综合实践活动课程实施项目化学习的策略

［摘 要］项目化学习是基于项目的学习，具有较强的综合性。小学综合实践活动课程实施项目化学习，需要以解决问题为中心，以实践体验为路径，以成果导向为目标，通过开展综合实践活动来实现学生综合素养的提升。教师要注重对学生项目化学习主题的确定，并依据学生的实际需要，为学生搭建适切的学习支架，重视对学生项目化学习成果的评价，培养学生的综合实践能力。

［关键词］项目化学习；综合实践活动课程；学习支架

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0078-03

核心素养的培育是基础教育阶段的首要任务，而综合实践活动课程是提升学生核心素养的有效途径。综合实践活动课程强调学生综合运用学科知识，发现、分析和解决实际问题，提升学生的综合实践能力，着力发展学生的核心素养。项目化学习是一种基于问题的学习，是基于学生视角开展的项目化学习活动，对培养学生解决问题、合作与沟通等关键能力具有重要作用。但在实际教学中，综合实践活动课程的教学效果并不好，这与项目化学习主题的确立及学习支架的搭建、学习成果的评价等方面有着密切的关系。那么，在综合实践活动课程中如何开展与实施项目化学习呢？

一、以问题为导向，精选项目化学习主题

项目化学习以项目为载体，设计好项目主题是项目化学习的关键。在确定项目化学习主题时，教师要从学生的学习兴趣出发，创设多元化的学习情境，关注特色学习资源，坚持以问题为导向，这样才能为项目化学习的顺利开展提供条件。

1.从学习兴趣出发

在综合实践活动课程中开展项目化学习，教师要从学生的学习兴趣出发，精选项目化学习主题，使学生在问题的驱动下，针对研究主题，提出自己的想法，并形成对问题的解释。比如，学生在室外活动时特别喜欢玩“踩影子”的游戏。影子是怎么形成的呢？影子怎么还会变大变小呢？基于学生感兴趣的问题，教师把项目化学习主题确定为“探究神奇的影子”，引导学生积极探索影子产生和变化的原因，明白影子的产生、变化与光源有关。活动中，教师让学生找出生活中的各种影子，并学会画影子。通过综合实践活动，学生体会到了“踩影子”游戏的乐趣。可见，教师从学生的学习兴趣出发，对学生感兴趣的问题进行梳理提炼，确定项目化学习主题，可以充分发挥学生学习的主动性与创造性，促使学生深入探究新知。

2.创设多元学习情境

在小学综合实践活动课程中，教师要以学生为中心，注重培养学生的问题意识。为此，教师要从学生的实际生活出发，通过创设丰富多样的学习情境，引导和启发学生从多方面、多角度发现问题，并对发现的问题进行整理和筛选，确定出适合的项目化学习主题。如教师可以先让学生在值日的时候思考以下问题：“家里的垃圾是如何处理的？有没有进行垃圾分类？为什么要对垃圾进行分类？国内是如何处理垃圾的？国外又是如何处理垃圾的？”由此确定项目化学习的主题为“生活垃圾的研究”。再运用信息技术让学生观看国内外的生活垃圾处理现状，并引导学生将这些问题转化为驱动性问题进行项目研究。生活中到处都蕴含着教育的契机。教师从学生的实际生活入手，创设多元化的学习情境，有助于培养学生的问题意识，为综合实践活动的顺利开展提供条件。

3.关注特色学习资源

生活中蕴含着丰富的学习资源。教师注重挖掘生活中的特色学习资源，确定具有趣味性、实践性、创新性和科学性的项目化学习主题，可以丰富综合实践活动课程的内涵与外延，促进学生综合实践能力的提升。不同地域有不同的特色和特产。教师带领学生关注家乡的特色和特产，组织学生开展以“家乡特产的调查与推介”为项目化学习主题的综合实践活动，可以丰富学生综合实践活动的内容，激发学生参与综合实践活动的积极性，增强综合实践活动的成效。可见，在综合实践活动课程中开展项目化学习，教师要注重对学生身边特色学习资源的挖掘，并以此确定项目化学习主题。这样可拓宽学生问题研究的路径，提升学生的综合素养。

