数字化背景下区域教研模式转型的实践探索

［摘 要］数字化技术对于推动教育事业的发展具有深远意义。在数字化背景下，区域教研有了更丰富的共享资源、更便捷的交流与协作、更精准的数据，但仍存在教师数字化应用能力不足、数字资源分散无序等问题。为此，学校可以从基于数字化平台开展跨校集备大教研、基于大数据开展循证精准大教研、重塑“研培赛评”一体化教研新形态等方面入手，助推区域教研模式转型，提升区域教研质量，进一步推动教研创新。

［关键词］数字化；区域教研；模式转型

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-0078-03

信息技术的飞速发展使得数字化技术普遍运用于各个领域中。同样，数字化对教育领域的影响日益深远，为区域教研带来了新的机遇与挑战。区域教研作为促进教育均衡发展、提升教育质量的重要手段，其创新模式的探索与实践具有重要的现实意义。

一、数字化对区域教研的影响

数字化背景下的区域教研具有适时性、互动性、共享性及灵活性。具体而言，数字化对区域教研的影响主要体现为以下几点。

一是更丰富的共享资源。数字化技术的应用打破了地域和时间的限制，使得更多优质教育资源在区域内得到广泛传播和共享。如网络课程、名师讲学、典型案例、优秀成果等教学资源，为教师提供了丰富多元的学习和研究素材。

二是更便捷的交流与协作。通过数字平台，教师可以不受时空限制地进行交流和协作。如在线论坛、视频会议、即时通信工具等，为教师的分享、交流、研究、合作等提供了更为便捷的方式和途径，大大提升了交流和协作的效率。

三是更精准的数据。在数字化时代，依托数字技术可以收集到更多教师教学及学生学习的数据，再通过数字技术对数据进行进一步梳理，能为区域教研提供更为精准的学情分析，帮助教师更有针对性地制定教学策略和教研方案。

二、当前区域教研存在的问题

传统的教研模式是在一定区域内整合教育资源，以课程、教学、教师为着力点，通过交流、协作、互助的方式促进教学质量的提升。然而，随着数字时代的到来，传统教研模式在理念、形态、内容、方式等方面已难以满足现代教育的发展需求。一方面，许多教师应用数字化工具和平台的能力有限，影响了数字化教研的成效；另一方面，数字化资源虽然十分丰富，但存在分散、无序的问题，资源整合与利用的效率有待提高。

区域教研的数字化转型研究可以为教育创新提供新的路径和方法，为教育实践提供有效的指导策略，进而推动教育改革的发展。因此，区域教研的数字化转型与创新已然成为当下教育改革的重要方向。笔者以所在城区为例，谈谈数字化背景下区域教研模式转型的主要策略。

三、区域教研模式创新转型的主要策略

1.基于数字化平台开展跨校集备大教研

传统教研活动往往受限于时间和地点，很难跨区域、跨时段实现覆盖广、时间长的深度交流。为了打破时空限制，让更多的优质教育资源得以广泛传播与共享，青秀区依托教育理论和现有教育技术，在已有软硬件的基础上搭建了基于互联网的“青秀区基础教育信息化融合创新平台”，支持教师在线交流、资源共享和远程研修，有效促进了教师的专业发展。例如，每学期定时组织跨校集备大教研。这一活动具有灵活性、互动性、共享性等特点，具体内容如下。

第一，组建跨校教研团队。根据拟研究的主题，由1名主备人发起线上招募，成员通过网络平台向主备人报名。每个教研团队最多不超过5人，最少不低于3人，成员中要兼有城市学校和乡镇学校的教师。第二，开展跨校集备。教师在报名成功后，通过现有的硬件、软件设施，基于网络平台开展研讨、备课、上课等活动，同时把教材解读、教学设计、上课实录等过程性材料上传平台。第三，开展网络磨课。集备团队根据上一轮磨课中出现的问题，在网上进行反复多次的课例研磨，并把在研磨过程中修改完善的材料上传平台。第四，集备成果展评。教研团队把最终课例、课件、课堂练习材料、课堂实录、课后反思等成品上传平台进行网络展评。第五，专家评审。聘请学科专家对各团队上传的最终成果进行评审。

区域跨校集备活动覆盖全学科、全学段，教师的参与热情高涨。跨校集备打通了校际与学区、城市与乡镇之间的壁垒，有效整合了区域名师资源，并共享了所有教研小组的成果，在全城区营造了良好的教研氛围。教师通过跨校集备能够更好地进行教育教研活动，不断提升自己的专业素养和教学能力。 此外，平台还收录了各个年级和学科的示范课、网络课、精品课等教学视频。教师可以充分利用数字化平台，让信息技术赋能教研，并积极参与研修展示活动，不断促进区域教育事业的持续发展，实现教研方式的多元化，提升教研质量。

2.基于大数据开展循证精准大教研

传统教研活动往往只能依靠教研员或教师自身的经验开展，随着人工智能与大数据等新技术的融入，曾经难以实现对每位教师、每堂课、每个学生进行个性化指导的状况已经发生了质的变化。数字化技术将原本隐藏的信息以数据的形式精准提炼出来，使得教师的教学与学生的学习变得更科学、更全面、更深入。

