主题意义引领下的英语单元整体教学实践

［摘 要］英语新课标指出，以主题意义探究为目的，指导内容选择，组织课堂内容，强调了主题在单元整体教学中的引领作用。基于此，教师要整体规划单元教学要素——单元教学内容、单元教学主题、单元教学目标、单元教学活动、单元教学评价，搭建单元整体教学框架，并在主题意义引领下进行单元整体教学的设计与实施，充分发挥小学英语单元整体教学的育人价值。

［关键词］小学英语;单元整体教学;主题意义;教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0055-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）强调主题意义是引领学生理解语篇，发展学生思维，影响学生语言学习成效的关键因素。但在日常教学中，很多教师存在重语言知识讲授、轻真实生活、脱离主题实践等问题，导致教学效率低下，主题意义探究流于形式，无法体现学科育人价值。为解决上述问题，教师可以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，以发展学生的核心素养为旨归，提炼各单元、模块以及语篇的主题意义，整合语篇内容，搭建教学支架，采用适宜的教学策略，重构单元整体教学。下面，笔者以译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？为例进行说明。

一、依托课程标准，深度整合教材文本

英语新课标对教师的教学方法和教学策略提出了更高要求。基于此，教师应以单元教学目标为核心，深入研究教材，挖掘单元主题背后的文化内涵和教育价值，通过深度整合文本，引导学生全面理解主题。

译林版英语教材单元各板块间既彼此联系又相互独立，为学生提供了一个完整、系统的学习体验。Unit 7 How much？包含六个语篇、一个对话练习、一则绕口令、一首英文歌曲和一组听力配图对话。

在词汇知识梳理过程中，教师巧妙选择了“购物”主题，与教材板块内容有机融合。先组织学生自主复习，同步整理单元中的数字类和生活用品类单词（词组）；再引导学生以小组为单位，主动探究13～19、20～90等数字类单词（词组）的规律，锻炼学生的语言运用能力；最后以网状结构将这些规律呈现出来，帮助学生构建词汇知识体系。

Story time板块呈现的是校园义卖活动。Su Hai和Su Yang在卖鞋子、袜子、扇子与雨伞，Liu Tao、Yang Ling和Mike先后买走这些物品，在这个过程中引出“How much is it/are they？”及其回答“It’s/They’re ... yuan”等语言知识。学生从对话中学会如何询问价格及用数词来表达价格，同时初步了解了二十以上数词的构词方式。该语篇旨在通过校园义卖活动这一情境，让学生学会用英语询问价格，合理购物，同时体会到帮助别人的快乐，培养学生良好的交际能力和乐于助人的优秀品质。

Fun time板块包括猜一猜、说一说两部分。学生知道如何询问价格后，就可以参与游戏竞猜，试着猜一猜物品价格，在这个过程中练习目标语言“How much is it？”及其回答“It’s ... yuan”。这一活动能有效加深学生对生活中常见物品价格的了解，引导学生贴近生活、了解生活，形成正确的世界观、人生观和价值观。

Cartoon time板块呈现了一则购物小故事，讲述了Sam和Bobby一起去买东西，Bobby要买十个蝴蝶结，Sam很吃惊，Bobby说是为his sister——Tina买的。该语篇既再现了本单元所学句型“Can I help you？”及其答语，又渗透了下一单元的新句型“Her ... is ...”，由此拓宽了学生的认知视野，为学生后续的学习做好准备。同时，促使学生体会到给家人或者朋友买一些小礼物可以让对方开心，从而引导学生合理购物、热爱生活。

Sound time和Song time板块分别呈现了一则绕口令与一首儿歌。Sound time主要是语音教学，呈现了字母v在单词中的读音/v/。教师可以引导学生通过听读与打节拍，感受绕口令的节奏感和韵律美，同时掌握字母v在单词中的发音。Song time呈现了一首“营业员之歌”。教学时，教师可以引导学生先聆听歌曲，再采用跟唱、齐唱、对唱等方式演唱歌曲，以激发学生的学习兴趣。在学生熟练演唱歌曲的基础上，鼓励他们用水果、玩具等替代衣物，改编歌曲。这样既有助于学生激活思维、拓展词汇，又能活跃课堂气氛，丰富学生的情感体验。

Checkout time是单元巩固与运用环节，安排了一个听录音选价格的检测活动。教学时，教师先带领学生对本单元的重点句型“How much is it/are they？”及其答语“It’s/They’re ... yuan”进行复习；再引导学生围绕图片上所有物品的价格进行问答训练；最后播放听力录音，让学生根据自己听到的内容进行选择。该板块旨在帮助学生巩固所学知识，促进学生听说读写技能的全面提升。

Ticking time板块主要是通过学生自评的方式，帮助学生了解自己学习本单元的情况，在体会进步的快乐的同时反思自身不足。

二、依托单元语篇，设计主题情境活动

语篇是在特定语境中通过有序组织语言符号来表达特定主题或意义的单位。教师应充分利用语篇的优势，组织、实施具有实际意义的语言活动。其中，对话语篇学习是学生提高语言运用能力的重要途径。通过教师与学生、学生与学生之间的对话交流，学生可以加深对语言知识的理解，更好地掌握表达技巧。

