拨动技能之“弦”，尽享劳动之“乐”

［摘 要］劳动教育不仅能培养学生的动手能力，还能够帮助学生树立正确的劳动观，培育学生热爱劳动的美德。在小学劳动教育中，教师应着重开展技能指导，采取寓教于乐的方式，使学生体会到劳动学习的乐趣，从而提升学生的劳动技能，促使学生树立正确的劳动观，形成热爱劳动的传统美德。

［关键词］小学劳动;劳动技能;情境化;生活化;项目化

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0061-03

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动新课标”）指出，要使学生在获得必备工具、材料和基本知识的条件下，激发学习兴趣，掌握基本技能，习得操作规范。以往教师在开展劳动教育时，往往将重心放在劳动技能和劳动意识的培育方面，忽视动手实践环节的设置，导致学生无法亲身体验劳动过程，无法领略劳动的乐趣，无法发展动手操作能力和劳动技能，更无法有效树立正确的劳动观。因此，教师必须结合劳动新课标的具体要求，从培养学生的学习兴趣、基本技能以及操作规范出发，拨动技能之“弦”，通过寓教于乐的方式使学生深刻感受到劳动的乐趣。

一、教学情境化，激发学生学习兴趣

情境教学法是指根据教学内容创设一定的情境，借助创设的情境将学生带入教学之中，同时激发学生的学习兴趣。在小学劳动教育中，教师可以采取各种各样的方式创设情境，如通过游戏、视频、实践活动等进行情境创设。尤其是对于活泼好动的小学生而言，游戏、视频、实践活动等生动有趣，能够吸引他们的注意力，从而激发他们的学习兴趣，使他们牢固掌握劳动的基本技能和操作规范，提升他们的劳动素养，实现寓教于乐的目的。

1.创设游戏情境，实现寓教于乐

小学劳动教育中，很多内容可以用来创设游戏情境。教师必须抓住小学生的喜好，根据具体的教学内容创设情境，合理设计游戏活动的每一个环节，确保劳动教育内容能够融入其中，实现寓教于乐。

例如，教师在教学纸绳手工时，可以设计主题游戏“各种花的制作”。课前，教师将班级所有学生分成若干小组，确保每组有4～5人，并按照分组数量预先准备好游戏中需要用到的材料，如剪刀、纸绳、铁丝、胶水等。课上，将材料分发给各个小组，并于游戏开始之前将游戏内容展示出来。具体的游戏内容为：各小组选择一种自己在实际生活中见过的花，充分利用手中的材料和工具，在10分钟内完成花的制作，并对作品进行描述，将作品与花的实际样子进行对比。能够在规定时间内完成制作，且制作的花符合真实的花的实际特征的小组就获得游戏胜利。各组学生发散思维，根据想象制作了各种各样的花。

由此可见，创设游戏情境可以使教学充满趣味性，不仅能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力和劳动技能，而且可以借助游戏的趣味性，将学生的注意力直接转移到教学内容上，真正实现寓教于乐。

2.创设视频情境，实现课程导入

视频影像形象直观，往往能发挥一定的带入作用。教师在开展教学时，可以借助视频创设情境，先将学生带入视频情境中，再将劳动技能教给学生，借助视频的带入作用提升学生对劳动技能的学习兴趣。如教师可以将微课应用到实际教学中，通过制作微课视频将课程内容融入其中，同时辅以问题引导法，以更加有效地导入课程，使学生带着兴趣和问题开展劳动技能的学习。

例如，教学“种蚕豆”一课时，为了使学生了解蚕豆的播种技术，并养成珍惜劳动成果的良好习惯，教师课前从网络上搜集蚕豆种植的相关视频，并将这些视频制作成微课；课上播放视频，让学生仔细观看，通过视频初步了解蚕豆种植技术。在视频播放结束后，教师还要适时提出引导性问题，如“根据视频内容，同学们能说一说蚕豆是如何播种的吗？”等。这时，认真观看视频的学生便能轻松地回答这一问题，教师就可顺势导入本节课的教学内容。

由此可见，借助视频创设情境，不仅能够有效导入教学内容，还可促使学生了解劳动技能的操作规范，从而更加牢固地掌握劳动技能。学生掌握劳动技能之后，就能运用劳动技能开展劳动实践，从中体会到劳动的乐趣。需要注意的是，微课视频的时长应尽量控制在8分钟之内，以免占用过多的课堂时间。

3.创设活动情境，实现寓学于趣

开展实践活动是教师将课程从课内延伸到课外的一种教学方式，也是学生对自身掌握的理论知识进行验证的一种有效途径。借助实践活动创设情境，能够使学习更具探索性和趣味性，做到寓学于趣，有效激发学生学习兴趣的同时，促使学生将习得的劳动技能应用到实践之中，实现对学生学习成果和各方面能力的全面验证。

劳动学科的教学内容多具有实践性，主要考察学生的动手能力，且与学生的日常生活密切相关，如“植树”“奇妙的针法组合”“肉饼蒸蛋”等。教师可以结合这些教学内容设计实践活动，创设活动情境，使学生在情境中运用已掌握的劳动知识与技能解决实际问题。同时，教师还要引导学生撰写实践活动报告，并进行针对性评价，包括学生的劳动习惯、劳动态度、劳动技能、劳动成果等，以确保实践活动真正助力学生核心素养的发展。

