基于跨学科理念的综合实践活动课实施策略

［摘 要］综合实践活动课是以与学生生活密切相关的综合性实践为主题内容的一种新型课程，具有独特的功能与价值。在小学综合实践活动课中，教师以跨学科理念为指引，组织学生进行综合实践活动，既能促进学科知识的融合，构建以提升学生创新能力和实践能力为主的学习体系，又可以促进学生的全面健康成长，实现课程育人、活动育人的教学目标。

［关键词］跨学科学习；小学综合实践活动；课程实施

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-0081-03

综合实践活动课程是《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）规定的必修课程，也是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。《方案》指出，课程内容要密切联系学生的现实生活，统筹设计跨学科学习活动，明确要求“各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习”。综合实践活动课以研究性学习为主，是一门培养学生创新精神和实践能力、提升学生综合运用能力的课程。依据课程特点，教师采取跨学科学习的方式组织学生学习，可以打通综合实践活动课与其他学科课程之间的通道，提升学生的创新能力和实践能力，实现学科育人目标。

一、创设跨学科学习情境，激发学生学习兴趣

小学综合实践活动课是一门综合性很强的学科，与其他学科之间有着密切的联系。在小学综合实践活动课教学中，教师依据教学内容特点，创设与之相适应的跨学科学习情境，可以有效激发学生的学习兴趣，有助于学生在真实的学习情境中迁移应用原有知识，深化对新知识的探究和理解，促进学生对所学知识的主动学习与深度理解。

例如，在“神奇的影子”综合实践活动课中，活动的主要目标是让学生初步了解影子产生的原理，激发学生探索自然奥秘的兴趣；了解皮影戏、手影和影子之间的关系，尝试表演手影和皮影戏，感受中华优秀传统文化的魅力；创作、交流简单的手影游戏、故事、舞蹈，初步体验科学探究的乐趣。在跨学科理念指引下，教师可以将综合实践活动与语文、音乐、美术、信息科技等学科内容融合起来，让学生感受到影子的神奇及创编影子作品的乐趣。如教师可以先借助信息技术播放手影、皮影戏等视频资料，让学生感受影子的趣味，再组织学生进行踩影子的游戏、创编影子游戏等。这样可以激发学生的学习兴趣，有效开展综合实践活动课。

教师依据综合实践活动课特点创设适切的学习情境，可以有效激发学生探究的积极性，让学生能够在情境的驱动下进行合作交流，从而使综合实践活动真正发生，学生的综合素养得到提升。

二、找准学科融合点，巧定实践活动目标

跨学科理念下的小学综合实践活动课应立足学生实际，找准综合实践活动课与其他学科在知识技能和思维方法上的交汇点，在综合实践活动课与其他学科之间架起一座沟通的桥梁。在此基础上，通过制订明确的活动目标，指引学生的实践活动方向，促进学科知识的深度融合。

例如，在“节约调查与行动”综合实践活动课中，活动目标是让学生通过访问、调查、实地考察等多种方式，了解水、电、粮食等资源的浪费情况；开展节约倡议行动，并记录、分析行动效果，提高学生的实践能力，增强节约资源的意识。本次活动涉及科学、劳动、数学等学科内容。怎样才能让学生意识到养成良好节约习惯的重要性呢？教师可以从学生熟悉的水资源入手，以“水的调查与利用”为主题，组织学生进行跨学科学习活动。通过搜集各行各业的用水数据，让学生深刻认识到水是人类赖以生存和发展的重要资源。这样引领学生进行跨学科学习活动，可以让学生的感受更深刻，养成节约的意识与习惯。

在跨学科理念指引下的综合实践活动中，教师依据学生的学习需求，找准跨学科学习的融合点，可以抓住活动的重点与方向，让跨学科学习真正发生。

三、打破学科边界，整体规划活动计划

基于跨学科学习主题的综合实践活动并不是独立开展的，而是综合运用不同学科方法和技巧形成的一种学习模式。基于此，教师在组织学生进行综合实践活动时，要敢于打破学科之间的边界，注重学生学习的顶层设计及多元学习资源的挖掘，依据综合实践活动需要，结合活动主题对学习活动进行整体的规划设计，以培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力，提升学生的综合素养。

例如，在“跟着节气去探究”综合实践活动课中，活动要求学生能够结合二十四节气观察身边的植物、动物、天气等物候变化；长期坚持观察，认真做好记录，并尝试编制当地的自然日历，理解农业生产与物候变化的关系。这节综合实践活动课与科学、数学及语文等学科存在一定关联。教学时，教师要敢于打破学科边界，将这些学科的相关内容进行整合，设计出符合学生发展需求的跨学科学习活动，引导学生观察动植物变化与节气之间的关系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升学生的综合素养。

在跨学科理念指引下的综合实践活动中，教师可以从教学内容与生活之间的联系入手建立学科关联，结合学生遇到的实际生活问题，让学生运用多学科知识来解决问题，拓宽学生知识运用的场域，让学生的跨学科学习真正发生。

四、发挥主导作用，保证活动顺利开展

小学综合实践活动课要求学生亲自参与活动，并能够在活动中获得深刻的学习体验。学生是学习的主体，教师是学习的主导。要保证综合实践活动的顺利开展，教师就要注重发挥自身的主导作用。在活动开展过程中，教师要对学生进行必要的指导及点拨。这样才能真正发掘学生潜能，凸显学科育人价值。