主题情境是语言学习的重要组成部分，不仅包括语言知识和文化知识，还涵盖意义、情感态度和价值观，而单元则是承载主题意义的基本单位。教师要针对学生的年龄特点，以学生已有经验、学习兴趣以及能力水平等为基础，根据学生的认知逻辑和语言习得规律对教材进行重构，重新建立单元内容与学生实际生活之间的联系，创设主题情境，并以主题情境为主线，使其贯穿教学全过程，以更好地帮助学生理解和掌握所学知识。

英语新课标倡导教师在教学中依托学习理解、应用实践以及迁移创新类活动，引导学生进入真实情境思考具体问题，将已有经验与主题引领下的探究式学习结合起来，达到深度学习的目标。因此，在本单元教学中，教师应以单元整体教学理念为指导，深入研读第一课时的对话语篇，并设计主题意义探究活动，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新等系列活动中，实现深度学习。

实际教学中，学生已经全面了解了0～20的数字，建构了数字认知。为了更好地引导学生探究主题意义，教师设计了一个名为“小小慈善家”的课堂探究活动，通过交互式电子白板播放微课，营造慈善义卖的场景，吸引学生的注意力并调动他们的生活经验。在学生意犹未尽时，教师提出问题：“How to help the poor girl？”部分学生会自告奋勇地回答：“I want to give her my toy cars.”“I want to give her my clothes.”这一部分学生的描述，必然会引起其他学生的联想、想象，促使他们回忆相关的生活经历，在头脑中勾画出相应场景。这时，教师就可以进一步引入核心话题：“今天我们要做一个小小慈善家，用自己的零花钱买下一些物品，为贫困山区的女孩献上一份爱心。”通过情境创设，学生能够更主动地探究新知，进入自主学习状态。同时，教师也可以基于学生真实的表达情况，了解其学习状态，实施诊断性评价，为后续调整与改进教学方案打下基础。

活动中，教师出示文具、玩具、衣物等图片，并在图片下方标明价格。学生用英语表达他们想要购买的商品和数量时，要用到0～20的数字类词汇。如扮演顾客的学生想要买两支铅笔，询问“How much are they？”，扮演售货员的学生就要问答他“They’re two yuan”。在这个过程中，学生可以巩固对数字的认知，提高自身的语言组织和表达能力。最后，教师让学生分享此次义卖活动的感受，并阐述各自购买的物品和理由。通过交流和分享，学生可以了解其他同学的选择，进一步发展思维和表达能力。教师给予学生鼓励和肯定，使学生感受到帮助他人的快乐，生发助人为乐的成就感。

三、依托主题意义，有效落实迁移运用

在单元复习教学中，教师可以设计真正的义卖活动，让学生在真实的charity sale中学以致用，成为课堂的参与者。考虑到本单元围绕购物展开，旨在让学生掌握购物的基本用语，在义卖活动中，教师要努力为学生创造运用所学知识的机会，培养学生的团队合作精神和慈善意识。

活动筹备阶段，教师与学生先共同筹备义卖物品，如手工制品、二手书籍、自制糕点等，确保物品质量；再设立Goods donation box（物品捐赠箱），鼓励学生捐赠闲置物品；然后设计海报、传单，利用班级微信群等渠道宣传义卖活动，吸引更多师生参与；最后将教室布置成Small market（小型集市），设立多个booth（摊位），每个摊位由一个小团队负责，团队成员共同商议摊位名称、标语及营销策略等。理论上学生可以自由组队，但考虑到小组活动的顺利和有效开展，教师应适当引导学生认真考虑组内每个成员的分工问题并据此合理选择队友，确保每个学生都能参与活动。同时，教师鼓励学生扮演不同的角色，如salesperson（售货员）、customer（顾客）、marketing manager（市场管理员）等。

活动开幕式上，教师简要介绍活动背景、目的及规则，激发学生的参与热情。活动开始后，摊位负责人带领团队成员布置摊位、摆放商品。顾客自由选购商品，与售货员进行英语交流。教师既要巡视指导，纠正学生的语言错误，鼓励学生与不同团队互动，提高其语言交流能力，又可以通过设计“Guess the price（猜价格）”“Big Wheel of Fortune（幸运大转盘）”等小游戏，增强活动的趣味性。募捐环节，教师要与学生共同清点款项，并举行简单的捐款仪式，以凸显活动的意义。活动最后，教师要组织学生对自己或本小组在整个活动中的表现予以总结，并对整场活动中每个组的表现予以评价。总结环节，教师可以进一步强调团队合作、慈善意识的重要性，对表现突出的团队和个人进行表彰，鼓励学生在今后的学习生活中继续发扬慈善精神。

活动结束后，师生共同反思活动的组织与实施过程，总结经验教训。针对活动中出现的问题，如部分学生参与度不高、部分摊位营销策略不够吸引人等，提出改进措施。同时，收集学生的意见和建议，为下次活动提供参考。通过不断改进和优化活动方案，确保义卖活动更加贴近学生实际，更好地实现提高学生语言运用能力的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.

[2] 朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 楼尹乃.主题意义下小学英语单元整体教学设计的操作路径和实践研究[J].校园英语，2022（8）：16-20.

[4] 张婷.基于主题意义探究小学英语单元整体教学途径[J].校园英语，2020（45）：231-232.

（责编 蔡宇璇）