幼小衔接视角下数学教学策略探究

［摘 要］幼小衔接是小学教育的关键内容。幼儿园“去小学化”背景，对幼儿园教师提出了更高的幼小衔接要求。教师应注重幼小衔接阶段的数学教学，准确把握幼儿园教学与小学教学之间的共性和差异，通过注重激发兴趣、强化直观教学、关注数学理解、发展数学思维等策略引导组织学生展开学习，以更好地契合幼小衔接阶段学生的发展需要，为学生顺利适应小学阶段的学习奠定良好基础。

［关键词］幼小衔接；数学教学；教学策略

［中图分类号］ G61 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0093-03

从幼儿园到小学是儿童成长过程中一次重要的角色转变。刚进入小学的学生，能否适应小学阶段的生活，与幼儿园时期是否做好学科的衔接工作有着非常直接的关系。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）指出，注重幼小衔接，基于学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计一至二年级的课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。当前，做好幼小衔接工作已经成为新时代小学教育的关键内容，且在一定程度上影响着学生的小学阶段学习。作为教师，应帮助学生顺利完成从幼儿到小学生的角色转换，以促进学生的全面发展。在数学新课标的指引下，教师应找准幼儿园与小学数学教学之间的共性和差异，采取适合的教学策略，帮助学生顺利适应小学阶段的数学学习。具体来说，教师可通过以下策略展开教学。

一、注重激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，也是幼小衔接阶段学生学好数学的重要条件。幼小衔接视角下，教师可以从观察生活等方面来培养学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习氛围中感受数学的魅力。

1.观察生活

生活是学生最为熟悉的场所。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师应结合教学内容的特点，引导学生用数学的眼光去观察生活，让学生通过观察生活来发现身边的数学。这样可以将数学学习与生活实际相联系，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学学习的乐趣。如教学“数一数”时，为了帮助学生更好地掌握点数的方法，夯实学生的数学知识基础，提升学生的数学学习能力，教师带领学生一起观察教材、生活和班级中的情景，使学生真切地感受到数学就在我们身边。同时，教师可以让学生数一数自己所在的小组有几个男生、几个女生、几张桌子，自己的文具盒里有几支铅笔、几块橡皮，教室窗台上摆放有几盆花；也可以让学生数一数家里有几口人、住在第几层楼等。这些问题都是学生日常生活中经常遇到且熟悉的，很容易激发学生数一数的兴趣。这样教学，可以让学生发现隐藏在身边的数学，激发学习兴趣，顺利实现从幼儿数学到小学数学的过渡。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师引导学生从生活中感受数学学习的趣味，更容易帮助学生实现从幼儿园到小学阶段的过渡，提升学生的数学学习质量。

2.游戏激趣

从人教版数学教材的编排来看，编者在许多数学学习内容中都有意识地渗透了游戏教学机制。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师可根据教学内容的特点科学组织游戏活动，以激发学生的学习兴趣，让学生感受数学学习的乐趣。如认识数字“6”时，在学生学习6表示的意义以及6的写法后，为了促进学生对所学知识的巩固与运用，教师组织学生开展“送礼物”的游戏——每个学生手持一张数字卡片去送与该数字所表数量相同的礼物。通过这样的游戏活动，不仅可以巩固学生对数字6及其所表示的实际意义的理解，还可以有效激发学生的学习积极性，让学生主动地参与其中，促进学生数学学习质量的提升。游戏是一种寓教于乐的学习方式，在幼小衔接阶段的数学教学中，教师通过趣味游戏可以让学生尽快地参与学习过程，在一边玩一边学中掌握数学知识，获得对数学知识的深刻理解。

二、强化直观教学

幼儿对数学的认识往往是直观、具象与感性的。为此，在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师要尽可能地采取直观、可视化的教学手段，促使学生对所学的数学知识留下深刻的印象，帮助学生顺利进入小学阶段的数学学习。

