基于混合式教学的英语单元整体作业设计

［摘 要］随着教育信息化的发展，借助多媒体和网络平台来开展自主学习活动，已经成为小学英语教学的重要途径。在“双减”政策影响下，小学英语作业问题受到高度关注并引发了持续的讨论。在混合式单元整体作业设计中，教师可以通过联结单元主题、核心素养和情境形成大观念，融合听、说、读、写、看等学科活动和跨学科实践活动以及线上线下资源形成大任务，以多元评价方式实现大效能，以培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

［关键词］小学英语；混合式教学；单元整体作业设计

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-0071-04

2021年1月，教育部等五部门联合发布的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》提出要积极推动线上线下教育教学深度融合。线上线下混合式教学通过拓展教学时空，促进教学组织方式重构与教学方法创新，符合基础英语课程高质量发展的需要。

当前的小学英语作业中仍存在目标“散”、迁移“弱”和思维“浅”等问题，核心素养作为一个有机整体，作用于学生综合语言能力发展的效果甚微。为解决上述问题，笔者认为应遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）的新理念，基于混合式教学理论，依托信息技术和资源平台，充分融合线下教学与线上教学的优势，积极推行小学英语单元整体作业设计。混合式单元整体作业设计是一种新的作业模式，以信息技术为依托，充分结合线上线下优势，让学生在主动学习知识的过程中提升学科核心素养。

新时期小学阶段的英语学习更强调持续性和渐进性，注重情境性和实践性，需要多元整体评价学生的听、说、读、写、看等综合语言运用情况。因此，笔者提出基于混合式教学的英语单元整体作业设计策略：从整体视角出发联结单元主题、核心素养和真实语境，改善目标“散”的问题；注重学科知识和生活实践、线上资源和线下资源的融合，改善迁移 “弱”的问题；凸显优化评价，在多元、多维和激励性的评价中持续改善思维“浅”的问题。

一、建构：形成混合式单元整体作业的大观念

混合式单元整体作业的目标具有整合性的特点，学生在完成作业的过程中需要充分利用已有的线上线下资源来解决实际问题，以理解知识、掌握知识、运用知识，并形成正确的作业观。大观念是英语学习中更综合、更上位的知识，指向学科主题思想与目标，是培养学生核心素养的重要抓手，而单元整体作业为学生提供了接触、探索大观念的机会。在作业设计过程中，教师先在单元主题和核心素养的指引下确定大观念，再从大观念的高度确定作业目标和作业内容，制订作业的具体设计方案。

1.主题引领，制订教学目标

沪教版英语教材是目前深圳市小学的主流教材之一。该套教材按照“主题—话题—子话题—单元—活动”的设计体系编写，在学习材料和难度上呈现出螺旋上升的特点。因此，单元整体作业设计应在主题引领下，帮助学生将同一个单元话题进行拓展和深化，促进学生对知识的巩固、创新和迁移。教师可以基于主题意义设计层次递进的作业，让学生在理解与运用、分析与评价、迁移与创新等类型的作业中，将语言知识、文化意识、语言技能等融入其中，培养学生的语言运用能力。以沪教版英语教材三年级下册 Unit 4 Animals in the zoo为例，教师对单元主题进行梳理，先划分出三个课时主题“I know”“I care”“I protect，再针对这三个课时的主题和教学内容，确定单课时的教学目标（见图1）。

2.素养导向，明确发展方向

英语新课标要求学生通过英语学习达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力的目标。然而，传统的教学和作业形式，受时间和空间的限制，在一定程度上束缚了学生能力的发展。因此，混合式单元整体作业设计应以培养学生的核心素养为目标，设计合理的作业内容、难度和形式。在作业设计中，教师应考虑学生未来的发展，优先设计合作类、启发类、探索类的长周期作业，以激发学生的潜在能力，助力学生的长远发展。在图1的单元整体作业设计中，学生通过三个课时的学习内容和巩固作业，对单元主题进行了不同视角和维度的探究，从而对动物的基本体貌特征形成初步的了解。教师可以综合单元内容，设计“完成动物知识百科全书”的长周期作业，其中涉及动物的英文名、可居住地、生活习性等内容，鼓励学生在小学阶段的相关主题学习中不断丰富该作业，以培育学生正确的价值观和良好的行为习惯。

3.情境带动，促进语言调用

在英语学习过程中，提供真实的学习情境能更好地促进学习者的知识迁移，帮助他们更好地把所学知识运用于实践中。因此，英语作业的设计应基于真实的情境，帮助学生进行知识的运用和迁移。仍以沪教版英语教材三年级下册Unit 4 Animals in the zoo为例，教师可以创设全班学生开展春季游学的学习情境，设计单元整体作业（见图2）。这项真实情境下的作业任务能连接学生的生活经历，促使其调动课堂所学解决问题，既能提高学生完成作业的积极性，又能提高作业质量。在提升自身语言能力的同时，学生也深刻认识到动物朋友的可爱之处，从而心生对它们的喜爱和保护之情，发展了学生的思维品质和文化意识。

