基于项目化学习的学校育人路径探索

［摘 要］项目化学习作为一种以项目为核心的学习模式，受到越来越多学校和教育者的关注，不仅能够培养学生的跨学科能力和问题解决能力，还能够促进学生的综合素养和核心素养的全面提升。学校要通过探讨项目化学习的内涵和特征及其与新课标的融合意义，开展多层次、多维度的项目化学习育人路径以及评价实施的重要性与方法的探索，为教育实践提供启示和参考。

［关键词］项目化学习；新课标；育人路径；实践

［中图分类号］ G627 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）24-0096-03

一、项目化学习的内涵和特征

项目化学习是一种以项目为核心的学习模式，旨在让学生通过参与实际项目的设计、实施和评价，培养跨学科能力、问题解决能力以及合作精神。项目化学习的内涵和特征既体现了其与传统教学模式的区别，也凸显了其独特的教学理念和实践方式。

1.项目化学习的内涵

项目化学习强调学生通过参与真实、有意义的项目活动来获取知识、发展能力和掌握解决问题的技能。在项目化学习中，学生不仅仅是知识的接收者，更是学习过程的主体和实践者。通过项目化学习，学生能够更好地理解知识的实际应用，并培养批判性思维、创新精神和团队合作能力。

2.项目化学习的特征

项目化学习具有跨学科、问题导向、合作与自主学习等特征。跨学科是指通过跨学科的整合和应用，让学生运用多学科的知识和技能解决复杂问题。问题导向是指以解决实际问题为导向，激发学生的学习兴趣和动力。合作与自主学习强调培养学生的团队合作精神、沟通能力和自我管理能力。

二、项目化学习与新课标的融合

新课标强调了素养导向的育人目标，旨在培养学生的综合素养和核心素养，提升其学习能力、创新能力和社会责任感。在这样的背景下，项目化学习作为一种以项目为核心的学习模式，与新课标的育人理念高度契合，具有重要的融合意义和实践价值。

1. 新课标的素养导向

新课标倡导素养导向的育人理念，强调培养学生的核心素养和综合素养。素养导向的育人目标包括培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化交流能力等多个方面，使学生成为具有综合素养的现代公民。

2.项目化学习与新课标的融合意义

第一，培养综合素养。项目化学习注重学生综合能力和跨学科能力的发展，这与新课标的素养导向一致。通过项目化学习，学生不仅能获取知识，还能运用知识解决实际问题，培养批判性思维、创新能力和合作精神，从而全面提升综合素养。

第二，贴近生活，贴近实际。项目化学习强调将学习与生活相结合，解决实际问题，与新课标的实践导向相符。通过项目化学习，学生可以选择与自己生活和兴趣相关的项目主题，增强学习的真实性和有效性，提高学习的兴趣和动力。

第三，促进个性化发展。项目化学习重视学生的自主选择和自主学习，这与新课标的个性化发展理念相吻合。通过项目化学习，学生可以根据自己的兴趣和能力选择项目的方向和内容，更好地发挥自身优势，实现个性化的学习目标。

3.项目化学习在新课标实施中的具体实践

在项目化学习中，学校可以组织跨学科的项目活动，引导学生运用不同学科的知识和技能解决实际问题，全面提升综合素养；还可以选择与学生生活和社会实际相关的项目主题，增强学习的真实性和有效性，提高学习的吸引力。项目化学习与新课标的融合具有重要意义，通过这种学习方式，学校能够更好地实现新课标的育人目标，培养学生的综合素养和核心素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

三、项目化学习的学校育人路径探索

学校开展多层次、多维度的项目化学习育人实践，是探索新时代“立德树人”视域下育人路径的积极尝试。通过点、线、面三维发力的项目化学习模型建构和课程建构，学校努力实现对学生的全面培育，有效培养学生的学习兴趣和能力，提升教育教学的质量和效果。