二、以项目为载体，搭建项目化学习支架

项目化学习由一系列的学习任务组成，具有较强的综合性。在综合实践活动课程中开展项目化学习，教师要以项目为载体，为学生搭建适切的学习支架，以降低学生完成项目的难度，促进学生综合实践能力的提升。

1.提供支架，深度推进

在小学综合实践活动课程中，教师以项目为载体，紧扣综合实践活动内容，为学生搭建适切的学习支架，可以使综合实践活动得以顺利开展。如在“带着问题去春游”的综合实践活动中，活动目标是：激发学生参与春游活动的兴趣，使学生明确春游的目的和任务，并制订出春游的可行性方案；通过春游活动的开展，培养学生搜集信息、处理信息和交流沟通的能力，促进学生综合实践能力的提升。在本次综合实践活动中，教师先确定项目化学习的主题，让学生围绕主题制订春游活动方案；再引导学生基于项目化学习主题进行小组分工合作，如有的负责搜集信息，有的负责规划路线图，有的负责后勤工作等；最后，通过交流评选出最佳活动方案，并讨论春游前需要考察或者解决的问题。这样组织学生开展综合实践活动，为学生搭建了具有可操作性的项目化学习支架，让学生的活动有迹可循，促进了综合实践活动的顺利开展。

2.统筹安排，一体化实施

综合实践活动需要把学生的课内外生活关联起来，让学生从教室走向社会生活，形成一体化的学习体系。因此，教师要注重对课堂、学校、社会综合实践活动的统筹安排，以形成立体化的科学育人模式。如在“我与蔬菜交朋友”的综合实践活动中开展项目化学习，教师可以从课内到课外、从学习到生活，帮助学生形成一体化的学习体系。首先，让学生通过查找资料了解各种蔬菜的营养价值；其次，让学生走进菜市场认识各种蔬菜；最后，组织学生在学校的劳动基地种植蔬菜，并利用周末或者节假日时间走进农村或者蔬菜基地，了解更多蔬菜种植的知识。这样可以帮助学生形成“教室小课堂”“学校中课堂”“社会大课堂”的一体化学习体系，真正把项目化学习的目标落到实处，提升学生的综合素养。可见，在小学综合实践活动课程中开展项目化学习，教师要注重对综合实践活动的统筹安排，帮助学生构建网状知识脉络，全面提升学生的核心素养。

3.总结反思，动态评价

综合实践活动的过程是一个动态发展变化的过程，所以教师对学生的综合实践活动评价也要体现出动态性的特点。在综合实践活动中，教师可通过反思、总结等方式来帮助学生形成对活动内容的系统化认知，提升学生的学习实效。如在“合理安排课余生活”的综合实践活动中，活动目标是：使学生通过调查了解同学的课余生活情况，学会选择有意义的课余生活，并能够合理安排自己的课余生活，制订出合理的课余生活计划；培养学生健康生活的习惯，增强学生的自我管理意识。在活动中，教师引导学生围绕学习主题，参与项目化学习的方案制订及过程推进设计。在活动结束后，教师及时引导学生对综合实践活动进行评价与反思，帮助学生发现自己在活动中表现优异及不足之处。这里，教师对学生的评价可以从两个方面进行：一是对学生个体的评价，包括学生课余生活的安排是否合理、是否有意义等；二是对小组的评价，包括小组成员调查了解同学在学校、家庭或者假期的生活安排情况，并对同学的课余生活安排情况进行分析，明确哪些活动的安排是合理的、哪些活动的安排是无意义的。这样对学生项目化学习的成果进行评价，可以实现学生综合实践能力的全面提升。在综合实践活动课程中开展项目化学习，教师要注重对学生的学习活动进行动态评价，及时引领学生进行总结与反思，帮助学生获得对综合实践活动的深刻认知，全面提升学生的学习质量。

三、以经验为线索，培育学生学科综合素养

在综合实践活动中，学生会积累一些活动经验，初步具备灵活解决问题的能力，但也会遇到项目研究失败的情况。这时教师要帮助学生梳理总结经验，注重培养学生的创新思维和坚持不懈的精神，逐步提升学生的综合实践能力，全面发展学生的综合素养。

