劳动教育与综合实践活动深度融合策略

［摘 要］劳动教育和综合实践活动都是以活动为载体，在实践活动中培养学生的综合素养，实现立德树人的目标的课程。以《布置我们的家》为例，教师可采取“四步曲”的实施办法，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，以创设情境、细化要求、亲历实践、多元评价四个步骤推进，促进小学劳动教育课程与综合实践活动课程的深度融合，以达到以劳育人的目的。

［关键词］劳动教育；综合实践活动；课程融合

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0087-03

2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称“劳动纲要”）明确指出，中小学劳动教育目标是使学生“树立正确的劳动观念”“具有必备的劳动能力”“培育积极的劳动精神”“养成良好的劳动习惯和品质”，凸显了劳动教育在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的具体要求。然而，小学劳动教育课程存在课时不足、教育资源有限、课程内容连续性不足等问题，导致教学效果不明显。综合实践活动课程是小学教师开展劳动教育的另一个课程，其主题活动具有综合性、连续性、系统性和多样性的育人功能。这两门课程以实践活动为依托，在活动中开展培养学生素养的教育，以提高学生的创新意识和能力，目标一致，相得益彰。要将小学劳动教育课程与综合实践活动课程有机深度融合，教师可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，以创设情境、细化要求、亲历实践、多元评价四个步骤推进，通过体验、操作、探究等方式，提升学生的综合素养，培养学生的劳动观念和劳动技能。

一、劳动教育与综合实践活动课程深度融合的教学策略

2017年9月，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“实践纲要”）指出，综合实践活动课程强调学生亲身参与各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”；在全身心参与活动的过程中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。基于学生视角，教师设计综合实践主题活动，让学生在实践活动中亲身经历人、事和物的变化，促进小学劳动教育与综合实践活动目标的达成，实现二者深度融合。

1.创设情境，明确劳动任务

综合实践活动课程更关注学生生活经验的获得，教师应创设贴合学生认知实际的生活情境，在实践中设置认知冲突，明确实践任务，提升活动的吸引力，激发学生的学习兴趣。只有劳动任务与情境深度融合，学生才能在探究、体验中获得劳动技能，培养创造性思维和解决问题的能力。

2.细化要求，设计劳动方案

围绕综合实践活动任务，教师要适时细化活动要求，明确要达到的目标，鼓励学生通过查阅资料、参考优秀案例、寻求父母帮助等方式，探讨富有个性、符合大众眼光的劳动设计方案，激发学生的创新思维，培养学生解决问题的能力。

3.亲历实践，培养劳动技能

教师要让学生根据自己的设计方案参与劳动实践，并及时完善自己的设计方案，反思不足，寻找改进的办法，在劳动中发展技能，体验劳动的艰苦，感受劳动对创造美好生活的作用，从而培养正确的劳动观念，形成正确的人生观和价值观。

4.多元评价，形成劳动素养

教师可根据活动的开展情况，对学生的成果加以展示，并对学生劳动实践的过程表现进行多元评价，让学生收获设计、探究过程中的喜悦感和幸福感，增强学习自信心和自豪感，保持好奇心和学习兴趣，形成良好的劳动素养和品质。

二、劳动教育与综合实践活动课程深度融合的课堂应用

下面，笔者以上海科技版综合实践活动教材三年级下册《我爱我家》中的活动二《布置我们的家》为例，详细阐述小学劳动教育与综合实践活动课程深度融合的教学策略。

《我爱我家》单元活动课程是中小学综合实践活动推荐的主题社会服务项目，以学生、教师、家庭为主体，三者共同经历调查、设计、布置、评价的全过程。其中《布置我们的家》的教学重点是让学生制订家的布置计划，用画画等方式草拟方案，并细化任务清单。学生一开始对家庭布置要素和如何描述不够熟悉。教师应与家长沟通，挑选多张有特色的照片供学生分析，并请美术或信息科技教师用电脑软件重新设计、布置这些照片，供学生学习和模仿。教学难点在于学生亲历劳动环节，课后邀请家长充当教师角色，帮助学生修改设计方案和评价学生的表现，并配合拍图片和视频，为多元化评价做好准备。通过主题活动引导学生体验脑力劳动、体力劳动，了解劳动成果的审美表现方式，激发学生的学习兴趣，促使学生树立正确的劳动观念，形成动手布置家的能力和整理家务的意识。

1.巧设认知冲突，激发学习兴趣，明确任务

精彩的课题导入是一节课成功的起点，是吸引学生注意力的法宝，是组织好活动课程的先决条件。综合实践活动前与活动后的效果对比，往往会有鲜明的差别，容易导致学生产生认知冲突。在导入环节设置颠覆学生原有认知的环节，可以激发学生的内在潜能，持续吸引学生的注意力，使学生保持好奇心，不由自主地参与活动，为知识的建构提供动力和源泉。

课前，教师拍摄了多个学生家客厅的照片。课上，教师请学生介绍自己的家，并让全体学生讨论“你们家客厅有哪些地方需要重新布置”等问题。其中，有两个学生因为习惯了原有的生活环境，认为自家客厅没有需要改变的地方，其他学生也基本认同这一观点。为了激发学生的认知冲突，教师运用制图软件，将客厅照片组合起来，并排投放到电脑屏幕上。通过对比，学生惊喜地发现，原来客厅可以通过组合呈现与众不同的美感。学生在比较中重新建构了美的概念，认识到原来客厅可以通过精心组合设计发生翻天覆地的变化。这与学生原有的认知截然不同，巧妙点燃了学生的学习热情，在此基础上，教师布置课题任务，学生就不会感到抵触。

