幼小衔接背景下数学教学实施策略

［摘 要］幼小衔接阶段的数学教学活动是一个由具体到抽象的渐进过程。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要充分考虑学生在幼儿园形成的活动经验和学习经验，依据学生的年龄特征和接受认知事物的特点，通过选择适宜的学习资源、制订合理的衔接目标、搭建拾级而上的学习支架、设置进阶式的学习评价等策略，帮助学生顺利实现从幼儿园到小学数学教学的过渡，开启美好的小学学习生活。

［关键词］幼小衔接；数学教学；学习活动；策略

［中图分类号］ G61 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0090-03

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，要科学进行幼小衔接，减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼儿园和小学属于两个不同的教育体系。就数学学科而言，幼儿园数学教学的目标、内容及方式与小学数学教学有着很大的区别。教师不能把幼儿园时期的数学教学与小学阶段的数学教学等同，而要依据学生的特点，采取恰当方法进行数学教学，以帮助学生实现向小学数学学习的过渡，为学生以后的数学学习打下基础。

一、选择适宜的学习资源

幼儿的数学学习内容涵盖数概念与运算、比较与测量及图形与空间等方面的内容。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要从学生的认知特点出发，选择适宜的学习资源，以提高学生的基本认知为目标，让学生初步体会数学学习的快乐，为学生适应小学阶段的学习奠定基础。

如教学“图形概念”时，教师引领学生留心观察生活中的常见现象，如足球是一个球体、黑板是长方形的、地砖是正方形的、屋脊是三角形的……在教学“数量关系”时，教师把观察不同物体的大小作为学生学习的重要内容，并让学生用“谁比谁多几个（或少几个）”的形式来说一说。另外，除了教材中的资源，教师还可以引入数学绘本，让学生借助绘本理解一些数学问题或现象。例如，数学绘本故事《世界上最棒的礼物》中有许多不同的动物，这些动物的数量都是围绕着10的组成编写的。教师可以对故事中的数学知识进行深度开发，让学生通过计算故事中出现的动物数量来发现数量间的规律，在趣味阅读中培养学生的数学感知力和理解力，达到幼小衔接的教学目标。

幼小衔接阶段，可对学生进行数学教学的资源不少。在小学数学教学中，选择适宜的学习资源，可以更好地帮助学生实现从幼儿园到小学的过渡，有助于学生学习质量的提升。

二、制订合理的衔接目标

幼小衔接背景下，学生的认知发展需要经历“感知—理解—掌握”的阶段。教师应基于幼儿特点制订合理的幼小衔接教学目标，体现趣味性与体验性的特点。小学阶段的数学学习侧重于学生对数学知识技能的理解与掌握，而幼儿园阶段的数学学习侧重于感知，只有把握住数学知识衔接的起点，才能为学生小学阶段的学习奠定良好的基础。

幼小衔接阶段对学生数学学习的要求：数和量方面主要涉及数的表征，数与计数、基数、序数的意义，数量的大小、多少的比较，分与合等内容；图形与时间、空间方面主要让学生认识正方体、长方体、正方形、长方形等各种形体的特征，正确区分昨天、今天和明天，学会看日历、认识时钟等。教师应依据幼小衔接目标，带领学生学习具体的内容。如教学“认识图形”时，学生在平时的生活中对长方形、正方形、三角形等图形已经有了基本的认识与了解，并且能够在生活中找到对应的实物。教学这部分内容时，教师让学生亲自去看一看、摸一摸、描一描、比一比等，引导学生探究平面图形与立体图形之间的关系，学会从实际物体中抽象出平面图形。这样教学能让学生真正体会到长方形、正方形、三角形等图形在生活中的关系以及数学的应用价值，增强学生在生活中观察和探索数学现象的意识。

在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要重视明确的衔接目标对课堂教学的引领意义，依据衔接目标展开有针对性的教学。这样可以促使学生更加明确学习目标，提升学生的学习质量。

