地域文化视角下“仓前符号”数字化课程建设与探索

［摘 要］基于数字化技术手段，运用“学生为主体、教师为主导”的特色化教学方式，开发与实施数字化课程，有助于发挥信息技术在学科教学中的作用。地域文化视角下“仓前符号”数字化课程的设计与实施，要充分挖掘区域地方特色文化资源，强调数字化资源的综合性开发与运用，引领学生开展跨学科项目式学习，并以图文设计、模型制作、智能创造等形式进行展示，实现对区域文化遗产的传承与创新，进而培养学生的创新能力和应用意识。

［关键词］地域文化；仓前符号；数字化课程；项目式学习

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）30-0086-04

2021年3月，浙江省教育厅印发的《浙江省教育领域数字化改革工作方案》明确提出：要加快推进数字技术与教育管理、教育教学等领域的融合应用。数字化教学过程中，教师要积极创建特色化、信息化的数字教育资源，开展数字赋能下的特色校本课程，培养学生的创新意识和信息素养。仓前中心小学基于地域文化，设计与开发“仓前符号”数字化课程，挖掘地方文化教育资源，引领学生开展跨学科项目式学习，并以图文设计、模型制作、智能创造等形式进行作品展示，实现对区域文化的传承与创新。

一、数字化课程的内涵

立足于“五育并举”的“仓前符号”校本课程群，将文化遗产、数字科创等元素融入学科教学当中，有助于学生了解、体验、传播家乡的历史和人文。“仓前符号”课程主要分为“地域风貌”“民风民俗”“民间故事”“名人名家”四大内容板块，是学校课程体系的重要组成部分。课程实施中，把仓前地区的历史遗产、民俗特色等传统文化资源用数字创作的形式加以呈现，让艺术、科技、人文、历史等元素承载仓前的过去、现在与未来，有助于推进学校的内在发展，彰显学校的办学特色。

信息科技支持下的“仓前符号”数字化课程，以学校及周边展馆、研学场所为基地，力求将信息科技与艺术、科学、数学等学科内容融合，引导学生开展数字设计与表达、数字研学与创造等项目式体验活动，让学生知晓家乡的乡土风情、名人名家与民间故事，全方位地感受地方文化的内涵，促进学生综合素养的发展。

二、数字化课程的实施

“仓前符号”数字化课程的实施，以信息科技为辅助手段，开发丰富多彩的校本课程内容，打造特色项目式学习实践活动（如图1），力求提高课堂教学效率与质量，推动学校的内在发展。

基于项目的数字化学习，需要教师提供数字化工具与资源，引领学生在真实的问题情境中，经历问题思考、实践探索、合作分享等活动过程，培养学生的数字化学习与创新能力。“仓前符号”数字化课程，充分融合“互联网+”教育、计算机技术、电脑绘画、软件编程、三维设计等多元化的教育技术手段，为学生提供了丰富多样的活动载体，凸显了学校的办学特色。

1.电脑绘画开启新篇章

坐落于余杭塘河畔的仓前古街，已有千年历史，沿街排列着众多具有江南水乡特色的古建筑，如“四无粮仓”陈列馆、章太炎故居、钱爱仁堂药店等。如今，古街换新貌，周边高楼林立，尤其是极具科创特色的“梦想小镇”的打造，实现了历史文化和现代科技的完美融合。

教学前，笔者简单介绍有关“仓前老街”的内容，引导学生初步了解老街的特色与文化；同时，提前准备形式多样的绘画素材，如老街的摄影作品、传统美术作品等，以便更好地帮助学生走进绘画场景。以“仓前老街”为学习素材，笔者指导学生对绘画内容进行布局，分析画面各部分的结构与搭配，引导学生研究老街的环境、色彩及文化特征，提高学生的空间意识与欣赏水平。

教学过程中，笔者利用电脑绘画技术手段，整合传统美术知识，组织学生利用电脑绘画工具中的画笔、勾线、切面、柱体等，绘制“仓前老街”的建筑、景物等，生动形象地表征老街的场景，完成相关学习目标。