1.培养学生创新思维

在小学综合实践活动中，学生会积累一些活动经验。教师要引导学生总结成功经验和反思失败原因，鼓励学生在有所发现的基础上不断突破和完善自我，以培养学生的创新思维，实现学生综合实践能力质的飞跃。如在“我也能发明”的综合实践活动中，活动目标是：让学生体验创造发明的过程，学习和运用发明的多种方法，针对发明创造进行功能改进或重新设计，并在实际生活中加以运用或检验，提高学生的动手操作能力和创新精神。在活动开展过程中，学生发现创造发明并没有自己想象中的那么简单，还会遇到各种各样的问题，导致自己的发明创造没有得到预想的效果。针对学生在活动中出现的问题，教师要带领学生及时总结失败的经验教训，从科学的角度帮助学生完成发明创造，以培养学生的创新思维，让学生从中感受到发明创造给自己带来的乐趣。在小学综合实践活动中，一个具有创新意义的实践成果的产生，往往需要经过长期的积累和曲折的探索。学生在已有知识经验的基础上，对活动过程中的不足之处进行改进，有助于激发创新思维，体会到项目成功实施给自己带来的快乐。

2.磨炼坚持不懈精神

学生的探究学习不可能是一帆风顺的，会遇到各种各样的问题。当学生感到灰心、失望或者缺乏耐心的时候，教师要及时帮助学生总结经验，并适时给予学生帮助、引导与鼓励，培养学生坚持不懈的精神。如在“学习习惯调查”的综合实践活动中，活动目标是：通过对读写姿势、文具使用、阅读与写字等习惯的调查，提高学生对养成良好学习习惯的重视程度。随着活动的深入，一个问题摆在了学生的面前：思想上都知道养成良好学习习惯的重要性，但是在行动上总是很难做到。基于此，教师可以通过项目化学习的开展，使学生认识到不良学习习惯可能对自己学习产生的影响，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以开展良好学习习惯的宣传活动，鼓励学生互相帮助、互相督促，培养学生坚持不懈的精神和良好的学习与行为习惯。在小学综合实践活动中，培养学生坚持不懈的精神和胜不骄、败不馁的学习态度，可以磨炼学生的意志力，促进学生核心素养的发展。

3.唤醒学生学习动力

在综合实践活动中，当项目化学习失败或者没有获得应有效果的时候，教师要带领学生回顾学习过程，分析失败原因，并鼓励学生尝试自己解决问题，帮助学生完善解决问题的方法，实现学生学习质量的提升。如在“生活垃圾的研究”的综合实践活动中，学生通过参与综合实践活动，已经认识到垃圾分类的重要性，具有一定的环保意识。通过调查研究活动，学生也发现了一些问题：要想解决垃圾分类问题，垃圾桶的分类是关键，但是在许多农村地区，垃圾桶的使用与处理是一个很大的问题。针对这个问题，教师组织学生交流讨论，商量解决办法。于是，学生围绕“怎样让垃圾桶分类更全面”“怎样解决老人和孩子倒垃圾难的问题”“怎样进行垃圾分类更科学”等问题进行思考与分析。在这个过程中，教师鼓励学生在吸取他人失败经验的基础上，提出自己的想法与建议，并在逐渐推翻不合理方案的基础上，设计出符合农村特点的垃圾桶。最后，学生设计出底部有轮子的垃圾桶，这样的垃圾桶可以随意移动，很好地解决了老人和孩子倒垃圾难的问题。在综合实践活动课程中开展项目化学习，教师针对学生在学习中存在的真实问题，鼓励学生运用创新思维解决问题，有助于学生综合实践能力的提升。

综上所述，在小学综合实践活动课程中开展项目化学习，可以丰富课程学习资源，培养学生的思考力、创造力和批判力，提升学生解决实际问题的能力。因此，教师要注重项目化学习主题的确定，让学生通过亲身实践来获得直接经验，以培养学生的创新意识和创新精神，把综合育人、实践育人的教学目标落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 林丽娟.小学综合实践活动项目化教学研究[J].名师在线，2023（23）：61-63.

[2] 俞蕊.项目化学习视角下小学综合实践活动课程的创设探究[J].教学管理与教育研究，2023，8（18）：46-48.

[3] 王馨曼.项目化学习在小学综合实践活动课程中的应用[J].求知导刊，2023（29）：23-25.