读懂新教材，落实新理念

［摘 要］为了读懂新教材，落实新理念，现将2022年和2024年人教版数学教材一年级上册内容进行比较。在分析两版教材异同点的基础上，可以发现2024年人教版数学教材一年级上册有以下的编排特色：关注幼小衔接，知识更加整合；关注结构思维，知识更加连贯；关注单元标题，知识更加明确；关注思考过程，知识更加深刻。为此，教师要认真研究新教材的编排意图，助力学生数学核心素养的提升，有效落实课程育人目标。

［关键词］人教版教材；新理念；比较

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-0034-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）对义务教育阶段的教学内容、方式及目标进行了全面优化和更新。2024年人教版一年级数学教材的改版，正是对数学新课标的积极响应，旨在通过教材内容的调整，更好地实现教学目标。

下面，笔者将2022年人教版数学教材（以下简称“2022年版教材”）和2024年人教版数学教材（以下简称“2024年版教材”）的一年级上册内容进行比较，以帮助广大一线教师更好地读懂新教材、用好新教材，有效落实新理念，实现培养学生数学核心素养的目标。

一、两版教材内容的相同点

小学数学教材的目录作为教材的“导航”，不仅是教材的组成部分，更是学生学习过程的重要辅助工具。

通过比较2022年版教材和2024年版教材的目录，发现它们有以下的相同点。一是结构清晰，便于理解。目录系统地列出了教材所有的章节和单元，使得师生对整本教材的知识结构和布局一目了然。二是指导学习规划。通过浏览教材目录，学生可以提前了解将要学习的内容，并根据自己的实际情况和学习目标，合理规划学习时间和重难点。同时，教材目录也是教师制订教学计划、安排教学进度的重要依据。三是促进学生自主学习。当学生学习遇到问题时，可以通过教材目录快速定位相关章节，查找所需的知识点或例题，从而提高学习效率。此外，教材目录还可以帮助学生进行自我评估，明确自己的学习进度和知识掌握情况。四是强化记忆与复习。教材目录作为知识的索引，为学生提供了梳理知识脉络、构建知识框架的线索，有助于学生在复习时快速回忆起所学内容。同时，通过反复查阅教材目录，学生能够巩固记忆，加深对知识点的理解。五是促进跨学科融合。教师可以通过分析教材目录，找到数学与其他学科的融合点，设计跨学科教学活动，促进学生的全面发展。六是满足学生的个性化学习需求。教师可以根据教材目录，结合学生的个体差异，灵活调整教学内容、教学重难点和教学顺序，因材实施。

二、两版教材内容的不同点

虽然两版数学教材在内容上有许多相同点，但2024年版教材出现了一些新变化（见表1）。

对比两版教材的目录，可以发现2024年版教材删去了“准备课”“位置”“认识钟表”等单元，并将这些内容融入准备单元“数学游戏”中；同时，在教学内容和教学方法上考虑了幼小衔接，帮助学生适应小学的学习环境和学习方式。此外，2024年版教材将“5以内数的认识和加、减法”“6～10的认识和加、减法”“11～20的认识”与“20以内的进位加法”连续编排在一起，确保了学习的连续性，并将“认识图形（一）”改为“认识立体图形”。

三、2024年版教材的编排特色

2024年版教材是依据数学新课标来编写的，它对于促进学生对数学知识的理解与掌握、提高教师的教学效率与质量，以及促进跨学科融合等方面都有重要意义，为培养学生的数学核心素养提供了有力支持。

1.关注幼小衔接，知识更加整合

数学新课标强调要加强学段衔接，注重幼小衔接。幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的一个重大转折。幼儿园教育以游戏为主要方式，而小学教育则以正规的课堂学习和静态知识的学习为主。因此，2024年版教材在编写时充分考虑了学生在幼儿园阶段的活动经验和生活经验，遵循学生的思维特点和认知规律，设计生动有趣的活动，以更好地实现幼儿园到小学阶段的学习过渡。

2024年版教材将原来的“准备课”改为“数学游戏”，编排了“在校园里找一找”“在操场上玩一玩”“在教室里认一认”“在教室里玩一玩”“学习准备”等内容。如教学“在校园里找一找”时，教师可组织学生寻找生活中的圆形、长方形、三角形等不同形状的物体，并使用步测或简易测量工具，测量从教室到图书馆等标志性建筑物的距离，初步感受长度单位；通过数校园里树木、长椅等数量的计数游戏，让学生发现身边的数学元素，增强数学与实际生活之间的联系。又如，教学“在操场上玩一玩”时，教师可以在户外设计不同长度的跑道，组织学生进行接力赛，感受距离的长短和速度的变化；在地上画出不同大小、形状的格子，让学生按照指令开展“跳房子”游戏活动，从而认识长度和形状等概念。这样，让学生在游戏中学习数学概念和技能，为后续的数学学习打下坚实的基础。