例如，在“我与蔬菜交朋友”综合实践活动课中，活动目的是让学生通过访问、交流等方式，了解同学们对蔬菜的态度；在教师的组织下到菜市场或菜田考察蔬菜的形状、种类，在与菜农交流的过程中了解蔬菜的营养价值及其对成长的重要性，促使学生形成正确的饮食观念，养成良好的饮食习惯，提高综合素质；根据自己的兴趣选择一种芽苗菜种植，体会种植的快乐与辛苦，增进对蔬菜的感情。“我与蔬菜交朋友”综合实践活动课涵盖了科学、劳动和美术等学科的内容。实施跨学科学习可以促进学生对蔬菜的深刻认识，培养学生的动手能力和热爱生活的情感。教师可以先让学生通过调查了解蔬菜中富含哪些营养物质，以及它们对我们的身体有什么好处；再让学生利用美术知识完成一期介绍有关蔬菜的科学知识的手抄报，让学生对蔬菜的价值有更深的了解与认识，从内心深处认识到不挑食的好处，逐步养成良好的饮食习惯；然后带领学生走进蔬菜基地，让学生与菜农进行交谈，了解蔬菜种植的技巧，养成珍惜食物的意识和习惯；最后让学生在家长的帮助下，以蔬菜为食材制作一份精美的佳肴，享受劳动的快乐。

课堂上，教师要注重发挥自身的主导作用，在活动方案设计及活动成果展示等环节都要对学生跟进指导。这样才能使各个学科的内容融合在一起，提升综合实践活动课的实效。

五、灵活组织活动，增强实践活动体验

综合实践活动课的开展不仅要有明确的目标，还要教师对活动的组织形式及内容进行综合考量，以制订出最佳的活动方案。这就要求教师根据综合实践活动课程的学习需要灵活组织活动。这样既可以为学生提供独立思考和自主探索的学习时间与空间，又可以帮助学生积极建构新知，获得真实的学习体验，提升综合实践活动效果。

例如，在“合理安排课余生活”综合实践活动课中，活动目标是让学生通过调查了解同学们对学校课间、假期等时间的安排情况；分析合理安排课余生活的方法与要求，从而自觉远离电子产品，多进行户外活动，并能够制订合理利用课余时间的计划，开展有意义的课余活动；做一些力所能及的家务或者对社会有意义的事情，体验并记录活动感受，养成健康的生活习惯，增强自我管理意识。教师可以将学生个体、小组、班级、家庭等层面的活动进行有机结合，其中每一个活动都可以独立的形式存在，以进一步凸显活动的丰富性、灵活性、趣味性和挑战性等。教学时，教师可以先借助课件展示一些学生的课余生活安排表，让学生说说自己赞同哪一种安排及为什么；再让学生以小组、家庭或班级为单位，制订“我的课余生活计划”。在这个环节中，学生可以灵活选择自己喜欢的活动形式。在学生完成课余生活计划表后，教师把这些计划表投影到大屏幕上，让学生对比评价哪位同学制订的课余生活计划表更好并说明理由。在这次综合实践活动课中，学生的课余生活计划涉及体育、劳动、美术、音乐等多个学科的内容，使学生的课余生活更丰富多彩、更有意义。

在小学综合实践活动课中，教师依据学生实际情况灵活组织活动，可以让学生在适切的组织框架下更好地完成学习任务，帮助学生获得深刻的学习体验，提升学生的学习质量。

六、注重多元融合，凸显学科育人价值

融合是综合实践活动课的主要特点。教师要依据综合实践活动课的内容，从跨学科、跨界和跨领域融合等方面展开教学。这样可以让学生真正感受到跨学科理念在综合实践活动课中的教学价值，凸显学科育人的教育理念，全面提升学生的学习成效。

例如，在“我们的传统节日”综合实践活动课中，活动要求学生初步理解我国的传统节日，知道中华民族重要的传统节日及日期，了解人们庆祝传统节日的方式，能够结合时令选择端午节、中秋节、重阳节、春节等中的一个或几个传统节日，通过收集资料、访问、实地考察等方式了解节日的来历、习俗、故事等；参与体验该节日的一至两种习俗并进行交流分享，增强对传统文化的探究意识和认同感。

基于活动要求，教师可以在临近端午节之际组织以“端午话民俗”为主题的跨学科学习活动。例如，在语文课中组织“端午诗词大传唱”活动；在综合实践活动中组织学生进行“端午习俗大探索”“端午知识大揭秘”等活动；在美术课中组织学生完成一期有关赛龙舟、吃粽子等端午习俗的手抄报；在劳动课上让学生亲身参与包粽子、煮粽子、吃粽子的活动，还可以让学生自制五色绳和香囊等。这样的学习活动融合了语文、美术和劳动等学科的内容，让学生充分动手动脑，在劳动中感受浓浓的节日氛围，提升实践与创新能力，增强了学生的文化认同感和文化自信，有效传承中华优秀传统文化。

在综合实践活动课中，教师能够以多元融合的视角引领学生跨学科、跨界和跨领域地学习，可以让学生对文化、社会及生活之间的联系感受更加深刻，促进学生情感态度、责任和价值观等方面的发展，从而实现课程育人、活动育人、文化育人的教学目标，促进学生综合素质的全面发展。

综上所述，在小学综合实践活动课中，教师以跨学科理念为指引，注重学习情境的创设及与其他学科的融合教学，可以帮助学生建立起学科之间的联系，促进学生综合运用所学知识解决实际问题，切实提升综合实践活动课的教学效果，更好地助力学生成长。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄军韩.小学综合实践活动中学生探究素养的培养策略[J].基础教育论坛，2024（13）：68-70.

[2] 王诚成.劳动教育融入小学综合实践活动的策略[J].山西教育（教学），2024（7）：9-10.

[3] 刘爱萍.基于STEM教育理念的小学综合实践活动路径探究[J].教师，2024（3）：60-62.

（责编 廖婷婷 杜 华）