综合实践活动课程选题策略探究

［摘 要］小学综合实践活动内容丰富多样，教师在确立活动选题时应具有整合优化意识、准确把握活动方向、优化活动条件、规划活动程序和路线，使学生积极参与实践活动，在主动探索和交流中实现学习目标。学校具有独特的办学资源，学生生活具有广泛的活动内容，家庭具有可利用的活动材料，这些资源都是开展综合实践活动教学的良好素材。教师应从学生需求出发展开活动设计，强化选题的有效性和目标性，以提升教学组织的实效性。

［关键词］综合实践活动课程；选题策略；活动资源

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0075-03

对于小学综合实践活动选题，教师应注意发掘校社活动资源，吸收生活活动内容，选择需求活动素材，考虑执行活动效率，突出综合活动属性，整合家庭活动材料，为学生创造更多的实践机会，以全面提升学生的综合实践能力。学生对综合实践活动有不同期待，教师要深入研究教情和学情，精心选择适合的活动主题，使学生参与热情更高、训练价值更丰富。这对培养学生良好学习习惯和行为习惯具有重要影响。实践活动讲究亲历、实践、体验，教师注重活动选题的筛选，其训练意义极为深远。

一、发掘校社活动资源，体现活动选题适切性

学校有独特的办学条件，学校周边社区也有不少活动资源。教师在综合实践活动内容选择环节展开专业探究，深度发掘学校和周边社区中的课程资源，因地制宜选择适合的活动内容，既能够为学生带来更多的活动机会，又能够让学生在熟悉的环境中开展实践与探索活动，从而激活学生活动思维，提升学生活动能力。综合实践活动课程有比较固定的教材。教师要深入研究教材内容，结合学校和周边社区环境特点，制订科学合理的综合实践活动方案，利用现有的活动资源，使学生积极参与活动，在主动探索中建立综合实践能力。

例如，在浙江省小学综合实践活动课程“校内职业模拟体验”活动板块设计中，教师精选活动内容，要求学生自行成立合作团队，以律师、法官、银行职员、超市服务员为备选对象，现场布设模拟场景，选择适合的角色，自行创编角色台词，进行模拟演绎活动。学生对模拟角色游戏活动比较感兴趣，教师推出方案后，积极反馈，良好学习氛围逐渐形成。如在律师角色的模拟中，学生在角色准备阶段，学习了一些法律常识，列举了一些生活案例，在充分讨论和交流中形成了丰富的社会角色体验认知。

教师组织校内职业模拟体验游戏活动，给学生带来全新的学习体验。学生在进行职业模拟时，需要做好充分准备，掌握相关的职业知识。这是一种实践性学习，学生能够从中获得在课本上学不到的东西。另外，教师还可以基于学校的办学条件，精选一些职业模拟方案，让学生在职业模拟游戏中培养综合实践能力。

二、吸收生活活动内容，提升活动选题执行性

在选择活动主题时，教师应深入研究学生生活认知积累，充分对接学生生活经历，以提升活动选题的执行性。学生生活环境存在趋同性，教师应科学整合学生生活素材和信息，精心选择典型的生活内容，确立活动的主题，使更多的学生主动参与活动，在探索性学习中培养学科基础能力。学生对自身生活经历和体验最为熟悉，面对生活问题有主动探索的意识。教师可整合学生生活素材和信息，设计生活观察、实验操作、信息搜集、案例分析等活动，引导学生在实践探索中培养自身能力。

教师组织学生开展公益活动，这是典型的生活对接实践。如教师可以组织学生到敬老院、福利院打扫卫生、赠送纪念品、讲述故事等，使学生在活动中形成综合实践能力；还可以组织学生到社区开展垃圾分类活动，这让学生感觉更亲切，参与热情更高。尤其是为敬老院老人提供力所能及的服务，活动本身没有太大难度，非常适合小学生。在活动执行过程中，教师应及时跟进指导，根据学生具体表现调整程序，使学生的反馈更及时，活动训练效果更好。如果教师能够充分放权给学生，让学生先做好活动准备，学生的感悟会更为深刻而多元。