基于2024年版教材的改编，教师可以更好地进行幼小衔接，为学生制订更为科学和合理的教学计划，帮助他们尽快适应小学阶段的学习和生活，逐步建立起更为完整和连贯的数学知识体系。

2.关注结构思维，知识更加连贯

数学新课标强调要设计体现结构化特征的课程内容。结构思维不仅是数学学科的核心，还是解决实际问题、推动科技进步和促进思维发展的强大工具。同时，结构思维在培养学生的问题解决能力、逻辑思维、抽象思维、系统思维、创新思维、跨学科应用能力等方面都具有重要意义。

2024年版教材将“5以内数的认识和加、减法”与“6～10的认识和加、减法”以及“11～20的认识”与“20以内的进位加法”连续编排在一起，旨在通过整合教学，保证教学的连贯性。这样调整教材内容，符合数学新课标理念，因为“数的认识”和“数的运算”本质上是一致的，数的概念本身就包含着运算的过程。数学新课标也把“数的认识”和“数的运算”合并成“数与运算”，包括整数、小数和分数的认识及四则运算，并明确指出“数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联”，这与课程内容结构化的理念是一致的。同时，数学新课标中强调数学的抽象结构可以用“研究对象+”的形式来表达，其中“+”的内容可以是属性、关系和运算。因此，将“数的认识”与“数的运算”整合成一个主题，能够体现结构化的理念、整体性的特征，使学生对于数的认识和运算学习同步进行。

2024年版教材的调整，使得教师在教学时可以实现知识的连贯性，帮助学生更好地理解数及数的运算，促使他们形成结构化的数学思维。

3.关注单元标题，知识更加明确

清晰的单元标题能够直接反映该单元的核心内容和教学目标，使师生迅速把握学习方向与重点，确保教学活动始终围绕核心知识展开。同时，清晰的单元标题可以帮助学生快速定位所需信息，减少无效搜索和浏览的时间，提高学习效率。

小学阶段的图形分为两种，一种是平面图形，另一种是立体图形。2024年版教材将2022年版教材一年级上册的“认识图形（一）”改为“认识立体图形”，使得单元标题更加清晰，知识更加明确易懂。此外，2022年版教材中的最后一个单元是“总复习”，2024年版教材则将其改为“复习与关联”，这样设计的单元标题更加严谨和完善。

2024年版教材的调整，使得单元标题更加清晰明了，既可以帮助师生回顾、梳理知识，又能让教师和家长对本单元的学习内容一目了然。同时，学生还可以根据单元标题，快速回忆该单元的主要内容和关键知识，从而进行有效的复习和总结。教师和家长也可以利用单元标题来组织复习，帮助学生巩固所学知识。

4.关注思考过程，知识更加深刻

数学新课标指出要探索发展学生核心素养的路径，重视数学学习结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。关注思考过程是实现知识深刻化的关键。教师引导学生主动提问、反思总结、构建知识框架、应用实践、跨学科思考和持续学习等，可以促进学生学习能力和思维水平的提升。

2024年版教材还进一步优化了知识拓展方面的教学内容，在习题设置上从简单到复杂，层层递进，既帮助学生巩固了基础知识，又逐步引导学生向更深层次探索。如2024年版教材第六单元“应用提升”中的第3题，教材先出示一幅情境图和问题“游走了3只天鹅，还剩8只。原来有多少只天鹅？”，再编排三个小问题：（1）你知道了哪些信息？要解决的问题是什么？（2）你是用什么方法解答的？解答正确吗？（3）请你从图中提出其他数学问题并解答。可以发现，问题（1），意在引导学生在读题中学会筛选数学信息，将条件和问题对应起来；问题（2），意在引导学生探究问题和列式计算，并反思解题方法的对与错，合理评价自己解决问题的全过程；问题（3），意在培养学生的发散性思维，引导学生根据同一幅情境图提出不同的数学问题，并列式解答。问题的梯度设计，旨在鼓励学生主动思考问题，探索不同的问题解决方法，并提出新的问题。这样，学生不再是被动的知识接受者，而是成为积极的探索者和发现者。

总之，2024年版教材的调整，是对传统教育模式的一次重要革新，是顺应时代发展潮流、满足学生全面发展需求的必然选择。尤其是在学习内容和习题编排等方面，展现出显著的优势与进步。为此，教师需要认真研读2024年版教材的编排意图，只有这样才能在课堂中真正落实数学新课标理念，把学生引向正确的数学学习之路。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈华忠.2024年人教版一年级数学新教材有哪些变化与调整[J].云南教育（小学教师），2024（Z2）：20-22.

[2] 陈艳丽.聚焦新教材践行新理念赋能新实践：以人教新版小学数学教材一年级上册为例[J].辽宁教育，2024（13）：16-19.

[3] 柯林利.玩好数学游戏落实幼小衔接：人教版数学一年级新教材预备单元教学策略[J].湖北教育（教育教学），2024（8）：85-86.

（责编 杜 华）