信息科技教学活动的多样遴选

［摘 要］小学生对信息科技有特殊的探索学习情结，但对较为枯燥的理论知识学习缺少耐心。教师应创新教学方案设计，从整合辅学资源、组织合作互动、借助网络应用、制订学习目标、延伸训练维度等角度出发，精选教学导入、重点突破、实践操作、知识建构、任务驱动的切入点，为学生创设直观、新颖的学习情境，让学生在探索性学习中获得立体化的感知体验，建构系统性的学科知识体系。

［关键词］小学信息科技；教学活动；设计策略

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0084-03

小学生已积累一定的网络信息技术应用经验。教师要结合学情精准判断学生的成长需求，针对性展开教学调度，为学生顺利过渡到深度学习阶段提供助力。为了激发学生对信息科技知识的学习兴趣，教师要借助更多的辅学手段，从更多角度展开教学设计，精选教学设计切入点，为学生提供更多思考、实践、讨论的机会，引导学生获得更为丰富的学习体验，帮助学生内化信息科技知识，提升学科知识应用能力。

一、整合辅学资源，精选教学导入活动

信息科技学科有固定的教材。教师应具备学情调研意识，深潜学生群体，了解学生的认知水平、学力基础、兴趣取向等，理性判断学生的学习需求和发展需要，结合教材教学内容，针对性整合辅学资源，并结合媒体展示、问题投放、教师演示、小组合作等教学导入手段，为学生提供更多学习契机，让学生在各种学习活动中获得更多思维启发机会，形成崭新学习起点。小学生的直观思维较发达，教师借助契合度更高的教辅工具展开教学，会对学生的多种感官形成冲击，帮助学生获得重要学习成长点。

通过三、四年级的学习，五年级学生已了解互联网对日常生活的巨大影响，但对算法的概念缺乏认知。在教学浙教版信息科技教材五年级上册第1课《身边的算法》时，教师创设趣味性问题情境，提出“如果要把大象放入冰箱，一共需要几步操作”“如果把长颈鹿也放入冰箱，需要几步操作”等问题。学生积极举手回答，认为放大象需要三步，分别是打开冰箱门、放入大象、关上冰箱门；而放长颈鹿则需要四步，分别是打开冰箱门、拿出大象、放入长颈鹿、关上冰箱门。学生经过讨论、思考，初步建立算法就是解决问题的方法和步骤的概念。教师结合学生的生活实际创设学习情境、导入课题，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题，激发学生主动参与学习活动的兴趣，降低教学导入难度和概念理解难度。为了培养学生的自主学习能力，教师要求学生借助网络自行搜索生活中有关算法的案例信息，或以小组为单位进行讨论，并尝试列举一些生活中的问题，由其他小组用算法来解决。学生顺利进入主动探索环节，教师进行班级巡视，对出现操作困难的学生及时给予针对性指导，避免学生产生畏难心理，从而影响学科学习兴趣。

以上教学，教师通过提问的方式导入课题，引导学生在生活实际中观察和思考算法的应用，鼓励学生推演算法的分类和流程图的绘制，让学生在亲身实践中顺利掌握算法的基本要素和流程图的绘制方法，使学生更直观地理解算法的概念，培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。尤其是让学生自行创编问题的操作，能够为学生带来更多学习启迪，使学生获得更为深刻的学习体验。趣味化导入课题，离不开教师的广泛调研和精确分析。精准的教学导入切入点，既能有效启发学生的学习思维，帮助学生顺利进入深度学习环节，又能帮助教师赢得学科教学的主动权。

二、组织合作互动，精选重点突破活动

不同的学生之间存在一定的学力差异，教师对此要有科学判断，针对性投放合作互动学习任务，并依据“同组异质”的原则将学生划分为若干小组，引导优秀学生带动后进学生，让学生通过讨论、思考、实践、合作等方式，解决在上机操作中遇到的问题，鼓励学生借助集体力量突破重点、疑难点，提升学科综合能力。互动性操作任务的投放，为学生团队协作能力的发展提供了强大的启动力，有利于学生顺利攻克重难点，生成更多学习成长点。

