基于5E课堂教学模式的英语跨学科作业设计

［摘 要］基于5E课堂教学模式的小学英语跨学科作业设计具有目标一致性、情境冲突性、问题探究性、学习可视性、形式多样性、评价及时性等特点。教师可以按照“分析教与学要素—构建育人蓝图—制订跨学科作业目标—梳理跨学科联结点—设计跨学科作业—制订评价方案”的流程开展跨学科作业设计，有效落实“教—学—评”一体化，助力学生核心素养的全面发展和“双减”政策的切实落地。

［关键词］小学英语；“教—学—评”一体化；5E课堂教学模式；跨学科作业设计

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-0066-05

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。这就要求广大教师对标对表、减量提质，设计个性化作业，提升作业育人成效。

笔者基于5E课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标，有效整合多学科的知识、技能、方法、观念和思维等，通过设计英语跨学科作业实现课程协同育人目标。

一、基于5E课堂教学模式的跨学科作业设计特点

“教—学—评”一体化理念指导下的5E课堂教学模式，是指通过组织参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节的教学活动，使学生在主动参与学习和评价活动的过程中逐步形成英语核心素养。该模式下的跨学科作业设计具有以下特点。

1.目标一致性

在5E课堂教学模式中，跨学科作业设计应遵循教学目标、学习目标、评价目标相一致的原则，在目标一致的基础上，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿作业全过程。

2.情境冲突性

参与（Engagement）环节强调真实情境的创设。因此，作业设计要基于教学目标和作业目标，选择学生熟悉或知晓的情境作为跨学科作业的语境范畴，促使他们的已知生活知识与未知学科知识碰撞产生新的认知冲突，激发他们课后继续学习的兴趣和积极性。

3.问题探究性

探究（Exploration）环节是指课堂中教师引导学生在发问、思考、探究、循证、论证的过程中解决认知冲突。作业设计可针对参与环节中由学生认知冲突形成的探究问题，引导学生有效整合两种或两种以上学科的知识、技能、方法等进行循证探究，进而在英语学科与其他学科之间建立牢固联系，提高学生解决问题的能力。

4.学习可视性

解释（Explanation）环节包含两个内容：一是借助各种思维可视化工具，帮助学生联结新旧知识、建构新的知识体系；二是创造机会，让学生就某个事件或现象发表自己的观点。因此，这一环节的作业设计应引导学生使用思维导图、流程图、组织结构图等学习工具建构意义和内化知识，学会在零散信息和新旧知识之间建立关联，将基于语篇的结构化新知可视化；同时，引导学生通过发表观点的方式将内化的知识外显，以巩固学生的结构化新知，使他们逐渐形成对某个问题的认识和态度。

5.形式多样性

迁移（Elaboration）环节强调用新概念解释新情境或解决新问题。作业设计要引导学生结合已有生活经验和社会生活需要，在新的问题情境中迁移所学语言，综合运用跨学科知识创造性地解决问题。学生可自主选择作业的展现形式和完成作业所需的时间、空间和合作搭档，这样有助于增强他们的学习主动性，激发他们的实践潜能，提升他们的综合能力。

6.评价及时性

评价（Evaluation）环节贯穿整个课堂，也贯穿整个作业过程。通过引导学生成为每项作业的评价者，能使他们及时了解自己的学习效果，并根据评价结果主动改进自己的学习方式。这样能形成素养导向、主体多元、形式多样、评价及时的跨学科作业评价体系。

二、基于5E课堂教学模式的跨学科作业设计案例

下面，笔者以人教PEP版英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season为例，具体阐述5E课堂教学模式下的小学英语跨学科作业设计。本单元作业主题为：The beauty of four seasons in Chang’an（趣品长安四季之美，玩转唐“潮”）。

1.分析教与学要素

本单元属于“人与自我”“人与自然”范畴的“生活与学习”“自然生态”主题群。单元话题为“season”；教学内容为谈论最喜欢的季节，并说明原因；单元主题意义为通过谈论自己最喜欢的季节，并从颜色、活动、食物、节日等多方面描述喜欢的原因，培养善于发现四季之美的能力，进而树立热爱自然、热爱生活、热爱祖国的美好情操。

