精选·精构·精评： 基于“S-P-E”模式的科学项目式学评探索

［摘 要］当下，科学学科非纸笔测评的开展存在着评价低效、组织零散、观念陈旧等问题，项目式学评是针对非纸笔测评的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。以三年级下册“我是亚运体验官之开幕式导演”学评项目为例，教师基于“S-P-E”模式，即精选项目（Select）—精构项目（Plan）—精评项目（Evaluate），从“基于教材，确立项目”“把握要素，系统规划”“关注发展，量化表现”等方面开展小学科学项目式学评活动，旨在培育学生的科学核心素养，促使小学科学评价向改革深水区推进。

［关键词］小学科学;项目式学评;“S-P-E”模式

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0064-04

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学新课标”）明确提出了“探究实践”的核心素养要求，强调在做中思、做中学。课堂中开展项目式学习，能够引导学生在丰富的实践中从被动学习转变为主动学习。在倡导开展非纸笔测评的背景下，小学科学以项目式活动为载体开展测评，为促进学生多元能力发展提供了有效支撑。

一、精选：基于教材，确立项目

基于“S-P-E”模式的小学科学项目式学评，立足科学新课标，基于教材，从大单元视角出发，整体梳理教材内容，确立学评主题，坚持素养发展取向，制订学评目标。

1.内容重构：单元整体梳理，确立学评主题

项目式学评作为对传统纸笔测评的补充，学评项目的设计既要指向学生核心素养的发展，也要考虑时代背景、学校特色、学生特点等。教师应着眼于科学大单元，从整体视角对教材内容进行解读，理清概念发展脉络，把握教材内容编排特点，结合学校育人理念、学生学习需求等因素重构单元内容，确定学评主题，以大主题或大任务贯穿学评活动全过程。

以教科版科学教材三年级下册《物体的运动》单元为例，笔者先依据科学新课标，围绕本单元重点内容，梳理出相应的核心概念、学习内容以及内容要求（见表1）；再结合社会热点，对第7和第8课的内容进行整组重构、拓展延伸，明确学评主题为“我是亚运体验官之开幕式导演”。该项目旨在让学生尝试亚运会开幕式导演的工作，利用单元所学知识，设计并制作一个“点火装置”，通过“点火”表达对杭州亚运会的期盼，展现喜迎亚运的精神风貌。

2.素养取向：指向核心素养，制订学评目标

科学新课标中明确指出了强化课程育人导向的重要性，要求着力培养学生的核心素养。项目式学评目标的制订应指向核心素养的发展，关注传统纸笔测评所无法测评的内容，如情感态度、口头表达、合作意识、创新精神等。“我是亚运体验官之开幕式导演”学评项目中制作亚运“点火装置”的任务，要求学生设计小球在运行过程中触发各种机关，使装置不断变形，最终造型整体或局部体现亚运元素，以此表达对杭州亚运会的期盼。具体的学评目标如表2所示。

二、精构：把握要素，系统规划

基于“S-P-E”模式的项目式学评，强调测评要素的准确把握、开发与整合。除了制订目标，教师还应关注其他要素，如表现性任务、测评工具等，系统规划测评内容。

1.以评激能：把握课程标准，开发学评量规

根据学校育人目标和对科学新课标的理解，笔者将科学核心素养中的“科学思维”“探究实践”等素养维度分解为可观测的具体表现，制订“我是亚运体验官之开幕式导演”的一整套评价标准，形成评价量表（见表3），以“等级+评语”的形式呈现。等级分为5星、3星和1星三级，其下设置若干评语，以质性评价的方式来体现项目的完成情况，旨在鼓励学生积极完成任务，促进学生全面发展。

2.情境浸润：面向真实世界，创设学评情境

任务情境是学评项目的重要组成部分，包括模拟情境、真实生活或场馆学习。教师要立足学生所处的真实世界，创设较为真实的学评情境，以开放的形式考察学生在测评过程中所体现出的科学核心素养。

笔者所在的学校地处西湖之滨、杭州市的繁华地段，近段时间深受亚运文化的浸润；同时，学校以培养学生的社会责任、国家认同、国际理解等素养为目标。因此，笔者以“喜迎亚运”为大情境，开展“我是亚运体验官之开幕式导演”项目式学评活动，设计制作亚运“点火装置”任务，既凸显了学校的教育特色，又贴近学生的实际生活，激发了学生的参与兴趣。