二、融合：设计混合式单元整体作业的大任务

1.学科内融合，促进英语综合能力的提升

在小学英语教学实践中，听、说、读、写、看等基本技能的全面培养是提升学生综合语言运用能力的关键。因此，在设计单元整体作业时，教师应注意这五项技能的融合。例如，教师可以设计以“选购水果，为妈妈制作水果沙拉”为主题的综合性作业。第一步，呈现真实的购物语境，带领学生看看水果店里有哪些水果可供选择；第二步，要求学生带着问题听和读一段购物音频，明确对话中的关键信息；第三步，要求学生根据听到的对话补充缺失的词句或者重点内容，两人一组进行模拟对话；第四步，学生根据自己的购物清单，完成自编对话创作；第五步，请学生朗读一个制作水果沙拉的小短文，明确水果沙拉制作的关键步骤，并罗列出来；最后，课时作业是让学生在家亲自制作一份水果沙拉。

2.学用结合，促进语言能力的实际运用

英语作为国际上使用最广泛的语言之一，普遍渗透在生活实践中。教师在作业设计中应融入新的理念，结合学生的现实生活，充分考虑线上线下作业的实用性原则，让学生能够把所学英语运用于生活实际中。同时，教师也要启发学生感知生活中的英语，做到活学活用。在设计以“选购水果，为妈妈制作水果沙拉”为主题的单课时作业任务中，教师将英语语言的运用与综合实践课程相融合，既锻炼了学生的劳动能力，又训练了他们的语言运用能力。此外，英语作业的设计也应具有趣味性，让学生在完成作业时能够感知生活中的英语，提升学习兴趣。

3.资源整合，促进线上线下资源的合理选择

混合式单元整体作业设计应充分融合线上线下资源，无论是作业内容，还是作业完成形式、作业评价方式等，都要互为补充。在作业内容的选择上，除了要有多种形式的在线作业，还应强化线下才能完成的作业。例如，在低中年段的作业设计中，可让学生在描红本上认真描写字母、单词和句子，以促进学生养成良好的书写习惯。在作业评价上，学生的线上作业可以通过AI系统得到及时反馈，但是教师仍需分析典型错误和重难点知识，并在线下课堂中对学生存在的不足进行针对性训练。教育信息化为教育带来了许多机遇，但是仍然需要有效整合线上线下资源，才能真正发挥其积极作用，促进学生的全面发展。

三、优化：实现混合式单元整体作业的大效能

1.评价目标多维化，多角度评价学习效果

单元整体作业既能帮助学生巩固课堂所学知识，又能帮助教师改进教学方式、方法。对于依托信息化技术的线上线下融合作业，教师不能只以简单的等级、分数进行评价，而是要根据作业形式与内容给出个性化评语和学习建议。为此，教师在进行评价时应注意设置分层评价标准，对不同层次学生的学习效果进行针对性的评价，帮助学生从“要我做”变成“我想做”，甚至是“我乐做”。

2.评价主体多元化，以评价促共同发展

单元整体作业设计需要多元评价主体，将教师单一的评价转变为教师和学生等多主体共同参与的多元评价。为此，教师可以设计混合式单元整体作业评价表，明确作业要求和评价标准，保障各主体都能明晰作业完成的方式、步骤、要求等。教师还可以搭建在线作业交流平台，展示具有代表性的作业或者邀请学生主动展示自己的作业，并引导学生采用互评的方式学习借鉴他人的优秀作业成果，改正自己作业中的不足。

3.评价形式多样化，以鼓励性评价为主

教师应充分利用线上线下的优势搭建平台，使每个学生在完成作业的同时，都能展示自己多方面的技能和才华。例如，对擅长绘画的学生，海报制作会让他们的作品亮点不断；对擅长软件制作的学生，小组合作拍摄视频是他们展示自己的舞台。多元化、多维化、个性化的评价方式，有助于教师全面了解每一个学生，并创造机会让每一个学生学有所得。

单元整体作业是课堂教学的补充和延伸。教师要依据单元主题整合课堂知识，通过设计不同内容和形式的作业，为学生提供巩固、交流、创新和实践知识的机会。依托信息技术的小学英语混合式作业，关注单元内容的整体性，巧借教材编写主题，灵活实行分层作业，注重学生思维能力和实践能力等综合能力的发展；明确作业量、难度、要求和完成时间，将学生真正放在作业的中心地位，助力学生核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐丹婷. 线上线下融合教学 构建高效英语课堂[J]. 小学教学参考， 2023（9）： 65-67.

[2] 苏丽亚.整合·关联·探究：小学英语项目化学习设计：以译林版《英语》四年级上册Unit 7 How much？单元复习为例[J].小学教学设计，2023（27）：60-63.

[3] 单妍，李志厚.基于教育高质量发展的混合式教学模式建构[J].教育理论与实践，2019，39（35）：48-51.

[4] 吴丽红，石丁宇.基于大观念的初中英语单元作业设计[J].教育理论与实践，2023，43（20）：54-57.

[5] 何晓斓，刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021，21（5）：21-26.

（责编 廖婷婷 杜 华）