五年级学生已积累一定的在线协作学习经验。教师在学科教学程序启动后，要注重筛选更多适宜的探索性学习任务，为学生创造更多合作机会。在教学浙教版信息科技教材五年级上册第5课《算法的特征》这部分内容时，教师将学生划分为若干研讨小组，要求各小组讨论、列举生活中常见的各种算法，并梳理各种算法的异同点。经过一番讨论后，有的学生认为计算长方形的面积，需要先输入长和宽的值，再计算出面积的值，最后输出答案；有的学生结合自己的购票经历举例，在购票系统中先输入购票信息，再输入车次和乘车人，然后提交订单、输入支付密码，最后得到乘车码，等等。教师结合学生列举的案例，鼓励学生寻找这些案例的共同特征。有的学生说，这些事情都有开头和结尾；有的学生说，这些步骤都是固定的，不能错乱，等等。学生通过梳理算法必须在有限时间内完成，算法的每一步都必须清晰且有效执行，从而总结出算法一般在计算机中执行，具有有穷性、确定性、有输出等特征。

以上教学，教师投放合作互动学习任务，并根据“同组异质”的原则进行小组划分，其教学目的较为明确，就是让优秀学生起到引导性、帮扶性作用，为后进学生启发学习思维提供帮助。不同学生的学力基础不同，有些学生可能出现跟不上教学节奏的现象，从而形成学习阻碍。教师应适时进行课堂留白操作，投放小组合作互动学习任务，让学生在轻松的交流、分享中获得深刻的学习体验，产生学习内驱力。相对师生而言，生生之间的交流和互助更有优势，教师对此进行科学判断，结合教学内容，组织多样化的合作活动，其助学效果更为显著。

三、借助网络应用，精选实践操作活动

为了强化学生的学习体验，教师要为学生提供更多实践操作机会，让学生在上机操作中建立学科认知基础。网络信息技术的广泛应用，为信息科技学科教学提供了更多素材支持。教师围绕学生网络技术应用能力展开教学方案、教学程序、教学活动设计，让学生在丰富的学习活动中发展学科综合能力。在网络技术应用过程中，教师适时投放搜索、搜集等操作任务，让学生借助网络展开实践操作，有助于学生获得更为深刻的感知体验。

学生对网络信息技术应用具有强烈的好奇心和探索欲，这是难得的教学方案设计切入点，教师对此应理性判断。在教学浙教版信息科技教材五年级上册第9课《体验算法控制》时，教师可借助多媒体展示医生根据病情做手术的流程、厨师根据订单制作菜品的流程等，并引导学生思考如何绘制流程图，以及如何根据流程图编写程序。在学生进入上机操作环节后，教师创设外卖员送餐的情境，要求学生利用网络程序为外卖员规划送餐路线。学生进入网络后，利用搜索引擎查找相关地图，获得外卖订单的地址信息，经过多重筛选，规划出最合理的导航路线图。教师通过投放生活中常见的场景，激发学生的学习兴趣和主动参与学习活动的积极性，同时引导学生思考如何用算法解决实际生活中的问题，为流程图的绘制和程序编写奠定了认知基础。学生通过分析生活实例，体验关键信息对解决问题的实际作用和综合运用多种控制结构规划算法的过程，有利于其构建更加完善的学科认知体系。教师进行班级巡视，留意不同学生群体的学习表现，及时给予相应的技术支持，帮助学生克服学习障碍，避免学生产生畏难心理。

教学中，教师应关注学生普遍存在的问题，给予针对性示范操作，引导学生逐步掌握解决问题的路径和操作方法。为了避免学生因操作难度大而减弱学习主动性，教师应鼓励学生借助网络渠道进行相关信息搜集。学生纷纷响应，有效提升了实践操作的训练效果。通过网络搜索来解决相关问题，能够为学生带来更加强烈的感官冲击和心理触动，教师以此为教学切入点，展开针对性科学调度，能够给学生创造更多实践操作机会，帮助学生奠定更为坚实的学科认知基础。

四、制订学习目标，精选知识建构活动

学习目标的制订能够为学生规划清晰的学习方向和思考路径。教师不妨在课堂教学中适时导入短期和长期的学习目标，投放引导性思考问题，引导学生以问题为导向，开展实践性、探索性学习活动，帮助学生在思考问题、解决问题的过程中发展实践操作能力。在学习目标确定后，教师对接学生生活实际，创设更为立体的生活应用情境，促使学生结合生活认知进入学科学习，其训练效果将更为显著。