教师从生活对接实际出发展开活动设计，能使学生在社会实践活动中获得的学习体验更为真切。教师在活动中及时做出调整，能够满足学生的个性需求，既可以有效提升活动品质，又能够历练学生社会实践能力，促进学生思想品质成长。教师精心选择活动主题，为学生创造更多的实践活动机会，其训练价值更为凸显，学生在实践中培养的能力也更为全面。

三、选择需求活动素材，凸显活动选题主体性

“兴趣是最好的老师。”在综合实践活动主题筛选时，教师对学生兴趣进行深入研究，能够有更多的发现。学生在活动主题内容选择时有趋同性，教师应了解学生普遍关心什么、需要什么、对哪些生活活动更感兴趣等，使设计的综合实践活动方案具有更强的针对性。教师根据学生活动诉求展开选题工作，能够有效提升活动方案设计的针对性，使学生参与热情更高、活动训练价值更丰富。

科技实物制作活动众多，如纸工、泥塑、木工等，都比较适合学生。教师在活动选题时应广泛征询学生的意见，以确定活动主题和内容。学生大多喜欢剪纸和编织制作活动。教师要提前准备好剪纸所需的材料和工具，编织制作所需的毛线、柳条等材料，并现场展示一些剪纸、编织成品，条件允许的话，手把手地教学生进行剪纸、编织。这样，学生的学习热情更高，学习效率也会大大提升。在成果展评环节，教师精心选择比较成功的剪纸、编织制品，组织学生进行集体展评活动。学生介绍制作经历，交流制作方法，良好课堂氛围逐渐形成。为形成轰动效应，教师将学生作品上传到家校互动平台，让家长参与展评活动，能提高学生关注度，进而集体进入良性互动环节。教师还可以邀请剪纸专家和编织专家给予专业点评，使学生感知体验更为深刻。

教师精选活动内容，成功调动学生参与主动性，从学生操作表现可以看出，活动选题是比较成功的。教师广泛征询学生意见，可以极大提升活动主体性。学生是学习主体，教师从学生实际出发展开活动选题设计，让学生有更多发言权，学生积极反馈，活动得以顺利开展。学生对活动主题有选择诉求，这是最为重要的学情。教师从实际学情出发展开教学设计，确保活动顺利推进，让更多的学生参与实践环节。

四、考虑执行活动效率，延伸活动选题经纬度

活动主题内容众多，教师在选题时要考虑活动的可执行性，以确保活动的效率，赢得活动组织的主动权。综合实践活动有其自身特点，在操作难度上存在个体差异。教师在设计活动方案时，应综合考虑多种制约因素，对学生活动能力进行客观判断，以便做出科学合理的设计，为学生参与活动提供更多参考意见，帮助学生顺利开展活动，在主动探索中培养学科核心素养。学生对实地参观、宣传、实验、表演、交流、总结等活动主题比较感兴趣，教师要精心选择活动方向，使组织效果更为明显。

如环保志愿者、赛事志愿者、场馆志愿者等，都是学生比较向往和期待的角色，教师可根据学校环境实际情况以及学生意愿展开主题选择，调动学生参与活动的主动性。如在环保志愿者主题活动中，环保是社会大主题，学生参与活动，不仅能够发挥宣传的作用，还可以从小培养环保意识，自觉展开环保实践行动，在实践过程中实现成长目标。教师组织宣传活动时，要求学生参与环保材料的搜集、打印、散发活动，学生积极响应。在组织环保系列活动时，教师引导学生自觉参与环保实践行动，在亲身体验中形成环保意识。又如，在赛事志愿者主题活动中，教师应依托学校和社会团体组织的体育、文艺等活动，组织学生为赛事顺利举行尽一份力。再如，在场馆志愿者主题活动中，教师可以先与相关社会团体联系，为学生创造参与志愿者活动的机会。

教师先期联系学校和社会团体，为学生顺利开展志愿者活动创造条件。学生对志愿者身份比较向往，能够主动参与志愿者活动，在实践过程中形成基本能力。志愿者活动带有社会化特征，学生对此比较有认同感。教师要做好必要的组织工作，确保活动能够顺利进行。基于学校的办学条件，教师可以合理利用现有资源，为学生提供必要的指导和服务，使学生的训练更加高效。