由此可见，教师创设贴近学生生活、富有趣味性的活动情境，不仅能够提升学生对实践活动的兴趣，锻炼学生自身的劳动技能，还能让学生在实践过程中感受劳动带来的乐趣，体会到劳动之美。

二、教学生活化，提升教学趣味性

劳动源于生活。无论是讲解理论技能，还是开展实践活动，教师都要将劳动教育内容与学生的日常生活紧密相连，借助生活化元素提升教学的趣味性，使学生体会到劳动的乐趣。

1.理论技能教学生活化，促进学生扎实掌握基本技能

理论技能教学往往只是口头指导学生如何去做，但劳动课程具有较强的实践性，如果只是将理论技能以口述的方式进行传授，就很难使学生深刻理解其内容。因此，教师要将生活化元素融入理论技能教学中，使学生获得对理论技能更加深刻的认知和理解，最终牢固掌握基本技能。

例如，“茶杯套”一课，教学目标主要是使学生了解线材料以及铜片的主要特点，掌握结、绕、穿、编、缠、抽等多种编法技术，并学会应用这些编法技术完成茶杯套的编制。本节课中，若教师仅从编法技术方面进行叙述性教学，学生就会难以理解，甚至出现混淆现象。基于此，教师可以借助互联网搜集日常生活中有关编织的视频，使用剪辑软件对这些视频进行剪辑，并制作成微课。课上，教师每讲解一种编法技术，就可以播放相应的视频，使学生通过真实的生活情境了解各种编法技术的特点和操作规范，从而在理解的基础上牢固掌握这些基本技能。

由此可见，生活化元素在劳动课程理论技能教学中发挥着重要的辅助作用。通过引入生活化元素，可以使学生将书本知识与自己的日常生活联系起来，在学习中感受劳动技能的重要性，体验运用劳动技能开展真实劳动的乐趣，进而实现劳动技能的扎实掌握。

2.实践活动教学生活化，促进学生灵活运用基本技能

实践活动教学的方式有很多种，如实验操作、生活体验、实践调查等，其中最具综合性的当属生活体验这种教学方式，主要是因为生活体验与实验操作、实践调查等方式相比更具真实性。因此，在开展实践活动时，可将生活化内容融入其中，通过生活体验活动开展劳动教育，借助生活体验活动促进学生对基本技能的灵活应用。这样，一方面，能够验证学生对基本技能的掌握情况和应用水平；另一方面，能够使学生利用基本技能成功解决生活问题，获得喜悦感和成就感，并对劳动及相关的基础知识的学习产生兴趣。

例如，教学“洗衣机的使用”一课时，教师可以结合学生的真实生活经历设计实践活动，布置生活实践作业如下：

（1）了解洗衣机的使用流程；

（2）了解洗衣机使用时的注意事项；

（3）总结洗衣机的使用经验，并分享给同学。

通过完成以上作业，学生可以了解洗衣机使用的基本常识，掌握洗衣机的使用方法。同时，实践过后的经验分享能够促进学生之间围绕技能应用展开讨论，使学生进一步掌握洗衣机的使用方法，并将自身从劳动中获得的乐趣和喜悦分享给同学，为劳动教育的高效开展营造良好的氛围。

三、教学项目化，促使学生产生成就感

项目驱动教学法是当前小学劳动教育中常用的一种方法，主要是通过设置一系列项目任务来驱动学生利用自身掌握的知识技能来完成，从而验证他们是否掌握这些知识技能。将这一方法应用于劳动教育中，不仅能够检验学生的技能掌握情况，还能使学生在完成项目后产生一定的成就感，体会到劳动的乐趣。因此，教师在开展实际教学时，应该根据教学内容合理采用项目驱动教学法，通过设置项目任务引导学生开展自主探究学习，使学生在牢固掌握、灵活运用劳动技能的同时，增强对劳动课程的学习兴趣以及对劳动的热爱，形成正确的劳动观。

例如，教学“奇妙的针法组合”一课时，教师采取项目驱动教学法，具体项目任务设置如下：

（1）借助互联网资源搜集日常生活中钩针技术的应用图片；

（2）掌握持针、绕线的技术方法；

（3）了解并掌握常见编织记号，并学会相应的编织技巧；

（4）围绕上述项目任务跟同学分享劳动心得。

上述项目任务可以驱动学生通过自主探究学习掌握相应的劳动技能，并运用这些技能完成项目任务，使学生自身收获满满，在从劳动中体会到乐趣的同时，培养热爱劳动的品质。

综上所述，在开展小学劳动教育时，教师可根据实际情况综合使用各种教学方法，促使学生牢固掌握劳动技能，并将这些技能灵活应用到实际生活中。这样就能使学生在有效完成劳动任务的过程中体会到劳动的乐趣，从而更加热爱劳动，形成正确的劳动观，最终达到劳育和德育的目标。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 蔡宇璇）