英语教材与绘本融合教学的课例研究

［摘 要］目前的小学英语教材与绘本融合教学，普遍存在脱离教材、占用课时、零敲碎打、缺乏关联等问题。以译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day 的Story time与丽声北极星分级绘本（江苏版）四年级下册The Angry Dragon的融合教学为例，教师通过“深入解读文本，确定融合视角”“基于主题意义，培养阅读素养”等策略深入探讨英语教材与绘本的融合教学，旨在让学生在逐层递进的学习活动中建构语言知识，最终实现核心素养的全面发展。

［关键词］小学英语;主题意义;教材;绘本;融合教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0058-03

目前，英语教材与绘本融合教学作为一种新的教学方式，已越来越受到小学英语教师的关注。它可以激发学生的阅读兴趣，增加学生的学习语料，丰富学生的语言输入，为学生提供更具趣味性的情境。但在实际教学中，发现不少教师存在对语篇内容的处理过于简单、对主题意义探究不够深入等问题。

基于此，本文以译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day 的Story time和丽声北极星分级绘本（江苏版）四年级下册The Angry Dragon的融合教学为例，探讨英语教材与绘本融合教学的策略。

一、深入解读文本，确定融合视角

融合教学的目标在于通过课内外融合，加深学生对单元主题意义的理解，促进学生对关联语言知识和学习策略的运用。因此，教师要深入分析教材内容和绘本内容，明确教材与绘本融合的视角，并结合实际学情制订教学目标。

1.教学内容分析

译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day主要讨论了一天的作息安排，属于“人与自我”主题范畴。Story time是本单元第一课时的核心内容，文本按照上午、下午、晚上三个时间段，分别讲述了Mike一天的活动。核心词汇有“get up， go to school， in the morning， in the afternoon， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， at night， in the evening”等，主要句型有“When do you ...？”“I ... at ...”。教师选取丽声北极星分级绘本（江苏版）四年级下册The Angry Dragon作为融合教学的绘本。该绘本讲述了一天晚上，主人公Finn画了一只火龙，这只火龙活了过来，但是她很生气，因为Finn没帮她画上牙齿、爪子、浓烟、火焰和山洞，于是火龙跟着Finn，希望他帮自己完善这幅画。Finn一一满足了火龙的要求，还额外帮她画了一只小火龙。火龙很开心，感激地说谢谢。

这两个文本的融合点在于都讲述了主人公的日常活动，话题契合；文中都使用了时间短语“in the morning， in the afternoon”等，且都按照时间顺序来讲述故事；在叙述主人公一天的活动时都使用了短语“get up， go to school， go to bed”等，知识点匹配，难度相当。由此可见，绘本内容和教材内容只有高度重合，才可以实现较好的融合。

2.实际学情分析

四年级学生经过了一年半的英语学习，已经积累了一定的词汇，能够用英语简单表达自己的想法。同时，学校每周安排一节英语课外阅读课，以丽声北极星分级绘本作为阅读材料。学生掌握了一定的绘本阅读方法，能利用图片猜测绘本内容，理解生词。此外，在三年级下学期，学生学会用英语表达数字，这为他们学习表达具体的时间奠定了基础。由此可见，四年级学生对这个话题已有一定的知识储备，因此学习理解的难度不大。但学生的归纳概括能力弱，需要教师适时点拨引导，且创新与迁移能力也相对较弱，需要教师适时搭建语言支架。

3.教学目标制订

（1）能结合实际，运用主要语言知识，包括相关词汇和句型“When do you ...？”“I ... at ...”来描述自己在相应时间范围内的活动。

（2）能深刻体会到与人或动物相处时，要学会理解和体谅对方的感受，学会以礼相待。

（3）能在绘本阅读中尝试运用思维导图梳理文本脉络。

二、基于主题意义，培养阅读素养

基于英语学习活动观，主题意义引领下的教材与绘本融合教学中，教师可以设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动。这三个层次的活动从基于文本的信息输入到深入文本的初阶输出，再到超越文本的高阶输出，促使学生在关联的活动中探究主题意义，逐步理解语篇，发展阅读素养。

1.学习理解：理解文本内容

学习理解类活动是指学生通过听、看、读等语言输入来获取、梳理和整合相关语言知识，实现对主题意义探究的活动。这类活动旨在模拟真实的情境，激发学生探究主题意义的兴趣。实际教学中，笔者按照“总分总”的思路设计了三个学习理解类活动。

（1）提供充足铺垫，切入表达主题

本课属于融合课，教师需要设计有效活动，激活学生的已有经验和认知，激发学生的表达欲望和学习兴趣。

T：Good morning， boys and girls！

SS：Good morning， Miss Li.

T：What day is it today？

SS：It’s Monday.

