力类型的最高层。

（二）要素特征

语文新课标对审美创造有如下定义描述：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”作为纲领性文件，语文新课标这样的定义呈现出具体清晰的闭环阐释。笔者尝试用“审美创造素养金字塔”（见图1）对其定义进行解读，梳理其内部要素，表现它们之间的关系，揭示它们的主要特征。

1.审美对象具有丰富性

审美对象一般是指能引起人们审美感受的客观事物。据语文新课标定义，“语言文字及作品”是重要的审美对象，以教材形式呈现，统编教科书是其主要载体。语文课堂中，教师通过教材中的语言文字及作品对学生开展审美教育，学生借助语言文字及作品开展审美活动。作为审美对象的语言文字及作品，可理解为两大类：一是语言文字；二是作品。这里的作品，可理解为利用汉字组合形成的优秀作品，包括经典文化作品、文学类作品和实用性作品。丰富的语言文字及作品，为学生审美创造素养的发展提供了重要的学习载体。

2.审美路径具有关联性

文学审美是一项综合性的心理活动，“感受、理解、欣赏、评价”勾勒出一条活动路径。审美路径具有关联性，不能各自为政、割裂实施，要注意其内容的密切联系。审美发端于感受，加深于理解，提升于欣赏，评价是审美的末端。著名美学家朱光潜先生认为美就是“无所为而为的玩索”，美就是“慢慢走，欣赏啊！”。这说明审美是没有捷径的，必须沿着一定的路径慢慢获得，必须经历一定的实践与体验的过程。

3.审美创造的形成具有进阶性

布卢姆认为，人的认知过程分为“识记、理解、应用、分析、创造、评价”六个层次，呈现由低阶到高阶的渐进性。从某种角度看，这与审美创造素养的形成不谋而合。审美创造素养的进阶，主要表现在积累审美经验、形成审美能力、涵养审美情趣、具备审美意识和审美观念的层次变化上。具体阶层要求如下。一阶，积累审美经验。经验是实践的产物。语文的审美经验通常是在开展语言实践活动过程中积累起来的。如学生在吟诵古诗词时会情不自禁地摇头晃脑，在吟诵过程中获得美的熏陶，这是基于先前积累的诵读经验。二阶，形成审美能力。罗丹说过“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，发现美就是一种审美能力。审美能力，包括感受美、发现美、表现美、创造美的能力。语文学习过程中，学生开展语言实践，对语言文字及作品进行感受与发现，通过多元形式加以表现，直至达到对美的再加工与创造，这就是审美能力的形成。没有感受力与发现力，就无法形成表现力与创造力，创造美是审美能力的高阶表现。因此，“创造美”成为核心能力，这也是语文新课标给“审美”后缀不是加上“感受”“发现”与“表现”，而是加上“创造”一词的原因。三阶，涵养审美情趣。所谓的情趣就是性情、志趣，它是一种情感表现。审美情趣通常是指人在审美取向上表现出的兴趣、志向、爱好和追求。通过大量的审美实践，积累审美经验，形成审美能力，直至成为高雅的情感表现。四阶，具备审美意识和审美观念。审美意识指人在审美活动中所表现出来的自觉状态，可以理解为一种内化的认知行为。如看到秋天公园落叶纷纷，学生情不自禁地流露出“好美哦！”的赞叹，这就是审美意识的一种自觉体现。审美观念是指对某个美学问题或审美现象的基本看法，它是审美意识比较稳定与长久的状态。审美观念就是大家所说的审美观，是一种成熟的审美表现，是审美创造素养的顶层。特别要指出的是，审美创造要求的审美意识必须是健康的，审美观念必须是正确的。当今时代是个价值观多元的时代，从小培养学生正确和健康的审美观念至关重要。