“仓前符号”课程较全面地反映了学校周边的地域文化特色。教学过程中，笔者引导学生在体会、传播和创新地域文化的同时，利用电脑绘画技术，将周边的建筑遗址、人文特色等用数字化手段进行记录与保留，用艺术承载家乡的过去，用科技寓意美好的未来。

2.模型制作立足新视角

传统的农业文明推动了仓前地区的社会、经济发展。仓前古镇有着悠久的人文历史、浓厚的文化底蕴、淳朴的乡风民俗。在传统农具的三维设计与制作过程中，笔者充分挖掘学生的学习迁移能力，引导学生综合应用信息科技、科学、艺术等学科知识，解决现实生活中的问题。

三维立体技术是一种新型的应用于课堂教学的数码合成技术，主要是借助电脑3D软件，构建生动形象的三维立体图形，从而实现实物模型的设计与打印，有助于培养学生的空间意识和创新能力。

教学前，笔者组织学生开展传统农具的调查与研究，了解传统农具的具体功能与特征（见图2-1）；在此基础上，让学生借助三维设计软件，深度参与校本课程的数字化探究活动，进而掌握传统农具的三维立体设计与制作技巧。

以“谷风箱的设计与制作”的教学为例，笔者组织学生参与农具的创意制作全过程，引导学生自主选择所需的材质与颜料，完成对谷风箱结构的整体设计（见图2-2），最终通过3D打印技术，制作出实物模型（见图2-3）。这有助于强化学生的劳动意识，提高学生的动手实践能力。

笔者以立体化视觉体验为关键要素，通过引导学生制作具有地方文化特色的3D实物模型，使学生掌握三维立体技术的应用方法，直观体会到立体图形的抽象过程与动态变化，强化了学生的空间感知与想象能力。

3.“智能粮仓”实现新创造

随着数字经济时代的到来，农作物的存储方式已发生了巨大的变化，数字赋能下的信息化粮仓已然出现。“智能粮仓”的设计与制作，是对“仓前符号”数字化课程背景下的“走进‘四无粮仓’”项目式课程的深度学习，融合了电脑编程、创客教育等人工智能内容，强调学生自主参与实践活动的重要性。教学过程中，笔者将古建筑“四无粮仓”作为教学资源，组织学生参与“智能粮仓”的设计与制作。

阶段一，笔者组织学生参与绘制“智能粮仓”功能图（如图3-1），整体呈现粮仓运作过程中的各项数字化功能；阶段二，笔者引导学生对模拟电路、创意编程等内容进行基础性学习，完成对粮仓的主体结构与数字功能的创造（如图3-2），实现粮仓内部环境温度与湿度的自主调节。

课程实施过程中，笔者引导学生围绕“‘智能粮仓’的设计与制作”这一活动主题，开展项目式学习，将学科知识运用于生活实际中，使学生在跨学科主题学习中对“四无粮仓”的历史与发展、精神内涵等有了更为全面的理解，助推“传承与弘扬农耕文化”价值目标的落实。

4.智慧编程聚焦新体验

小学信息科技编程课，以趣味游戏的设计与创构为主要学习内容，强调实践体验的重要性。基于“仓前符号”数字化课程的编程教学，教师可组织学生参与电脑创意编程的趣味游戏体验，让学生在多样化的学习活动中提升综合能力，获得对有关民间习俗的深入了解，增强民族自豪感和文化自信，使课程教育的意义定格于智慧与人格的成长。

基于地域文化的Scratch编程课堂，要求教师积极创设有关“仓前符号”课程的项目式学习环境，通过编程软件中模块化的程序语言，提高学生的程序创新设计能力和综合实践能力。

每逢端午节，余杭塘河上会有来自周边各地的龙舟队伍参与龙舟盛会，赛龙舟表演成了本地的一种文化象征。传统文化背景下Scratch创新编程课程的实施，能将学生观察、体验后获得的学习资源进行再创造。

