农村小学英语阅读教学实施情境表演的策略

［摘 要］情境表演是农村小学英语阅读教学的高效活动形式之一，能够帮助学生突破学习难点，促进学生英语综合能力的提升。然而，很多学生在情境表演时只会死记硬背教材中的语句，不会进行有感情、有思想的表达。英语阅读教学中，教师可通过读前热身表演、读中情节表演、读后融合表演等策略，为学生提供学以致用的机会，加深学生对所学英语知识的理解与内化，实现提升学生英语综合素养的目标。

［关键词］小学英语；阅读教学；情境表演；素养提升

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0050-03

情境表演是农村小学英语阅读教学的高效活动形式之一，其中创设情境是英语表演活动的重要组成部分。任何一种语言表达都离不开相应的情境，对学生语言能力的培养如果脱离了相应的情境，就会变成机械性的词汇与句型的训练。在农村英语阅读教学中，虽然很多教师都意识到创设情境的重要性，然而翻译式读书仍然是目前教学的主流形式，部分教师的英语阅读教学是背书式的表演。其实，学生最感兴趣的是情境表演式教学，这才是符合英语课程标准要求的高效阅读形式。在农村小学英语阅读教学中开展情境表演，既是激发学生英语学习兴趣的需要，也是英语课程标准的要求，更是构建高效课堂的前提。

译林版快乐英语阅读教材三年级下册Unit 4 The Donkey with a Lion’s Pelt，主要讲述一头驴子捡到一张狮子皮后发生的事。这个故事以对话为主，配以精彩的图片，故事内容积极向上，充满正能量，是开展演绎活动的良好素材。阅读教学中，笔者在读前、读中、读后这三个环节分别创设相应的情境，以螺旋式递进的情境表演来培养学生的语言能力与学习能力，发展他们的思维能力与文化意识。

一、读前热身表演，激发学习兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是学好语言的关键，因此，激发并保持学生英语阅读的兴趣理应成为英语阅读教学的主要目标之一。课前热身表演恰好符合这一教学目标。由于是借班上课，师生间第一次接触，想要迅速消除学生对新教师的陌生感，就要结合听课的学生、上课的时间以及教学内容，采用读前师生间相互介绍这种常用的情境表演形式，使学生在介绍时就置身于真实的生活情境中；用一问一答的形式来激发学生对教师的兴趣，使学生在教师的示范下，产生英语阅读和表达的兴趣。

[教学片段]

Step1：Leading-in

（1）Greeting：Nice to meet you，boys and girls.

（2）Introduce.（拉近师生间的距离，引出话题）

T：I’m Liu Chunxia. I’m from Guoshu Primary School. I like reading English stories. I like black. I like animals. I like...

T：She’s Ferm. She’s my daughter. She likes reading English stories，too. She likes red. She likes animals，too. She likes...What about you？

[情境表演]

教师以亲切自然的语言、较慢的语速并配以相应的肢体语言进行简单的自我介绍。学生对教师有所了解后，以“Nice to meet you，too， Miss Liu.”回复。教师举例并呈现图1后，学生的兴趣被激发，热烈地进行交流：“这个女生叫作Ferm，我以后也取一个外国名字。”“这个老师蛮好的，我也想到前面去自我介绍一下。”“会用英语说的我就用英语说，不会说的我就用中文说。”在几位学生到台前做了自我介绍后，其他学生的学习兴趣被充分激发出来，表现欲强烈，眼睛里满是想上台表演的亮光。

如一位学生介绍道：“Good afternoon， boys and girls. I am Ji Chenchen. I am a girl，too. I like black and white.我非常喜欢斑马，因为It is black and white. I like reading English stories，too.我喜欢的英语故事有The grateful eagle，A homeless snail，Hanging a bell on a cat等，I like eating ice creams. I like monkey.因为monkey很好玩，也很聪明，它有长长的尾巴……”

在教师的鼓励下，又有三位学生上台，他们的介绍一个比一个好，错误也一个比一个少，英语词句也越用越多。虽然学生不懂错在哪、为什么错，但在教师修正后，其他学生都能模仿，且神态越来越自然，表述的范围也越来越广。

二、读中情节表演，理解内化内容

英语阅读教学不仅是为了激发学生的阅读兴趣，更是要让学生学会理解、内化阅读的内容，掌握一定量的语言知识，提高自主探索、自主学习的能力。在农村小学，学生的英语阅读量较少，不仅语法掌握不准确，而且词汇积累不足，再加上师资力量薄弱等因素，导致学生在语言输出方面存在较大的问题。如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛学生要记笔记，这样的学习是填鸭式、被动式的学习，更谈不上学生理解、内化所学的知识了。