1.点的发力：班级层面的项目化学习

在班级层面，科任教师根据课程要求和学生的学习进度，设计和开展与课程内容相关的形式多样、趣味十足的项目化学习活动，引导学生在“做中学、做中思、做中创”。在这些活动中，学生以问题为驱动，运用所学知识和技能，实现实践操作和跨学科探究，提高学习兴趣和动力，实现深度学习和综合素质的提升。例如，二年级某班语文教师开展了“实践出真知 居家来‘称象’”等一系列实践活动。《曹冲称象》的故事广为人知，曹冲爱动脑筋、善于观察、富于联想的品质值得学生学习和借鉴。然而，对于二年级学生来说，要理解曹冲办法的巧妙之处是一件不容易的事。在教师的指导下，学生利用周末，使用小道具，动手做一做实验，记一记实验过程，演一演故事内容。跨学科的实践锻炼了学生将所学化为己用的能力，学生理解了数学中的转化思想，对课文内容也有了更深入、更直观的认识，发展了语文学科素养。又如，五年级某班数学教师开展的“动手实践 万物可量”学科实践活动，结合《多边形的面积》这一单元的教学，为学生设计了主题为“生活中的面积”的特色活动。该活动要求学生通过剪、画、拼等方法，了解不同物体的面积；通过观察和推算，对比自己熟悉的家中客厅或房间，认识1公顷的实际大小；选一片最喜欢的树叶，利用不规则图形面积估算方法，按照“数整格—数半格—估范围”的顺序估算面积；在学习单上记录实践过程，倡导独特的体验和发现等。这样，学生在动手、动脑的过程中，进一步激发学习数学的兴趣，培养数学思维和创新精神，增强解决问题的能力，提升学科素养。

2.线的发力：年级层面的项目化学习

年级层面的项目化学习是指根据学生的年龄特点和学习需求，有针对性地组织和开展项目化学习活动。为确保项目的有效实施和学习效果，各年级可根据学习内容，充分考虑学生的实际情况，确定合适的项目主题、学习目标和实施方案。例如，笔者所在学校一到六年级分别开展了不同主题的项目化学习活动。一年级开展“我与蔬菜交朋友”项目化学习，通过小组合作、游戏互动，培养学生的团队精神和合作意识。二年级开展“小水滴大能量”项目化学习，通过实验、观察等方式探索科学奥秘，培养学生的科学思维和实践能力。三年级开展“‘竹’够有趣”项目化学习，培养学生的探究意识和研学能力。四年级开展“家乡的桥”项目化学习，让学生从材质、结构等了解桥的种类，感受家乡变迁和时代发展。五年级开展“寻找家乡名人”项目化学习，让学生了解家乡名人的感人事迹，学习他们身上的优秀品质。六年级开展“走进石板街”项目化学习，让学生探寻家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴，激发热爱家乡、建设家乡的情感。各年级的项目活动为期两周或更久，最后统一组织项目化学习成果展示活动，向全校师生展示该年级学生的学习成果和创新做法，促进不同年级之间的交流、分享和借鉴。

3.面的发力：学校层面的项目化学习

学校层面的项目化学习旨在确保所有学生都能参与，实现教育资源的均衡利用和学生素质的全面提升。学校可以开展一系列面向全体学生的项目化学习活动。例如，在“我们的节日”这一项目活动中，学校可以结合春节、元宵节等传统节日，组织学生进行假期项目化学习，引导学生从流传至今的节日风俗中，真切感受不同时期中华民族社会生活的精彩画面，感悟中华民族“仁、义、礼、智、信”的优秀品质，锤炼和提升学生核心素养。为确保活动顺利进行，学校统一印发《项目化学习手册》，围绕三个子项目开展活动。活动一，指尖上的国粹。窗花、中国结、花灯、扎染、脸谱、扇子等都是富有中国特色的传统手工艺品，代表着和谐、团结、幸福与平安，蕴含着华夏先民丰富的情感与智慧，学生可选择其中一样进行探索，了解其起源、意义、表现形式、制作方法等，并动手制作一个心仪的作品带到学校进行评比。活动二，舌尖上的年味。年夜饭是中国人最温暖、最柔情的仪式，学生可在《项目化学习手册》上呈现年夜饭图片、食材准备、制作步骤、菜肴意义等内容。活动三，风情里的家乡。学生以小组为单位寻访家乡春节、元宵节的民俗活动，并用镜头记录下来，制作成PPT或短视频。开学后，学校可以组织“学校—班级”两个层面的项目化学习成果展示，通过展板巡展、演出汇报、微信报道等多种方式，展示学生的学习成果、创新成果，激发学生的学习兴趣和创造力。