教师进行教学方案设计和教学活动组织时，要综合考量学生的接受水平、理解能力、认知基础等，以提升教学设计的契合度。在教学浙教版信息科技教材五年级上册第10课《问题的分解》的相关内容时，教师投放引导性思考问题，如“如果我们要盖一栋房子，该如何开始”等。学生经过讨论、思考、总结，明白盖房子需要分为画图纸、准备材料、打地基、浇筑地梁、填土、封顶等更小的事项，从而理解将复杂的问题进行分解的重要性和必要性。为了培养学生分析问题的能力，开发学生的计算思维，教师播放扫地机器人的打扫过程，激发学生参与学习活动的兴趣，并创设“设计一台家用扫地机器人”的问题情境，让学生体验界定问题、分解问题、确定关键问题的过程。家用扫地机器人既可以是功能最全的，也可以是打扫用时最少的，还可以是所需耗材费用最低的，学生可以根据自身情况界定符合情境的问题描述：学生先进一步明确问题、思考可以从哪些功能入手设计；再根据问题需求找到解题方向，确定问题边界；最后明确地描述问题，逐步形成在解决问题之前先界定问题的思维方式。

教师针对性创设多样化情境，为学生创造更多学习契机，让学生在更多实践操作中获得相应的学习启迪和思维启发。学生的自主探索能力、团队协作能力皆需要培养和提升。教师结合教学内容，组织多元化自主探索和小组合作实践活动，帮助学生获得更为立体、直观的学习体验，引导其确立新的学习起点。在此过程中，教师借助多种助学手段展开教学调度，适时组织多样化学习活动，创新活动形式，为学生搭建更多交流、探索、实践平台，训练效果突出。

五、延伸训练维度，精选任务驱动活动

很多学生家中都有网络终端设备。为了进一步巩固学生在课堂上学到的信息科技理论知识，强化实践应用，教师可延伸学科训练维度，投放搜集信息、制作动画、分析案例、整理数据等学习任务，让学生在丰富的实践经历中获得更为真实的操作体验；可搭建家校信息交互平台，便于学生反馈实践作业，并适时组织操作成果展示和评价学习活动，鼓励学生分享自己的操作经历、心得，以及遇到的难题，为进一步强化学生的学习体验奠定基础。

最短路线算法在日常生活中有诸多应用场景，如日常出行规划、交通运输路线规划、旅游路线规划、物流配送路线规划等。在教学浙教版信息科技教材五年级上册第15课《算法的应用》这部分内容时，教师结合学生生活实际，开展任务驱动式教学，投放实践操作任务：“你家小区有几个门？从不同的门到学校，有多少条路线可供选择？哪条路线所用步数最少、时间最短？请大家搜集生活中利用最短距离算法解决问题的例子，反馈到家校信息交流平台，并参与作业评价活动。”学生对这样的实践活动参与兴趣较高，能够积极尝试不同路线，通过借助网络、请教家长等渠道，搜集生活中用最短距离算法解决问题的例子，并以文字、视频、流程图等形式进行呈现。教师将学生划分为若干学习小组，各小组先进行组内自评、互评，评选出最优探索成果，再参与班级评选，最终评选出最优作业和最优小组。在这个过程中，教师鼓励学生分享自己探索学习的方法和步骤，以及在操作过程中遇到的难题和解决方法等。为了激发学生的学习积极性，教师对优秀作业和小组给予表扬，并颁发奖状，给予积分奖励，鼓舞学生高效、高质完成学习任务的信心。

教学中，教师为延伸训练维度，适时投放实践性家庭作业，并组织学习成果评价活动，能够有效调动学生参与训练的积极性。教师在选择训练任务难度时，需要结合教材内容和学生学情。为了避免优秀学生得不到锻炼、后进学生产生畏难心理，教师应结合不同学生群体的学习需求，适时布设不同难度层次、不同人数要求的任务清单，要求学生根据自身情况选择一项或多项学习任务完成，以提升学习任务的适配度，满足学生的个性化发展需求。

随着信息技术在生活中的广泛应用，学生会获得更为丰富的学习契机。教师应结合教学内容和学生学情，筛选更为精准的教学切入点，借助多种辅学手段，开展多种形式的教学活动，为学生创设直观、生动的学习情境，让学生在多样化的学习活动中锻炼学科应用能力。学生对信息科技有较高探索兴趣，教师要紧抓学生心理特点，展开科学教学调度，精选契合度更高的教学切入点，为学生构建学科认知体系奠定坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈凡.小学信息科技学科有效教学策略研究[J].教育界，2023（34）：62-64.

[2] 黄丽仙.核心素养下小学信息科技学科课堂教学策略研究[J].考试周刊，2023（47）：1-6.

[3] 孙丰鑫.项目式学习模式下的小学信息科技教学探究[J].考试周刊，2023（43）：143-146.