三、创设适宜的学习情境

在幼小衔接阶段的数学教学中，适宜的学习情境是连接幼儿与数学知识之间的“桥梁”。教师在创设情境进行教学时，应将抽象的数学知识融入真实、具体的情境中，把枯燥的知识学习转化为有趣的、适合学生直观感受和体验的学习活动。为了激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，创设的情境应具有生活化、游戏化和直观化等特点。

1.创设生活化的学习情境

幼小衔接阶段的学生对周围世界充满了好奇，对小学阶段的学习生活充满了向往。教师创设生活化的学习情境，更能激发学生的学习兴趣，顺利实现向小学阶段数学学习的过渡。在小学数学教学中，依据幼小衔接阶段学生的特点，教师可以创设“我要上小学了”这样的主题情境，并围绕主题情境开展一系列的学习活动。例如，可以让学生学着分类整理自己的文具，以激发学生对即将成为小学生的向往。教学“数的大小比较”时，可以让学生先记录跳绳的次数，再说说谁跳得多、谁跳得少等；还可以在学生吃饭时，让学生数一数餐具的数量，说一说与吃饭人数的匹配情况等。教学“认识时间”时，可以让学生在课中、课后或者吃饭时观察墙上的钟表指向的数字，以培养学生的时间观念。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师创设生活化的教学情境，不仅能帮助学生了解数学在实际生活中的意义，不断积累数学经验，激发学生的数学学习兴趣，还能促使学生感受数学在生活中的应用价值，提升学生的数学学习能力。

2.创设游戏化的学习情境

数学学科具有很强的逻辑性、严密性，这对以直观形象思维为主的学生来说是一种挑战。那么，如何才能让学生在愉快的学习氛围中获取数学知识呢？创设游戏化的学习情境是一种有效的方式。游戏是儿童的天性。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师应依据学生的特点创设游戏化的学习情境，以有效激发学生参与的积极性，帮助学生更好地理解与接受所学的数学知识。如在“10以内数的认识”教学中，教师创设“老狼老狼几点了”的游戏情境，以下是具体做法：一个学生扮演老狼，其他学生扮演小羊。“小羊”根据“老狼”报出的数字走相应的步数，如“老狼”说一点了，“小羊”就走一步，以此类推，让学生依据报数走相应的步数。这样带领学生认识10以内的数，不仅能增强学生对10以内数的感知力，而且为学生序数概念的建立奠定基础。游戏化学习情境的创设，可以使学生在寓教于乐的学习氛围中掌握数学知识。在游戏的选择方面，教师应从学生的兴趣爱好与经验感知等方面出发，进行游戏化学习活动的设计，从而使每个学生都能得到发展与提升。

3.创设直观化的学习情境

在幼小衔接阶段的数学教学中，对一些比较抽象的数学知识，教师可通过直观化情境的创设来激发学生的学习兴趣，让学生的感受更加深刻，并为学生适应小学阶段的学习奠定基础。如教学“分类”时，教师可以让学生把自己书包里的东西进行分类，即按课本与练习本分类、按文具分类等；教学“认识物体”时，教师通过“你会搭积木吗”等学习情境的创设，让学生亲自参与动手操作的学习活动，使他们对长方体、正方体和球体等的感知体验更加深刻。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师借助实物、图片、玩具等比较直观的学习材料，创设可操作性强、可深化感受体验的学习情境，并让学生表达自己的学习收获，有助于学生理解新知，为今后的学习打下基础。

四、搭建拾级而上的学习支架

搭建拾级而上的学习支架，可以有效降低学生的学习难度，促进学生学习质量的提升。数学学习对于学生的逻辑思维能力有一定的要求。为了帮助学生顺利实现从幼儿园到小学阶段的过渡，教师应依据学生的学习需要搭建适切的学习支架，为学生提供独立思考和探究的机会，以促进学生思维能力的提升。