（1）依托AI实验室提供的大数据开展循证精准教研

AI实验室的运用能够实现教学过程的全程跟踪和反馈，提高教学效率与质量。首先，通过AI技术收集课堂上各方的教学数据，挖掘课堂信息，构建教师个人的教学知识图谱，实现从经验主义转向基于数据的循证教研。其次，结合数据清晰呈现关键事件，分析课堂观察与评论数据，挖掘课堂教学改进点、分歧点及预设差异点。再次，进行深度分析，提供教研支架，帮助教师归纳收获、发现不足及制订后续教学计划，推动教学实践持续优化。最后，形成结果报告，得出问题解决的策略及改进意见，帮助教师进行经验总结与迁移，复制成功经验，从而实现教师群体智慧的快速迭代与发展。

例如，在AI实验室教学完小学语文复习课“非连续性文本阅读复习”后，AI课堂智能反馈会立即给出课堂诊断报告，其中包括课堂总览数据分析、关键提问效度分析、课堂互动数据分析、教学行为分析、教学语速分析、教学时间分配、问答对话分析、学生应答类型、教师理答类型、学生学习状态分析等内容，并提供详细的配套数据图示，以直观、客观地呈现课堂教学全貌。教研员先通过AI分析收集的数据发掘教学中存在的问题，从而提炼出教研主题。在此基础上，再围绕主题组织开展课例研究，并通过AI全程收集与分析数据。然后，经过多轮教学研讨并结合教学实践，寻求反思点和改进点以优化教学。最后，进行新一轮的数据收集、数据分析和经验总结。如此循环反复，直至问题解决。

（2）基于质量监测大数据开展循证精准教研

国家义务教育质量监测体系广泛搜集学生学业成绩、身心健康状态、品德行为表现、艺术素养提升等多维度发展信息，并深入分析课程安排、学科教学成效、师资配置状况、学校管理水平等对学生发展具有深远影响的环境因素。通过这些翔实的数据，我们能够精准把握国家乃至区域教育质量的整体面貌，进而为教育管理与决策的科学化、教育教学诊断的精准化提供坚实有力的保障。

例如，在数学学科监测中，分析“数学教师探究教学程度与学生数学成绩的关系”的数据可知，青秀区教师的探究教学程度较低，比全国平均水平低3.4 个百分点。同时该数据反映出教师的探究教学程度越低，学生的数学成绩也越低。由此可知，改变教师的教学方式是提升学生数学成绩的关键所在。

传统的教研活动往往存在因缺乏数据支撑而过度依赖个人经验，导致活动主观性强、参与度低等问题，严重影响了教研的质量与效果。而科学数据的引入为经验判断提供了更为科学的依据，促进了教研活动的顺利开展和教师的有效互动与交流。在实证与经验的双重驱动下，教师能够更深入地探讨教学问题并提出改进措施。由此可知，大数据支持下的精准教研对提升教学质量、教学效率具有不可估量的作用价值。

3.重塑“研培赛评”一体化教研新形态

教师参与公开课、研究课、优质课及教学技能竞赛等活动，实质上是专业成长的过程。然而，受限于时间与空间，这些活动往往难以吸引广大教师参与，更难以全面收集一线教师的反馈意见。为了突破这一困境，可以将各学科的研、培、赛、评等活动迁移至线上平台，真正实现以研促培、以赛促教、以赛促评的目标。例如，可以将城区的优质课竞赛打造为一场全学科、全员参与的“研培赛评”一体化区域大教研，具体实施步骤如下。

第一，精心策划活动方案。基于教师在实际教学中面临的重点、难点与热点问题，明确磨课主题，并制订相应的活动计划。第二，深入开展课例研究。教师团队围绕主题展开合作研究，并将研磨过程上传至“青秀区基础教育信息化融合创新平台”的教师研修空间，以供更多教师观摩与参与讨论。第三，优中选优，推选精品课例。在对课例进行精心打磨后，主研团队推出最终版课例参与全城区的优质课例评选。通过现场展示与网络直播相结合的方式，选拔出最具代表性的课例进入终极评比。第四，展示与评价并行。在优秀课例展评环节，采用“现场课+网络直播”的同步模式进行展示与评价，结合现场专家评分与线上观众评分的结果，给予展示课例以最终分数。

基于数字化平台构建的“研培赛评”一体化教研模式在多个方面实现了创新。一是形式创新。通过“现场课+网络直播”的方式打破了传统赛课的局限性，让更多教师都能参与活动。二是手段创新。强调信息技术与学科的深度融合，探索数字教育资源应用的新模式，以赋能课堂教学、提升教学效率。三是评价创新。采用“现场评分+线上评分”的双重评价机制，确保了评价的全面性与公正性。在数字化背景下依托网络平台构建的“研培赛评”一体化教师专业发展平台，不仅丰富了网络教研资源，还促进了教师的专业发展。同时，专家的引领与交流协作也为教师提供了宝贵的成长机会与资源支持。在团队的共同努力下，教师得以不断激发集体智慧，实现教学水平的整体提升，推动教研工作的深入发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 胡小勇，曹宇星，陈孝然.信息技术赋能混合式研修范式优化：教师集体效能视角[J].中国远程教育，2022（1）：20-26.

[2］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见［EB/OL］.（2019-11-25）［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[4］ 中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知［EB/OL］.（2022-12-02） ［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（责编 廖婷婷 刘宇帆）