五、突出综合活动属性，追求活动选题实效性

学生对综合实践活动有不同期待。教师在活动主题选择和整合时，应从学科实际出发展开学术研究，合理整合教学资源，设计带有综合属性的实践活动，使学生能够运用多学科知识解决问题，发展综合实践能力。学生具备一定的信息素材收集能力，也具有参与实践活动的能力。教师精心选择活动方案，能够让学生在动手、动脑、动嘴的操作过程中历练活动能力，达成预期目标，培养学生良好的学习习惯，促进其学科核心素养的发展。

如教学“校外职业体验”这部分内容时，教师设计公共服务、社会观察、职业分析等活动方案，组织学生进入社会区域参与实践活动，学生都能够主动参与其中。如公共服务活动中，教师结合当地公共生活现实，设计综合实践活动方案，邀请学生、各科任教师、学生家长一起搜集社会素材，参与选题举荐活动。教师组织学生针对性讨论校外职业体验，认真听取学生的意见，确定职业讨论主题，要求学生进入社区，对社会职业情况做专题研究，形成课题研究成果，参与集体研讨活动。学生在教师指导下开展活动，搜集更多职业方面的信息，并结合社区调查和生活观察结果，对职业的特点及其社会地位等内容进行深度研究，逐渐对社会职业形成系统性认知。又如，社会观察活动中，教师提出具体的观察任务，引导学生对社会职业进行细致观察，给学生创造更多的职业体验机会。

教师围绕校外职业体验主题展开教学设计，组织学生开展社会主题讨论活动，结合自身生活实践和社会观察情况展开探索行动，由此建立起来的职业观念更为深刻。学生年龄还小，对职业没有清晰认知，教师先期进行职业教育，使学生对各种职业形成一定的认知，对父母职业有敬畏心，对自己未来的成长产生期待。此外，教师组织学生进入社会，体验多种职业，其教育效果更为凸显。

六、整合家庭活动材料，实现活动选题目的性

家庭是综合实践活动不可或缺的因素。教师深入研究家庭的助学作用，借助家庭搜集综合实践活动所需的材料，在家庭陪伴下开展综合实践活动，不仅能够创造更多的活动契机，也能够有效培养学生的综合实践能力。教师有意识地设计亲子活动主题，让学生在家长指导下开展综合实践活动，能使学生活动具有明确的目的性，训练价值也更为丰富。家长是综合实践活动的重要参与者。教师与家长广泛交流，真诚征询家长的意见，无疑能够为综合实践活动组织带来更多的帮助。

教师主动与家长商议活动主题，使家长积极参与亲子活动，为学生提供必要的技术和精神支持。如教学“家庭劳动”这部分内容时，教师先进行学情调查，具体分析学生家庭的基本情况，再设计家务劳动、亲子活动等活动方案。对于家务劳动，学生较为熟悉。教师应与家长协商，设定家庭劳动任务的具体内容，使学生在家务劳动中建立劳动意识，获得成就感。学生大多缺乏主动参与家庭劳动的意识。教师要针对学生家庭的具体情况设计家务劳动方案，让更多学生参与劳动体验活动，在劳动过程中形成良好的身体素质和思想觉悟。对于亲子活动，教师应广泛征询家长意见，推出家庭制作、家庭种植、家庭阅读等活动。

教师针对学生生活和认知实际设计劳动任务，成功调动学生的实践主动性。从学生具体反馈情况可以看出，教师活动主题设计具有较强的针对性，学生参与热情较高，其训练价值更为凸显。学生对家务劳动和亲子活动有不同期待，教师针对性做出活动安排和调整，学生反应积极、热烈，教学效果显著。

在设计小学综合实践活动时，教师关注活动选题问题、搜集整合活动资源、创建活动方案、理清活动路线，不仅确保了综合实践活动的顺利开展，更促使学生积极主动参与活动，在主动探索中培养综合实践能力。在制订综合实践活动方案时，活动主题选择最为关键，教师充分筛选活动资源、搜集活动素材、精选活动方案，能够有效提升综合实践活动的组织品质，为学生综合实践能力的培养提供保障。

［ 参 考 文 献 ］

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