以“‘粽’情设计：赛”一课的教学为例，笔者首先创设划龙舟的课程学习情境，烘托端午节的气氛；接着，组织学生开展Scratch编程学习，获得“划龙舟”的界面布局、龙舟游戏的程序编写等过程性学习体验；最后，进行作品分享，组织学生开展交流活动，促进学生综合实践能力的提升。

小学信息科技学科教学中，笔者将Scratch编程作为一种重要的教学手段，通过对地域文化下的数字化素材进行优化与重组，引导学生参与游戏创编和作品分享等活动，加深学生对所学知识的理解，有助于提升学生的信息素养。

5.微创意学习激活新方式

仓前古镇物产丰饶，有众多的江南美食，尤以“掏羊锅”最为有名。每年举办的民俗美食文化节——羊锅节，吸引了大批游客。借助地域优势，结合学校数字化课程，笔者组织“掏羊锅”微创意学习活动：编广告——宣传羊锅文化；做微课——追溯羊锅历史。在整个学习过程中，学生的综合实践能力和信息素养得到提升。

学校的“仓前符号”校园读本中专门编排了“掏羊锅”学习素材，包括地域特色羊锅文化、美食羊锅的烹制方法等拓展内容。在“走进羊锅文化”的学习过程中，学生经历探访羊锅村、认识非遗技艺等实践体验活动，不仅了解到羊锅的历史和制作流程，而且感受到“掏羊锅”文化的内涵。

在完成对有关学习素材的获取与整合的基础上，笔者组织学生参与学习课件、微视频的设计与制作，全方位地宣传 “羊锅的由来”“羊锅的制作”等内容，多元呈现仓前特色“羊锅文化”。在微创意制作过程中，学生要收集与整理相关的资源素材，并对录制的视频进行后期剪辑和美化。

在“数字‘羊锅村’”校本课程教学过程中，笔者设计基于乡土美食文化探索的综合实践活动，引领学生积极探索羊锅中的奥秘，帮助学生感受仓前特色羊锅文化，并以数字化作品的表现形式对学习过程与结果进行呈现，满足了学生多样化的学习需求，深化了校本课程建设。

6.数字中医药开发新生态

为有效落实“中医药文化进校园”活动，学校创建了数字中医药农园，力求将科创教育与中医课程深度融合，让学生在中药农场的耕种与学习过程中，认识中药材、感受中医药文化，让课程学习更加生活化、趣味化。

学校以“走进中医药学”项目式学习为载体，开展中医药课堂学习、参观中医药馆、体验中医药农园、模拟中药农场等体验活动，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。

在中医药文化课程学习中，笔者通过妙趣横生的讲解、有趣的互动交流活动，积极营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中汲取中医药知识，整体感受中医药文化的内在魅力。

“数字中医药”特色课程的实施过程中，笔者组织了“探访中医药农园”的特色活动（见图4-1），让学生主动参与中草药的耕种，了解多种常见中草药的生长特征与特殊功效。同时，组织学生自主开发“中医药农园模拟农场”（见图4-2），在现代科学技术、人工智能技术的支持下，实现中药材基地的智能化管理。

中医药课程实施过程中，学生经历中医药课堂探秘、中医药馆研学、中医药农园实践、模拟农场创新建设等体验活动，不仅对中草药的种植技术有了很好的了解，还感受到了中医药文化的内涵。这样将创客教育与中医药文化深度融合，实现了对“数字中医药”课程体系的整体架构。

“仓前符号”数字化课程学习过程中，学生积极参与地域风貌、人文历史、民间故事等内容的探究性学习，尝试以电脑绘画、模型制作等数字化方式对活动成果进行展示。在知识的迁移与运用中，学生不仅掌握了前沿的技术，还加深了对“仓前符号”数字化课程内容的印象，更提升了创新能力和合作意识。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周玳珈.项目学习中信息技术核心素养的培养、形成与评价[J].中国信息技术教育，2022（17）：37-40.

[2] 周斌. Scratch背景下小学信息技术编程教学研究[J].中小学电教（教学），2022（8）：70-72.

（责编 刘宇帆）