1.借助实物

在幼小衔接阶段的数学教学中，教师要尽可能采用实物、动手操作等直观手段辅助教学，以降低学生的学习难度，帮助学生更好地接受与理解数学知识。如教学“数的认识”时，教师从学生接受认知事物的特点出发，采取实物呈现和借助学具亲自摆一摆、数一数、画一画的方法，让学生直观认识数字及其所代表的含义。这样教学能促进学生的数学理解，使学生对所学的知识印象深刻。又如，教学“长方体、正方体和球的认识”时，教师让学生借助实物学具或家里的正方形、长方形纸盒来进行探究。这种学习方式直观生动，可以给学生留下深刻的印象。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师借助实物为学生提供动手操作的机会，能够让学生在探究交流活动中真正理解所学的数学知识，提升学生的数学学习质量。

2.借助多媒体

多媒体具有形象直观的特点，可以让学生对所学知识的印象更加深刻。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师借助多媒体来辅助教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以降低学习难度，促进学生的数学理解，增强数学教学效果。如教学“认识图形”时，学生对图形的认知大多停留在比较浅显的层面上。也就是说，学生只认识学具盒里的一些图形，对于图形在生活中的应用情况并不了解。为了让学生更好地认识长方形、正方形和三角形，教师既要让学生通过亲自摸一摸、看一看学具来感受图形的基本特点，又要借助多媒体为学生展示各种图形在生活中的应用情况，如三角形的屋顶、转动的水车和自行车等。这样教学，学生的学习就不会仅仅局限于教材上的知识，而是由课内延伸到课外，开阔学生眼界的同时，使学生对图形的认识更加立体鲜活，数学学习过程也更加轻松、自由。

三、关注数学理解

理解是掌握知识的前提和基础。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师借助绘本或生活素材进行教学，可以促进学生对所学数学知识的理解，使学生初步感受到数学的魅力。

1.数学绘本辅助理解

近年来，绘本阅读深受广大家长和教师的关注与重视。在幼儿园教育活动中，绘本是帮助学生认识世界的重要工具，不同主题的绘本故事可以帮助学生获得不同的学习体验。数学绘本集数学知识、绘画、故事于一体，借助绘本数学开展数学教学，可以使学生在趣味性的绘本故事阅读中更好地理解数学知识。如教学“10以内的加减法”时，教师把宫西达也的绘本《加法超人与算术星人》推荐给学生阅读。这个绘本故事主要讲了三个小朋友想拿回自己的小铲子，必须回答算术星人提出的各种数学问题。于是，刺激而有趣的数学冒险故事开始了……在绘本故事阅读的过程中，学生与书中的小朋友一起回答问题打怪兽，认真寻找着书中的数字并进行计算。这样带领学生学习数学，可以让学生在轻松、愉悦的氛围中进入数学世界，开启数学探索之旅，促进学生的数学理解，深受学生的喜爱。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师应结合教学内容，尽可能为学生提供适切的绘本读物，让学生借助绘本来认识与理解数学，这样可以降低学生的学习难度，提升学生的学习质量。

2.联结生活促进理解

数学源于生活。借助生活中的一些现象来帮助学生理解数学知识，可以消除学生对数学的陌生感，激发学生的数学学习兴趣。幼小衔接视角下的数学教学，教师应带领学生观察生活中的数学现象，不断丰富学生的数学活动经验，提升学生的数学认知水平。如教学“分一分”时，教学目标主要是通过分一分活动来培养学生的分类意识、整理意识，促进学生良好学习习惯的养成。教师可以先创设生活中的超市购物情境——把超市中不同种类、不同形状的商品图片展示出来，让学生扮演超市理货员，以小组为单位讨论如何对这些商品进行分类，才能更便于顾客挑选。学生纷纷结合自身的生活经验对商品进行分类，有的按照商品的形状分类，有的按照商品的用途分类，有的按照商品的颜色分类，还有的按照商品的品牌分类。当学生明白“分一分”的基本特点与规律后，教师再让学生进行其他种类的“分一分”活动。这样可促进学生对所学知识的迁移运用，深化学生的理解。这样，学生已不再将“分一分”活动视为一件困难的事情，而是能够明白分类的基本方法，真正理解分类的意义与价值，初步养成分类整理的好习惯。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师结合学生的生活经验与生活常识，引领学生展开数学学习，可以促进学生的数学理解，让学生更好地学习数学。