如教学“10以内的加减法”时，教师向学生提供花朵学具，让学生先根据自己的想法把花朵学具分成两份，并比一比谁知道的分法最多，再把分好的花朵合起来。在学生对10以内的分与合有了一定的了解和认识后，教师让学生根据刚才的分与合写出相应的算式来，并让学生表达这个算式代表的含义。这里，学习支架的搭建可以帮助学生从具体事物中提取出抽象的数学概念，促使学生建立起数的分解、组成与相应数学算式之间的联系，有效地培养学生的逻辑思维能力。又如，教学“6加几、7加几”时，由于学生已经有9加几的学习经验，对“凑十法”也有一定的了解，教师让学生借助学具盒里的小棒，按照学过的方法摆一摆、算一算。学生按照以前的学习方法，把6和4凑成10、把7和3凑成10等。经过这样的操作，学生的认知也从原来的表面走向深入，并形成主动思考和探究的好习惯。

学生的认知具有渐进性。处于初始运算阶段的学生，比较倾向于在具体的情境中建立起对知识的表象认知。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师从学生的思维特点出发，借助实物为学生搭建拾级而上的学习支架，可以降低学生的学习难度，帮助学生巩固所学的知识，提升学生的学习效率。

五、注重跨学科融合的探究

跨学科学习是义务教育阶段极为提倡的一种学习方式。作为教师，要明白“课本不是学习的整个世界，整个世界才是学习的课本”。基于此，在幼小衔接阶段的数学教学中，教师应将数学学习和艺术、劳动、道德与法治等学科融合起来，打破传统单一的教学模式，使学生的数学学习向多元化发展，以丰富学生的认知，提升学生的综合素养。

如“包装礼盒”教学活动中，可以让学生先比一比丝带的长短，再选择合适的丝带包装礼盒；在“分类小达人”教学活动中，可以让学生自主整理文具、书本等；在“穿珠子”教学活动中，可以让学生结合生活中常见的公路斑马线、公园娱乐设施物品的排列组合等，发现其中隐含的数学规律，帮助学生建立起数学与生活之间的联系；在“农场趣事多”教学活动中，可以让学生从用不同形状工具吹出的泡泡中感受图形的特点……这样带领学生学习数学，不仅可以激发学生参与学习的积极性，而且可以开阔学生的视野，让学生感受到数学在生活中的应用价值。

在幼小衔接阶段的数学教学中，教师基于跨学科学习理念设计教学活动，既能激发学生对数学的热爱，丰富学生的活动经验，又有助于学生养成用数学的眼光看待世界的意识，培养学生的创新意识、实践能力和社会担当，提升学生的综合素养。

六、设置进阶式的学习评价

在幼小衔接阶段的数学教学中，学习评价是促进学生学习能力进阶的主要手段。教师评价时不能只是单纯地从对或错上进行判定，而要从学生的特点出发，设计趣味化的评价方式，让学生在你追我赶中获得数学学习质量的提升。

如教学“10以内的加减法”之后，教师可以设计“神机妙算小会计”活动来考查学生的口算能力，要求学生从教师准备的口算卡中任意抽选并在规定的时间内完成答题。此外，教师还可以通过“对答如流小聪明”等活动，来考查学生的数学语言表达能力。对学生的评价，教师可以采用5星、4星、3星、2星、1星的等级评定方式进行。这样，教师在趣味化的活动中进行评价，学生在过程中体会到数学学习活动带来的快乐，既播种了希望，又收获了成长。这样的进阶式评价，可以让学生乐于参与其中，促进学生学习质量的逐步提升。

在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要以理解与宽容的心态面对学生在数学学习活动中出现的问题，给学生一个自我检查和改错的机会，注重培养学生的学习兴趣。同时，教师应通过正面的激励性语言，对学生进行客观公正的评价，帮助学生顺利进入小学阶段的学习。

综上所述，在幼小衔接阶段的数学教学中，要想帮助学生顺利实现从幼儿园到小学阶段的学习过渡，教师应从学生的身心发展规律和特点出发，选择适宜的学习资源，制订合理的衔接目标，创设适宜的学习情境，搭建拾级而上的学习支架，注重跨学科融合的探究，设置进阶式的学习评价，以确保幼小衔接阶段的学生能够在一个自主、和谐的环境中成长，促进学生全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 毕可洁.幼小衔接视域下儿童数学核心经验的习得策略[J].江苏教育研究，2023（14）：88-92.

[2] 陈雨昕.幼小衔接背景下幼儿数学学习活动策略研究[J].名师在线，2024（10）：82-84.