2.构建育人蓝图

根据本单元的主题意义，笔者用情、用心、用爱构建了一个立体的育人蓝图。

（1）用“情”横向寻找地域四季之美。从学生熟悉的动画电影《长安三万里》入手，以“小杜甫带你玩转唐‘潮’”为主线，立体呈现大唐的四季之美，让学生在完整的情境中感受古人对四季的热爱之情。

（2）用“心”纵向感受时光四季之美。创新作业形式，融合多学科知识，让学生用视频的形式记录古今不同的四季活动、共同的四季之美，穿越时光，感受古今人们对美好生活的向往之情。

（3）用“爱”立体编织时代四季之美。融合音乐、美术、语文、信息科技、综合实践活动等学科，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等五感，引导他们发现四季之美，最后创造出新时代的四季之美。

3.制订跨学科作业目标

本单元的跨学科作业目标制订如下：

（1）听懂、会说、读准、能写季节和季节活动类词汇“spring， summer， autumn， winter， go swimming， pick apples， go on a picnic， make a snowman”。

（2）听懂、会说、读准词汇“which， best， good job， because， vacation， all， pink， lovely， fall， leaf， paint”。

（3）听懂、会说、读准、能写句子“Which season do you like best？”“I like ... best”“Because it’s ...”“I can ...”“There is/are ...”，并主动与人分享自己喜欢的季节及原因。

（4）能够借助作业复习、巩固本单元所学词汇、句型，并在情境中描述自己喜欢的季节及原因。

（5）能够借助文字、图片、视频等线索，跟着小杜甫感受长安四季，同时准确提炼出关键信息，提升观察能力、逻辑推理能力和归纳总结能力，实现思维能力的全面发展。

（6）能够通过作业发现四季之美，并通过自主、合作、探究等方式交流自己喜欢的季节及原因，感受到不管何时何地人们都在用自己的方式享受四季、感受自然之美。

4.梳理跨学科联结点

笔者以大唐长安为本单元跨学科作业设计的语言实践背景，围绕听、说、读、看、写等语言技能，找准英语学科与其他学科的联结点：（1）“听”的方面，可与音乐学科联结起来，形成Task 1“祁王府夜宴，听音感四季”，带领学生欣赏大唐音律之美；（2）“看”的方面，可与美术学科联结起来，形成Task 2“朱雀街画展，看图赏四季”，提高学生对四季之美的感受力和鉴赏力；（3）“说”的方面，可与历史学科联结起来，形成Task 3“芙蓉园消暑，生活寻四季”，帮助学生了解大唐百姓的季节性活动；（4）“读”的方面，可与语文学科联结起来，形成Task 4“大雁塔斗诗，读诗品四季”，引导学生感受丰富的唐诗文化；（5）“写”的方面，可与信息科技学科、综合实践活动课程联结起来，形成Task 5“城墙望古今，情爱四季同”，提升学生的动手能力。

5.设计跨学科作业

（1）创设问题情境，引发认知冲突

【Task 1：祁王府夜宴】Listen and choose

祁王邀请玉真公主参加夜宴，特别安排了闻名大唐的“长安四美”来演奏四季之韵。请欣赏以下四段视频，并将每段视频中音乐所表现的季节的对应序号填到括号里（见图1）。

【设计说明】该作业融合了音乐、信息科技学科。笔者选择四种唐朝已有的乐器，将用这些乐器演奏出的四季乐曲制作成视频供学生聆听欣赏；同时，结合学生的生活经验创设问题情境，引发学生思考探究：唐朝的音乐是如何展现四季的？这些乐曲分别是由什么乐器演奏的？上述问题情境能有效引发学生的认知冲突，促使学生在观看视频的过程中获取四季的关键信息、捕捉四季的音律之美，同时掌握相关的乐器知识。