二、审美创造素养的培育策略

在具体的教学过程中，如何培育学生的审美创造素养？笔者尝试从目标制订、内容组织、评价设计三个方面，探索审美创造素养的培育策略。

（一）厘清发展序列，制订具有审美认知的层级目标

语文新课标中的“课程目标”包含“核心素养内涵”“总目标”和“学段要求”等内容。“总目标”共9条，指向审美创造的有第6条“提高语言表现力和创造力”、第8条“感受语言文字的美”“理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”、第9条“学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”。“学段要求”则进一步分学段，按四类语文实践活动对核心素养做了目标具化。对审美创造，第一学段指出应侧重“初步感受汉字的形体美”“感受语言的优美”；第二学段强调“感受汉字的书写特点和形体美”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；第三学段突出“在书写中体会汉字的优美”“注意语言美，抵制不文明的语言”“学习辨别是非、善恶、美丑”。笔者在语文新课标目标体系的基础上，将指向审美创造的学习目标梳理为以下四个层级。

基础性目标：指向对汉字形体美的感受，学会正确把握汉字特点，在书写中体会汉字的优美与母语文化。

理解性目标：学习儿歌、儿童诗、优秀古诗文及其他优秀文学作品，通过语调、韵律、节奏等理解内容和体味情感，提升对美的感受力、理解力、欣赏力、评价力。

运用性目标：在积极的语言实践中，学习使用文明语言，敢于发表自己的见解，说清自己的观点，注意语言美；学会运用语言文字表现美、创造美。

意识性目标：形成健康的审美意识和正确的审美观念。

语文课堂中，教师可以依据“审美创造素养金字塔”，厘清发展序列，为单元整组、单篇课文找准定位，制订精准的审美创造教学目标。

如《四季之美》是统编语文教材五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”主题下的一篇美文，全文仅有300多个字，描写了一年四季不同时间的景致。统编语文教材将这一文本定位为精读课文，配有精美的四季扇画，认识5个字，书写9个汉字，课后练习要求“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味”“读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写”“仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致”。这是一篇培育审美创造素养的典型文本。基于审美创造层级目标的划分，结合统编语文教材的编写意图，笔者将本课指向审美创造的学习目标聚焦为：引导学生通过对美文的品读鉴赏，感受四季之美的独特韵味，通过朗读、想象、交流等方式发现美、体验美、表现美，丰富审美体验，在仿写中创造美，提高审美情趣。同时，设计了如下的审美创造层级目标（见表1）。

从教师教学的角度看，基于语文新课标的目标体系，制订审美创造层级目标，能为有效实施素养导向下的教学提供有力指引；从学生学习的角度看，指明了学生审美创造素养发展的可视路径，便于开展自我检测，形成自我学习监控。

（二）依托学习任务群，设置具有审美体验的学习任务

语文新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”为实现审美创造素养的培育，语文新课标专门设立“文学阅读与创意表达”学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。在教学过程中，教师可依托“文学阅读与创意表达”学习任务群理念，设置具有审美体验的大单元学习任务，培育学生审美创造素养。

统编语文教材三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，编排了三篇阅读课文、一次口语交际和一次习作。从阅读的角度看，本单元教学旨在引导学生通过阅读语言文字及作品去感受美、欣赏美；从习作的角度看，本单元引导学生将自己对美的发现与感受进行有序表达，学会表现美、创造美。对应“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段的学习内容“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”，适用的教学提示有“围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如……第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’……在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”“感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”。

基于以上分析，我们以“探索天地大美”为单元主题大任务，设置以下四个子任务：任务一“识天地之美”，指导学生朗读三篇课文，识字写字，了解内容，初步感受天地自然之美；任务二“赏天地大美”，引导学生品读语言文字及作品，在语言实践中学会感受美、鉴赏美；任务三“写国宝独特之美”，通过查找资料、整合信息，向大家介绍国宝熊猫的可爱独特之处，让学生学会表达美、创造美；任务四“说身边生活之美”，学会在生活中说文明语言，行游览之礼，做一个知美丑、懂礼仪之人。这四个子任务通过识、赏、写、说等活动，从学习课文到联系生活，从注重对天地自然之美的感受到学会运用文明语言、树立生活美德，无不渗透着审美创造素养的培育。

（三）强化“教—学—评”一致性，对审美创造进行评价

评价是检查目标达成与否的重要一环。语文新课标通过“学业质量描述”与“评价建议”两个部分，为教师开展学业评价做指引。它在“评价建议”中指出“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”，其中过程性评价包含过程性评价原则、课堂教学评价建议、作业评价建议和阶段性评价建议。指向审美创造素养的评价，要以语文新课标为指引，强调“教—学—评”一致性，可做以下维度的考量。