四、项目化学习的评价实施

项目化学习的评价实施是确保学生学习效果和教学质量的重要环节。科学合理的评价标准和方法，可以客观全面地评价学生的学习表现，为其提供个性化的学习指导和反馈，促进其全面发展和进步。

1.评价标准与方法

项目化学习的评价标准应当既符合各学科的特点，又能全面客观地评价学生的学习表现。首先，学科知识是评价的重要内容，要求学生在项目中呈现对相关知识的理解和运用，这可以通过考试、作业和项目报告等形式来检验。其次，问题解决能力是项目化学习的核心，评价应关注学生在项目中分析问题、制订和实施解决方案的能力，这可以通过项目实施记录和解决方案报告来体现。创新能力也是关键评价指标，注重学生在项目中提出新思路和新方法的能力，可以通过创新设计报告和成果展示来评估。最后，合作精神在项目化学习中尤为重要，评价内容应包括学生在团队中的沟通、协作和责任分担情况，这可以通过团队成员互评、教师观察记录和合作成果综合评价来实现。为确保评价的全面性和准确性，评价方法应多样化，包括考试、作业、项目成果展示、口头报告和实际操作等形式，通过多元化的评价手段，全面、客观地反映学生在项目化学习中的综合表现，促进其各方面能力的发展和提升。

2.评价挑战与应对

项目化学习的评价实施可能面临一些挑战，如评价标准不清晰、评价方法单一、评价过程烦琐等。针对这些挑战，可以采取一些应对策略。首先，明确评价标准至关重要。在确定评价标准时，要充分考虑各学科特点和学生发展需求，确保评价标准具有科学性、客观性和公正性，使教师和学生都有明确的评价依据和目标。其次，采用多元化的评价方法是关键。通过考试、作业、项目成果展示、口头报告、实际操作等多种形式，可以全面、客观地评价学生的学习表现，避免单一评价方法的局限性。此外，精简评价流程可以有效提高评价效率，减少不必要的环节，不仅能提高教师的评价效率，还能提高评价结果的准确性和可靠性。最后，及时反馈与指导是促进学生发展的重要环节。教师应及时向学生反馈评价结果，并给予个性化的学习指导，帮助学生了解自己的学习状态和存在的问题，向他们提供具体的改进建议和支持。这些策略可以有效应对项目化学习评价中的挑战，确保评价过程科学、全面、公正。

3.评价实施案例

以笔者所在学校实施的项目化学习为例，评价实施的具体流程可分为三个步骤。首先，确定评价标准。学校教师团队结合课程要求和学生发展需求，制订科学合理的评价标准，这些标准涵盖学科知识、问题解决能力、创新能力和合作精神等多个方面，确保评价具有科学性、客观性和公正性。其次，采用多元化评价方法。学校采用多种评价方法，如考试、作业、项目成果展示、口头报告等，通过多样化的评价手段，全面客观地评价学生的学习表现，避免单一评价方法的局限性。此外，精简评价流程。减少不必要的评价环节，可以提高评价效率和准确性，使教师能够更有效地进行评价工作。最后，及时反馈与指导。这是评价流程中的重要环节。学校应及时向学生反馈评价结果，并给予个性化的学习指导，帮助学生了解自己的学习状态和存在的问题，向他们提供具体的改进建议和支持。这种及时、具体的反馈能够有效促进学生的进一步提升和发展。项目化学习的评价实施是确保学生学习效果和教学质量的重要环节。通过科学合理的评价标准和方法，学校可以客观全面地评价学生的学习表现，为其提供个性化的学习指导和反馈，促进学生的全面发展和进步，最终实现教育资源的均衡利用和学生素质的全面提升。

项目化学习作为一种新颖的学习模式，为学生提供了丰富的实践性学习体验。通过与新课标的结合，学校能够更有效地培养学生的综合素养和核心能力；通过开展多层次、多维度的项目化学习实践活动，结合科学合理的评价，学校不断推进育人路径探索，进一步提升教育教学的质量和效果，促进学生的全面发展和进步。让我们共同探索、实践和推广项目化学习，为教育事业的发展贡献力量。