基于计算思维培养的信息科技教学策略

［摘 要］新课改的深入推进，将学科核心素养放在了更加突出的位置。学科核心素养中，思维品质是有机组成部分。在小学信息科技教学中，培养学生的计算思维会对课堂教学效果产生积极影响，因而极其关键。教师要从宏观视域出发，对教法学法进行筛选和创新，通过情境导学、信息提取、操作演示、精准训练、反思归纳等策略，帮助学生形成高阶思维。

［关键词］信息科技教学；计算思维；核心素养

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0083-03

信息科技的快速发展使计算思维的重要性日益凸显。小学信息科技作为一门综合性学科，包含多重计算部分。传统教学实践中，教师将重点放在知识点的识记、运用上，导致学生缺乏主动计算的意识。随着课程改革的不断推进，发挥信息科技优势，培养学生的计算思维，已经成为当前课堂教学的重要方向。教师要对学生的实际学情进行分析，有效解读教材信息，抓取教学关键点，以趣味化、多元化的方式帮助学生构建知识体系，培养学生的计算思维。

一、情境导学，激发多重感知

学习是一个积极主动探索的过程。学生对陌生知识的渴求，能最大限度地激发他们的学习内驱力。信息科技是一门兼具理论性和实践性的学科，思维含金量极高，尤其是许多知识点都涉及计算，这对学生的综合能力提出了更高的要求。学生计算意识的萌生不是主动的，而是外部环境的作用。为此，教师在进行教学引导时，要充分关注学生的心理需求，创设多重情境，对学生展开具体化、有针对性的指引，让他们切实感受到计算思维的重要性，并主动进入学习状态。

在信息科技课堂教学中，教师从学生的思维环境、情感认知等方面着手，给学生提供多种学习感知场景，能够有效衔接学生的学习起点，激发他们的探知兴趣和学习热情。如教学苏科版信息科技教材三年级下册的《设计数字作品》时，教师给学生展示一个具有代表性的优秀作品，以吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习情境中。同时，教师并不是单一呈现作品，而是辅以具体的问题，让学生观看作品并进行思考：“仔细观看这个作品，在制作数字作品之前，定然要先进行相关设计。想一想，我们需要从哪些方面进行思考呢？”在具体的场景中，学生被生动鲜活的画面吸引，迅速进入感知状态，激起了探究欲，并有针对性地建构知识体系，形成了个性化的认知。

激发学生的情感认知是一门学问，如何有效规划，让学生内心的情感鲜活地呈现出来，需要教师做一番深入探索。小学信息科技教学中，教师要充分发挥学科优势，以教材内容为载体，以信息科技为媒介，创设趣味化的教学情境，以使学生的身心受到触动，获得多重感知。

二、信息提取，指引学习方向

信息科技教材包含多重知识点。学习探究这些知识点，需要学生做出积极有效的探索。小学阶段，学生面对陌生的知识点，往往有种眼花缭乱的感觉，不知道从哪里进行突破。学生认知混乱，课堂教学自然难以迅速推进。教师要结合学科特点，将文本关键信息提取出来，为课堂教学创造更加广阔的空间。信息提取并不是将所有的知识点都勾画出来，而是将关键信息圈画出来，让学生以关键信息为基点进行关联，构建完整的知识体系。这个过程中，学生的思维密度增加，课堂教学自然会更加流畅。

信息提取不仅有助于学生梳理文本内容，更能帮助学生抓住学习关键点，助力计算活动顺利开展。如教学苏科版信息科技教材三年级下册的《选用在线协作平台》时，为了促使学生快速进入思考状态，教师没有直接引入重要知识点的讲解分析，而是从整体视角出发，借助文本阅读形式对学生进行引导：“快速浏览文本内容，圈点勾画出你认为重要的信息。”有了明确的学习指引，学生积极准备，迅速进入课堂学习中。信息提取本身就是一个抓取学习主线的过程，能帮助学生迅速完成知识体系的构建。有了这些信息资源的辅助，课堂呈现出灵动性，学生的学习态度也更加端正。教师以教材文本为参照，为学生提供清晰鲜明的学习方向，展开有针对性的教学，在激活学生思维的同时，为问题的解决提供了方向和可选择的路径。

信息提取就是自主学习的过程，它看似简单，但要想精准提取关键信息，就要对知识点有极高的敏感度。教学伊始，教师适时引导，使学生精准把握信息筛选的方法，使教学更有针对性。信息提取出来后的具体呈现，也要讲究一定的方法技巧。不是随意将文本关键知识点展现出来就可以的，还要结合学生的兴趣点和认知点，将课堂教学与现实生活联系在一起，以拓宽学生的学习视野。

三、操作演示，激发探究欲望

信息科技本身就是一门偏重于实践操作的学科。学习知识的过程中可能会涉及一些操作演示的内容。这部分内容以直观的形式来展示知识点，是学生比较喜欢的学习内容。教学时，教师直观地演示计算步骤和操作过程，能使学生快速进入学习状态；如果让学生主动参与操作演示，还能最大限度地激活他们的思维。

计算思维的生成，学生的学习基础、天赋是重要影响因子，但兴趣激发也是不可或缺的要素。如苏科版信息科技教材三年级下册《制作数字作品》这节课，要求学生掌握制作数字作品的基本方法，能够根据相关内容和主题选择适当的编辑加工方式。教学时，教师要发挥导向作用，借助操作演示，对学生进行学习指引。学习活动伊始，学生对制作数字作品是充满畏惧的，他们不知道从哪里着手、从哪里切入。教师进行操作演示，给学生指明清晰的操作路径，能够降低学生学习的难度。操作演示结束后，教师给学生提供平台和展示空间，学生都跃跃欲试，积极准备，一改刚开始的沉闷状态。信息科技学习本身难度不大，但操作起来步骤繁多，这对学生的能力而言是一种挑战。教师以操作演示为切入点，激活学生的好奇心，为学生多重思维的启动扫除障碍，有助于学生的深入学习。