3.挑战驱动：立足学生基础，规划学评任务

在设计制作亚运“点火装置”的任务后，笔者 结合本学期的教学内容和学生的能力基础，适当延长项目式学评活动的周期，组织学生以项目为主线，为解决驱动性问题开展各阶段的学习活动，并将教学评价贯穿全程。

第一阶段，发布任务，明确目标。该阶段旨在让学生明确设计、制作等环节需要达成的目标以及具体要求，如“点火装置”应具备的基本要素以及材料来源等。第二阶段，组建团队，签订合约。组建队伍采取学生自主选择和教师适当调整相结合的方式，使各小组男女比例合适，结构丰富。为使学生更有融入感和责任感，教师可组织学生签订项目合约，以书面形式明确小组成员关于项目活动的约定，寄托他们对项目成果的期许。第三阶段，调研查询，设计方案。教师引导学生以调研查询等方式搜集制作“点火装置”的相关资料，并通过组内讨论交流，设计方案。完成方案后，依据评价量表中“方案设计”维度的各项指标完成评价。第四阶段，制作装置，测试优化。小组制作亚运“点火装置”，在制作完成后进行测试，并根据实际效果进行修改迭代，最后依据评价量表中其余维度的各项指标完成评价。第五阶段，展示作品，互学共长。教师组织学生以小组为单位在全班同学面前展示作品，请小组代表介绍本组的设计以及在项目活动过程中的心得体会。

三、精评：关注发展，量化表现

评价环节在项目式学评活动中具有诊断、反馈、激励和导向作用。基于“S-P-E”模式的小学科学项目式学评中，教师一方面要持续追踪学生在长周期活动中的发展轨迹，实施动态测评；另一方面，要以技术手段收集学生的各项数据，基于数据分析实施精准评价。

1.长程监测：关注学评过程，实施动态测评

在设计非纸笔测评方案时，教师往往更多关注活动的前期准备、评价标准的制订以及实施过程的谋划，对评价则不够重视，这就导致测评活动的反馈环节缺失。在长周期的项目式学评活动中，教师既要关注学生的成果展示，又要采用动态测评的方式，对学生进行多次的过程性评价；既要关注学生在学评活动中的整体水平，又要重视学生在各个阶段活动表现的前后变化，发现学生的点滴进步。

以评价量表中的“方案设计”维度为例，在学期初，小组的设计方案只要符合评价标准中的2项，就可以得到5星。在长周期的项目式学评活动中，学生通过小组合作，经历设计制作、测试改进的过程，不断做出调整，到了学期末，要求就会有所提高，小组方案需要符合评价标准中的4项，才可以得到5星的评价。

2.技术赋能：基于数据分析，持续精准赋能

评价时，教师不仅要关注评价主体的多元化和评价形式的多样化，借助大数据实施更为客观的评价，还要基于数据分析改进教学，实现自身精准的教和学生精益求精的学。

在“我是亚运体验官之开幕式导演”项目式学评活动实施过程中，由教师、家长和各类专业人员等组成多元化的评价主体，依据事先制订的评价标准，对学生进行形式多样的评价，如扫码录入成绩和评语、奖励贴纸等。此外，学校也非常重视项目式学评实施过程中智能技术的运用，为每位学生都配备了一个专属二维码，在测评员扫码录入成绩后，系统会自动生成学生的各项数据和图表。教师可以依据大数据的评价结果，对自身的教学做出改进。

科学新课标明确了科学学科的核心素养，但核心素养该如何评价？基于“S-P-E”模式开展小学科学项目式学评活动，是针对这一问题进行的积极而有效的尝试。我们围绕核心素养和学校育人理念，设计真实情境下的学评任务，研制相应的评价量表，通过观察学生在学评活动中的真实表现，科学、全面、客观地评定学生各方面的能力，努力做到了解学生，并给予个性化的引导。我们期望以项目化的测评形式来突破传统纸笔测评的局限，真正落实学生核心素养的评价。但如何在学评活动中，对学生所表现出的科学知识、素养、情感等进行更为科学的刻画和评价，还需要我们进一步探索和实践。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张齐华.关于数学无纸化测评的慎思与笃行[J].教育研究与评论（小学教育教学），2022（2）：5-11.

[2] 丁海霞.区域低段非纸笔测评的行动与思考[J].浙江考试，2022（7）：21-24.

[3] 金颖.项目式学评：小学低年级非纸笔评价方式的实践与思考[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：7-9，13.

（责编 蔡宇璇）