巧设认知冲突，催生学习动机，点燃学生发散思维的火花，激发学生的好奇心和求知欲，使学生完善知识的建构，为其形成劳动素养打下良好的基础。

2.巧增难度，激发自主创新，创意物化

富有挑战性、符合学生预期的任务，可以持续激发学生的学习动机，起到激励“中继”的作用，使学生感受到成功带来的成就感和喜悦感。学生通过模仿、请教、调查、设计等方式开展综合实践探究活动，在完成设计任务的过程中，习得技能，发展发散思维，形成劳动素养。

在设计“我的布置计划”环节中，教师先让学生调查自己家中各房间的布置情况，了解布置较好的地方和需要重新布置的地方，并测量房间、家具的大小。教材缺少对房间的功能区、面积等的讲解，只强调安全、舒适等因素。针对这个问题，教师可根据各房间的功能区和家人的习惯提出方案，从经济、安全、习惯、美观等角度开展设计，并安排好学生与家长的分工。学生可以参考互联网上的范例，对家中各房间的布置进行画图设计；可以请教美术教师，学习如何摆放物品更加美观；可以请教劳动教师，了解如何移动家具更省力；等等。摆放计划虽然简单，但考虑的因素较多，为了帮助学生理清各种家具的摆放位置，教师可以将家具布置流程用思维导图呈现出来，激发学生思考；还可以用微课、动画、希沃软件等模拟家具摆放，启迪学生创新思维，鼓励学生个性发展，帮助学生有序开展活动，促进学生深度学习。

教师搭建综合实践活动“脚手架”，为学生提供劳动训练场所，帮助学生有序开展劳动实践活动，不仅使学生习得劳动技能，提升审美能力，还为学生持续学习提供“加油站”。

3.巧设任务单，亲历劳动实践，培养技能

劳动纲要指出，劳动课程强调学生直接体验，倡导“做中学”“学中做”。教师要引导学生开展劳动实践活动，通过任务分配，让学生在亲历实践中磨炼意志，在合作探讨中提升技能，在收获成功的喜悦中培养正确的劳动价值观，形成良好的劳动品格。

在课后，教师要与家长沟通联系，依据学生的布置计划草图和任务单，让学生亲历布置家中房间的全过程，并用照片、视频等记录整个过程。在布置过程中，学生与家长商讨修改方案，并寻找和最初想法不同的地方，反思未能践行最初想法的原因，思考如何布置更符合全家人或使用人的生活习惯，进而完善布置计划。在探究过程中，学生发现问题并寻找解决问题的办法，获得思维和技能的提升。

在实施计划的过程中，学生培养了劳动意识，形成了良好的劳动素养，体会到劳动创造美的过程，形成了正确的人生观和价值观。

4.巧设成果展示平台，多元评价，形成素养

融合综合实践活动的劳动教育，更注重学生亲历劳动的全过程。基于综合实践活动课程和劳动教育的特点，教师必须改变以往只注重结果的评价模式，转向对过程性评价的关注，给学生提供展示自己劳动全过程的精彩瞬间和成果的机会。评价的主体不再局限于教师，可以是学生，也可以是家长。对学生劳动实践过程和成果开展综合性评价，注重学生的真实性表现，以“放大镜”的视角观察学生的进步点滴，以“显微镜”的视角观察学生的闪光点，以“近视眼镜”的视角观察学生的错误，发掘学生思想上、行动上的细微变化，既关注学生的行动表现和成果呈现，更关注学生的思想变化，充分发挥多元评价的育人和诊断功能，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，实现“五育”并举的育人目标。

教师通过家长评、学生自评与互评、教师点评等方式，对学生布置家的劳动情况进行综合评价，将家长拍摄的劳动实践视频、照片在班级中展示出来，以美的成果表现和劳动的身影触动学生的心灵，让学生认识到劳动的价值。同时，展示学生的收获，让学生体会到劳动的意义和价值，激发学生的学习动机和劳动热情，为学生形成良好的劳动人格打下基础。

通过评价反馈，教师引导学生从思想上感受劳动的崇高伟大，明白幸福生活要靠自己的双手来创造，让劳动价值观根植于学生的内心。当学生从实践中获得个性体验后，劳动实践会持续激发学生的劳动兴趣，促使学生养成良好的劳动习惯和保持积极的劳动态度。

著名教育家陶行知指出生活即教育，倡导学生在生活中学，从活动中总结经验，在实践中习得知识。教师应创设生活情境，让学生在活动中边做边学，在实践中领悟思想，充实感性认识，丰富理性认识，形成独特的个性修养。劳动素养不是与生俱来的，而是通过实践活动解决生活中的各种难题而提炼出来的个人品质。在课程教学中，教师让学生实践“测量—设计—实践—总结”的全过程，以《布置我们的家》一课为依托，通过调查、测量等活动，了解家中家具的摆设和尺寸，促进学生思维的萌芽。家具布置前后的对比显示出巨大差距，引发学生的认知冲突，促使学生更专心设计布置自己的家。教师给学生提供充足的参考案例，并在课前请教美术、信息科技教师，给学生足够的信心完成设计任务，促进学生思维的发展。教师还与家长合作，让家长协助、指导、评价学生的劳动情况，发现学生的闪光点和创新点，使学生在实践中感悟劳动的真谛，体会劳动带来的快乐和享受。最后，由家长、学生、教师充当评委，多元评价每个学生，为学生再次参考设计和创造劳动提供信心和底气。

以综合实践活动为中心，将劳动教育融入学生喜闻乐见的实践活动中，可以更好地发挥综合实践活动的育人功能，实现以劳育人的目标，使学生形成正确的劳动价值观，同时陶冶学生的心灵，为学生形成良好的道德人格做铺垫，助力学生全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[5] 胡赟，顾任飞.基于综合实践活动视角的小学劳动教育探索[J].教师，2023（17）：18-20.