实践操作是激活学生认知、启动学生思维的有效教学手段。操作演示过程中，教师可以开展师生合作互动、引导学生交流，营造积极的课堂学习氛围，让教学呈现出和谐状态。操作演示大大增加了学习的趣味性，丰盈了课堂教学的形式。在大量信息的冲击下，学生的思维不断拓展，思维密度得到有效提升。

四、精准训练，提升计算思维

计算思维的生成需要融入一定量的训练。学习是一个先吸收知识、再迁移转化的综合过程。单纯地感知文本知识、进行知识体系构建，是简单的认知层面的学习。要想实现能力提升，发展学科核心素养，就要进行必要的学科训练。对小学信息科技学科的训练设计，教师要进行综合考量，从多重视角进行教学切入。其一，要紧扣教材文本。教材有特定的主题，这些主题都是编者精挑细选的，具有科学性、深刻性，且贴近学生的现实生活，对学生全面成长有积极作用。训练内容的选择必须切准教学关键点，进行有梯度的设计，不可脱离教材。其二，要关注学生的个体差异。学生作为学习主体，不同层次的学生学力基础差距较大。面对这一问题，教师要关注个体差异，充分考虑不同学生的需求，设计不同层次的训练内容。

计算思维的训练要精准，不能搞题海战术。教师对此要有清晰的认识，合理分配相关资源，给学生以清晰的方向指引。如苏科版信息科技教材三年级下册《展示交流数字作品》这节课，以学生的作品呈现为主，教学操作旨在引导学生了解数字作品展示交流的关键要素与技巧。学生对数字作品的展示缺乏了解，不能很好地把握这节课学习的关键点。为此，教师以具体的作品展示、鉴赏为契机，让学生从完整性、视觉效果以及内容表达等方面对作品进行展示。当学生完成作品鉴赏后，教师给出相关训练主题，以限时训练的形式推动学习活动的开展。学生有了具体的操作指导，很快完成了自己的作品。作品设计是一个极其复杂的过程，需要融合多重因子，尤其需要计算思维的融入。限时训练营造出一种紧张感，能让学生全身心投入其中，促使他们的思维进入“快车道”。展示交流环节，教师引导学生担任小小分析员，一边展示作品，一边进行介绍，课堂气氛十分活跃，训练效果显著。

小学阶段，学生的计算能力有限，认知水平不高，对知识缺乏深刻认识。为了更好地弥补学生的认知短板，教师设计有梯度的训练内容，以满足不同学生的学习需求。学生在完成训练任务、展示学习成果的过程中，逐渐进入学习状态，计算思维也逐步得到提升。

五、反思归纳，促进学习进阶

计算思维需要在实践中生成，然而实践过程往往不是一帆风顺的。面对计算过程中的阻碍，教师要让学生进行反思归纳，梳理做题时遇到的共性问题，找到解题思路和方法，做到“知其然”并“知其所以然”。传统教学中，教师进行教学总结是常态，学生只要默默聆听就可以了，这样的总结归纳是不科学的。教师的反思主要针对的是教学引导层面，学生则是关注自身的学习过程，进行反思总结。反思归纳的层面是多元的，学生可以从学习态度、学习方法等角度展开思索，也可以总结学习经验，找到学习过程中的短板，及时采取有效措施改进学习方法，为后续学习活动的开展奠定基础。

反思归纳之前，教师可以组织评价活动，让学生对自身的综合能力有一个全面系统的把握。在这样的状态下再进行反思，效果翻倍。如教学苏科版信息科技教材三年级下册《开展在线协作学习》时，教师设定教学目标：了解在线协作平台的各项功能，选择合适的在线协作平台。目标呈现出来后，学生的学习方向异常清晰，快速进入文本学习状态。教师针对具体内容引导学生思考：“要制作演示文稿，我们需要完成哪些任务？”学生进行合作探究，搜集相关资料，共享学习资源，分工制作文稿，协作完成任务。作品展示时，教师组织学生进行评价总结，通过自评、互评、教师评，帮助学生完善学习成果。多元评价方式让学生对自身有了更清晰的了解，也为后续深入学习以及总结归纳奠定了基础。

教师充分尊重学生的主体地位，引导学生结合自身的学习经历，交流自己的学习感受，对自己在课堂中的表现进行梳理、反思。这种自我归纳的学习方式，能够帮助学生全面认识自我，促进他们的个性化发展。

在信息科技教学中培养学生的计算思维，需要从多个维度出发，给出具体的学习指引，尤其要对教法学法进行优化升级，在整合归纳中找到恰当的切入点。就小学信息科技学科而言，学科特性决定了教师在培养学生计算思维的过程中，要进行整体性规划，以情境导学，激发学生的多重感知；以信息提取，指引学生的学习方向；以操作演示，激发学生的探究欲望；以精准训练，提升学生的计算思维；以反思归纳，促进学生的学习进阶。在多种教学手段的助力下，学生计算能力大大提升，思维进入高阶层次，小学信息科技教学成效也得到凸显。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 宋瑶.小学信息科技教学中“计算思维”的培养策略[J].小学教学研究，2024（3）：63-64.

[2] 顾治萍.小学信息科技教学中培养学生计算思维的实践探索[J].新教育，2024（S1）：195-197.

[3] 吕鑫.小学信息科技编程教学中计算思维的培养[J].天津教育，2024（9）：56-58.

（责编 刘宇帆）