T：How many lessons do you have in the morning？

【设计意图】先利用Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school所学知识，引出本单元的话题；再播放动画，让学生回答“How many lessons does Mike have a day？”这一问题，从而整体感知课文，突出“in the morning”和“in the afternoon”这两条时间线。

（2）深入阅读文本，梳理文本脉络

T：What does Mike do in the morning？ When does he do these？ Let’s listen and choose.

T：When does Mike get up？

SS：At seven.

T：When does Mike go to school？

SS：At seven forty.

T：When does Mike have lunch？

SS：At twelve.

T：If you are Mike， can you talk about what do you do in the morning？

【设计意图】先通过听一听、连一连，教会学生抓住文中描写日常活动的短语和时间点这两个关键内容，理解课文第一小节；再通过说一说，让学生复述Mike上午的活动。

（3）借助思维导图，概括提炼文本

T：OK. What about in the afternoon？

T：Let’s read sections 2 and 3. Then complete the form.

【设计意图】在教会方法后，放手让学生自学课文第二和第三小节，并布置学习任务——填写表格。在学生完成表格后，教师借助思维导图搭建支架，让学生根据表格信息选择一个时间段，说一说Mike的活动，实现对文本内容的概括提炼。

2.应用实践：培养语用能力

课堂上，教师可以巧妙设置具有层次性、系列性、开放性的核心问题，以核心问题统整应用实践类活动，引领单元主题意义探究的方向，以逐步实现学生对语言知识和文化知识的内化，促进学生语言运用的自动化。

（1）描述与阐释：活化语言知识

T：Mike has a funny day. A reporter wants to interview Mike. If you are Mike， can you be interviewed？ Please work in pairs. One is the reporter. One is Mike.

【设计意图】这一环节，意在让学生在实践中进一步提炼课文信息，迁移运用语言知识。这样即使能力较弱的学生也能通过观察模仿树立信心，激发表达的积极性。

（2）分析与整合：切入主题融合

通过将主题转化为问题，创设相应的探究情境，能促使教材与绘本之间形成基于主题意义探究的整体闭环。教师引导学生围绕主题意义，展开话题讨论、协商和对话，在提升学生语言交际能力的同时，促进了学生的深度认知和理解。本环节，笔者基于绘本内容，设置如下问答。

T：Look at Finn， he is not happy. How does he feel？

SS：He feels surprised.

T：Why is Finn surprised？

S1：The dragon is alive.

S2：The dragon comes to life.

T：Look at the dragon. She’s very angry！ Why is the dragon angry？

S3：The dragon is hungry.

S4：The dragon is missing something.

S5：The dragon doesn’t have teeth and claws！

T：Can you read it？ Pay attention to the pronunciation and intonation， please.

【设计意图】以“Why is the dragon angry？”为主要线索，设置悬念推进情节；以图片环游形式，引导学生运用探究、预测和证实等策略推进故事发展。这样能有效提高学生与文本的互动频率，促使学生在情境中理解语言、积累语言和运用语言。

3.迁移创新：培养高阶思维

为了帮助学生将课堂学习的内容迁移应用到实际生活中，做到以学促用、学以致用，教师可以在应用实践类活动的基础上，围绕主题意义设计迁移创新类活动。教师在解读文本的时候，应该深入分析教材与绘本特点，挖掘二者融合的内涵价值，并据此设计多样化的教学活动，将对学生阅读能力的训练与思维能力的培养有机结合起来，促进学生高阶思维的发展。

本环节，教师引导学生思考以下问题：“Mike’s day， Finn’s day and Miss Li’s day， which one do you like？ Why？ What about your day？ Is Finn a careless boy now？ At the end of the class， what do you want to say to Finn？”通过这一问题，将Mike’s day和Finn’s day整合在一起，让学生谈谈自己对他们两人一天活动安排的看法。这样能够于潜移默化中实施情感教育“如何计划自己的一天？如何有意义地度过一天？”，促使学生与两个主人公Mike、Finn产生情感共鸣，进而积极主动地规划自己的一天。

教师还应根据学生的年龄特点，设计有一定意义和交际目的的综合性语言活动。如引导学生利用支架进行仿写，运用教材与绘本共同的核心词汇和句型，表达自己对主题的创造性理解，使学生在关注教材和绘本背后价值内涵的同时，逐步实现对语言的体验、运用与创造，建立对主题意义的深层认知。这样超越教材，引导学生深入体验主题，并进行创造性表达，能够使学生在多元感悟主题的同时提高综合语言运用能力，达成深度学习的目标。

总之，教师在进行教材与绘本的融合教学时，要始终从学生能力发展的角度出发，对教材内容进行细致解读，并基于学生学情及教学目标，对绘本内容进行取舍和整合，以实现二者的有效融合。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 毕玲.结合教学实践谈绘本与课本融合的基本原则[J].英语学习，2018（6）：16-19.

[2] 孙晓慧，王蔷，车蕾，等.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2020，43（7）：1-7.

（责编 蔡宇璇）