四、发展数学思维

数学思考是数学学习活动中最有价值的行为，也是培育学生核心素养的重要途径。发展学生的数学思维对于培育学生的数学核心素养具有重要的作用。因此，发展学生的数学思维，应贯穿学生的整个学习阶段。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师不仅要教会学生数学知识，训练学生的数学技能，还要关注学生数学思维的发展，为学生未来的数学学习奠定基础。

1.学会表达

语言是思维的工具，表达离不开语言，它与学生的思维发展相辅相成。在幼小衔接阶段的数学教学过程中，教师要鼓励学生把自己的所思所想表达出来，以促进学生思维的发展。幼儿阶段，学生对数学的表达是生活化的、随意的；进入小学阶段，学生的表达要逐渐向数学化的方向发展。这不仅仅是数学学习的需要，还是学生思维发展的需要。如教学“位置”时，幼儿在表达位置时经常会用“这里、那里、这边、那边”等词随意地进行表达，此时他们对位置的边界认识是不清晰的。为了帮助学生更好地认识“上下、左右、前后”等位置术语，教师可以引领学生用数学语言来表达生活中的前后、左右等现象。在教师提出“谁在谁的前面”“谁在谁的后面”等问题的启发下，学生逐步学会有关位置的数学表达。又如，教学“观察物体”时，教师引导学生从左到右、从上到下地进行观察、描述，这样可以培养学生有序观察与思考的能力，逐步引导学生学会用数学语言表达自己的想法，解决现实世界中的数学问题，提升学生的学习能力。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师鼓励学生把自己的所思所想以语言的形式表达出来，有助于发展学生的数学思维，提升学生的学习品质。

2.建立联系

有思考才会有问题，有问题才会有探究、反思。数学知识之间有着一定的内在关联，如果不关注数学知识之间的联系，学生对所学知识的理解就会比较浅显且不够系统全面。在幼小衔接阶段的数学教学中，教师应明晰幼儿数学思考的特征，结合数学学科的特点，有效组织学生开展探究活动，帮助学生建立数学知识之间的联系，让学生的思维由低阶向高阶发展，有效落实核心素养的目标要求。如教学“比一比”时，教材为学生提供了丰富的插图，旨在让学生通过学习掌握高矮、长短、轻重等比较的方法。教学目标主要是让学生通过数学学习了解比较的思维方法，初步理解比较的含义；能够借助图示观察或者生活实际，准确应用长短、高矮、轻重等方式把自己比较的结果说一说。对幼小衔接阶段的学生来说，他们虽然能够大致感受到物体的轻重、大小、长短等，但印象并不深刻。教师教学时可以让学生说说自己的看法，如自己是如何进行比较的、自己是通过怎样的方式形成结论等。通过这样的学习活动，能够帮助学生建立对事物之间联系的认知，发展学生的思维，使学生知其然且知其所以然，提升学生的数学学习能力。在幼小衔接阶段的数学教学活动中，教师根据学生认知事物的特点展开教学，有助于发展学生的数学思维，提升学生的数学学习能力，为学生今后的数学学习奠定基础。

综上所述，幼小衔接不仅仅影响着学生的数学学习，而且关系着学生今后的发展。作为数学教师，应充分认识到幼小衔接工作的重要性，开展详细的学情调研，采取多元化的教学方法，引导学生开展学习探究活动，让学生真正沉浸在数学学习活动中，帮助学生更快地适应小学阶段的学习。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈珊珊.幼小衔接背景下提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J].华夏教师，2023（11）：37-39.

[2] 王丽婷.幼小衔接视角下大班幼儿数学认知能力的培养[J].亚太教育，2023（17）：133-135.

[3] 张菁玲.衔之有备，接之有方：幼小衔接视角下数学学科教学优化策略[J].新教育，2023（35）：40-42.