（2）问题循证探究，建立生活联系

【Task 2：朱雀街画展】Read and choose

朱雀街正在举行画展。请阅读杜甫与高适的对话，获取两人最喜欢的画的关键信息，将对应序号写在横线上，并与同伴交流分享（见图2）。

【设计说明】该作业融合了美术学科。笔者基于本单元A部分Let’s talk的语篇内容，创设小杜甫与高适的对话情境，让学生带着“高适和小杜甫分别喜欢哪一幅季节画作”这一问题阅读对话，从对话中寻找语言证据，并根据自身的生活经验做出选择。此外，为了提高学生的语言表达能力，避免作业形式的单一性，笔者还设置了复述环节，鼓励学生在理解的基础上进行表达，促使学生在谈论季节的同时用眼睛发现四季的色彩之美。

（3）建构知识体系，促进思维可视

【Task 3：芙蓉园消暑】Read and write

大唐芙蓉园是夏日消暑的好去处，快跟小杜甫去看看吧。阅读短文，并根据短文内容将思维导图补充完整（见图3）。

【设计说明】该作业融合了历史学科。短文从着装、活动、饮食等方面介绍了唐朝人是如何消暑度夏的。笔者借助思维可视化工具，引导学生对语篇信息进行归纳整理并描绘自己的夏季生活，促使学生在对比中了解古今夏季的丰富活动，体会古今夏季的生活之美，学会用历史的眼光看世界。

（4）开展多样迁移，培养高阶思维

【Task 4：大雁塔斗诗】Read， match and write

大雁塔斗诗大会开始了，诗人们纷纷写下自己的作品。请阅读以下四首唐诗，将对应的中英文诗句连线，猜一猜诗人是否喜欢他所描述的季节，并简单地写一写原因（见图4）。

【设计说明】该作业融合了语文学科。通过拓展唐诗的中英文表达，引导学生读懂古诗中的四季并体会其中蕴含的情感，由此推断诗人对四季的态度、看法。一方面，能帮助学生巩固重点句型，引导学生从不同角度辩证地看待事物，培养学生的高阶思维；另一方面，能使学生感受到古今的不同文化，懂得虽然古今文化不同，但人们对四季的热爱是相同的，进而体会到四季的人文之美，最终形成文化自信。

（5）创新展示方式，注重生活实践

【Task 5：城墙望古今】Record your trip（选做题）

穿梭千年时光，我们和小杜甫一起畅游了唐朝，真是太有趣了！随着时光流逝，我们的四季活动和千年前相比已有了很大的不同，但是四季之美和我们对生活的热爱之情是相同的。请邀请你的小伙伴，用视频的形式共同记录你们发现的古今四季情，并用英语向其他同学进行介绍。

【设计说明】该作业融合了信息科技学科、综合实践活动课程。这道选做题改变了传统的书面作业形式，要求学生小组合作，用视频记录自己发现的古今季节活动的变化，展现时代变化中的四季之美，培养了学生的合作能力和运用现代信息技术的能力，真正发挥了英语学科的工具功能。

6.制订评价方案

本单元的跨学科作业评价采用过程性评价和阶段性评价相结合的方式，评价主体有学生和教师。每道题后都有该题的得心情况。学生能对应评价标准来了解自己的学习水平、诊断自己的学习问题，从而及时调整和改进学习方法。教师针对选做题设计了结构性评分量表（见表1），根据学生对实践作业的投入程度、完成程度及在解决问题过程中的能力提升程度、情感发展程度等进行综合评价。

“双减”减轻的是学生的负担，考验的是教师的智慧。作业设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键。基于5E课堂教学模式的小学英语跨学科作业设计联结多学科知识，包容性高、趣味性足、探索性强，有效落实了“教—学—评”一体化，为学生未来的多元发展奠定了基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 刘畅.基于单元大观念的初中英语阅读课作业设计例谈[J].中小学课堂教学研究，2024（2）：45-51.

（责编 蔡宇璇）