为了激活学生的思维，引发联想和想象，让学生更好地理解并内化阅读的内容，教师在英语阅读教学中可组织学生进行情节表演。在相对完整的情境中，学生的语言表达有生命、有情感、有思想，在表演中真正理解了阅读的内容，体验到人物的情感，实现了真正意义上的“说”，发展了语言综合运用能力、交际能力、学习能力，获得事半功倍的学习效果。

[教学片段]

Step2：While-reading

Listen，read and think about the questions.（理解）

Please listen to the tape and read the story after the teacher then think about the questions：

Q1：Who is in the story？ How do they feel？

Q2：What did the donkey get？

Q3：What did the fox say to the donkey？ Why？

[情境表演]

教师在学生听读阅读内容前呈现问题，让其在任务的驱动下进行信息收集与思维训练。第一次情节表演，教师针对不同角色的不同表现及时指导并追问，让学生在表演或欣赏表演中对阅读内容进行思考，从而达到理解和内化的目标。

如图2，表演绵羊的学生笑眯眯地说：“Oh，it’s a lion. Run！”教师追问：“How should the sheep feel now？”学生答：“害怕、紧张、发抖。”表演驴子的学生小声地说：“I’m a lion. I want to eat you.”教师追问：“How should the donkey feel now？”学生立即说道：“威武、张狂、骄傲。”表演狐狸的学生断断续续地说道：“I know you are not. Humph！A lion doesn’t walk like you. A lion doesn’t talk like you，either. You can’t fool me. You look worse than usual.”教师追问：“How should the fox feel now？”学生立马说：“神气、轻蔑、淡定。”

其实，第一组学生的表演不能算得上是表演，只能算是教师引导学生分析角色时的一次走台。经过思考，学生的表演一次比一次自然、真实，且能加上自己的语言、神情与动作，让简单的几句话有了灵气与生命。在三次表演后，学生对每个角色的心理、神情、动作、语言等都能准确拿捏，对阅读内容所要表达的情感也做到了真正的领会。

三、读后融合表演，提升语言素养

英语阅读教学不仅要求学生能理解、内化阅读内容，更要求学生能够在阅读中培养语言能力与学习能力，发展思维能力与文化意识等素养。这些能力仅靠教师课堂上的说教或学生课后的默默阅读是难以得到提升的，阅读后的融合表演不容小觑。

为了让学生在真实的情境中进行融合表演，教师不仅要在表演前分别给每个角色制作头饰，还要在表演时运用多媒体创设情境，使表演环境新颖、有创意，并能进行实时互动、变通。例如，给表演场地配备《森林狂想曲》的背景音乐；在学生忘词时运用多媒体适时提示，对学生进行多维度的感官刺激，使情境更加立体化、真实化，让学生的表演更具生命力。

[教学片段]

Step3：Post-reading

Let’s act the story.

Sheep：Oh，it’s a lion. Run！

Donkey：I’m a lion. I want to eat you.

Fox：I know you are not. A lion doesn’t walk like you. It doesn’t talk like you，either. You can’t fool me. You look worse than usual.

Donkey：What a shame！

[情境表演]

教师通过多媒体呈现森林早晨的美好画面，以《森林狂想曲》为背景音乐，先让各种小动物开心地出来自我介绍，继而通过驴子的出现来展开故事。在融合表演中，还出现了课文内容中没有出现的动物，如小狗与老虎（见图3）。学生适当创编表演，用积极正面的表演呈现驴子的角色。表演结束后，所有表演者一起上台谢幕，每一位表演者的诸多显性与隐性的素养在融合表演中得到提升。

在表演结束后，有好几位学生表达了自己对这堂阅读课的感受。一位几乎不开口说英语的学生说：“我今天不仅会读sheep、deer、fox、donkey、lion、pelt等单词，还会说‘Oh，it’s a lion. Run！’‘I’m a lion， I want to eat you！’等句子。”一位比较内向的学生说：“我今天学会了如何表演，如害怕、骄傲、难为情等。”一位较可爱的学生说：“老师，今天我喜欢上了英语阅读，感觉好快乐。我明白了好多道理，如做人不能依靠他人的力量来显摆自己，对待困难要像狐狸一样多观察、多思考。”

综上所述，在农村小学英语阅读教学中，教师要适时创设情境，引导、启发学生进行英语情境表演，激发学生的学习兴趣，为学生提供学以致用的机会，加深学生对英语知识的理解与内化，提升学生的英语综合素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[3] 巩悦.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（20）：139-141.

[4] 宋娟.基于思维品质培养的整体情境创设探究：以汀少版《英语》教材为例[J].小学教学设计，2021（Z3）：15-18.

（责编 杜 华）