立足单元主题的英语听说技能训练初探

［摘 要］在小学英语教学中，教师要立足教材各个单元的主题，按照课程标准对学生听说技能的要求，借助现代化的教学手段和设备，根据学生的英语水平和心理特点，探索与创新英语听说技能训练的形式。这样可为学生搭建优质的训练平台，强化英语听说技能的训练，引导学生积极运用英语进行交流，促使学生掌握良好的听说技能，实现英语综合语言能力的发展。

［关键词］小学英语；听说技能；单元主题；训练形式

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0053-03

听说技能作为语言学习的重要技能，对学生语言能力的形成具有决定性影响。小学阶段是学生语言技能形成的黄金时期，利用这个阶段强化听说技能训练非常有必要。根据小学英语教材的编写特点，立足单元主题开展听说技能训练，可以帮助学生及时巩固与教材主题相关的英语知识，辅助学生构建网状的知识结构，提高其语言知识的系统性，实现语言技能的快速增长。同时，这样能让学生更好地应对各种英语测试和完成人际交流任务，获得思维能力的发展，为英语核心素养的形成奠定坚实的基础。

一、联系教材内容，明确听说技能训练主题

以学生普遍关注的热点作为听说技能训练的主题，可以确保学生有话可说，能够顺利激发学生参与英语听说技能训练的兴趣。现行的英语教材编排设计的内容，与学生熟悉的现实生活密切相关，为教师设计听说技能训练的主题提供了参考。教师可通过对教材内容全面透彻的解读，并联系当前社会生活的现状以及学生关注的热点，选择适合的切入点，确定英语听说技能训练的主题，激起学生听说英语的意愿，唤醒学生内在的求知欲，提高学生参与听说技能训练的积极性。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师通过对“Story time”板块内容的分析，结合学生的实际生活和兴趣爱好，设定单元听说技能训练的主题为“我喜欢的动物”。围绕这个主题，教师先为学生选择听力材料，组织学生认真倾听：“There are all sorts of animals in the world，such as dogs，cats，ducks and so on. Which one do you like best？ For me， my favourite animal is dog.”学生由于已有本单元学习的基础，所以可以轻松听懂听力材料。然后教师提出问题，引导学生讨论：“Whatanimal do you like best？ Talk about this topic in groups.”学生思考后畅所欲言：“I like dogs，and I have a black dog. After school，I often play with him.”“For me， cats are my favourite animals. I raise a cat.She is very cute and can catch mice.”学生根据自己的生活实际，运用英语进行自由表达，在这样真实的语境中，顺利完成英语听说技能训练。

教材内容是教师设计教学活动的根本，能为选择听说技能训练主题提供依据。同时，学生的现实生活也是开展英语听说技能训练的基础。上述教学，教师根据教材内容选择学生关注度较高的话题，作为英语听说技能训练的主题，激发学生联想与想象，激活学生的生活经验，使学生形成强大的学习内驱力，为轻松完成听说技能训练做好准备。

二、立足实际情况，提出听说技能训练要求

听说技能作为重要的语言技能，直接影响学生的英语表达与人际交流能力的发展，关系到英语作为交流工具价值的体现，其形成与发展需要按照要求进行专门的训练。学生的自我认知水平较低，缺乏自我管理能力，明确的英语听说技能训练要求，能使学生得到最有效的训练，从而有条不紊地完成训练任务。在组织学生进行英语听说技能训练前，教师需要把握学生现有的知识基础和技能水平，根据课程标准和学生的认知特点，提出明确具体的训练要求，引领学生的英语听说行为，助力学生完善语言能力结构。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？时，根据这单元需要训练的重点句型“How many？”，教师围绕“询问物品数量”这个主题组织学生进行听说技能训练。课始，教师借助教室这一真实的、熟悉的生活环境，灵活创设对话情境。教师先环顾了一下四周，然后打开PPT呈现教室物品的图片，再引导学生观察教室：“We learn and live in this classroom from Monday to Friday. So we are all familiar with it. There are a lot of things in our classroom. Try to talk about the quantity of these things.”教师要求学生运用这单元学习的句型进行英语表达，完成听说技能训练。学生按照教师的要求，结合真实的场景，准确运用句型“How many”进行听说技能训练：“How many students are there in our classroom？”“Fifty students.”“How many desks are there in the classroom？”“Fifty⁃one.”在这个过程中，教师密切留意学生在英语对话中的表现。在学生完成听说技能训练之后，教师及时进行点评：“Now you can talk freely with the structures and expressions. Good job. Try to do more exercise after class according to the real life.”课堂的最后环节，教师组织学生加强练习，自觉应用英语进行交流。

学生作为开展英语听说技能训练的主角，其现有知识、心理状态等是开展听说技能训练的基础，也是进行听说技能训练设计的根本立足点和出发点。上述教学，教师通过对学生情况的全面了解，依据英语课程标准提出的要求和建议，对学生的英语听说技能训练提出清晰且适当的要求，防止学生漫无目的地进行训练，从而增强听说技能训练的实效。

三、结合具体内容，设计听说技能训练形式

新颖、科学的训练形式，可以提高学生对学习活动的新鲜感，引发学生参与听说技能训练的热情，促进学生英语语言能力的发展。听说技能训练形式是为训练内容服务的。组织学生进行英语听说技能训练，教师需要从训练内容着眼，立足学生的认知水平和学习特点，在先进的英语教育教学理念指导下，创新英语听说技能训练形式，摒弃简单机械地背诵对话的形式，让学生可以创造性地结合情境和经验学用英语，彰显英语听说技能训练的灵活性，培养学生的英语思维。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？时，教师联系学生的日常生活创设课堂情境，围绕“询问价格”这个话题，组织学生开展英语听说技能训练：“Do you like shopping？ Who likes shopping best in your family？”教师提出的问题引起了学生热议：“My mother is crazy about shopping. She often goes shopping and buys some useless things.”教师顺势引导学生各抒己见：“In our daily life，we often ask the price of goods. What should we say？”很多学生熟悉这个问题，立刻给出回答：“How much are these things？”“How much is it？”“How much are they？”教师结合学生的生活实际播放一则与购物有关的对话，让学生聆听：“Welcome.”“Thanks. Excuse me. I would like to buy a pair of sports shoes.”“Can I help you？”“Please show me the area to sell sports shoes.”在学生听完对话后，教师提出要求：“Try to perform this scene according this script and your experience.”学生按照教师的要求，顺利完成听说技能训练。

按照创新求变的原则，结合听说技能训练的内容，根据学生的思维方式和学习基础，设计相应的英语听说技能训练形式，可以构建精彩的英语课堂，丰富和强化学生的学习体验。上述教学，教师通过解析教材内容，了解学生的现实状况，创新听说技能训练的形式，为学生搭建良好的训练平台，提高了学生的学习参与度，使学生在训练中增长了技能。

四、根据学生表现，指导听说技能训练过程

学生作为训练的主角，其行为和学习状态是影响训练过程与结果的主要因素。教师密切关注学生训练的过程，发现学生技能的不足，指导学生及时完善语言技能，能够促使学生形成良好的英语语感、熟练掌握语言技能，助力学生语言能力、思维水平的提升。因此，组织学生进行英语听说训练，教师需要随时留意学生的具体表现并迅速做出判断，发现学生在听说技能方面的不足后，要运用行之有效的教学策略，对英语听说技能训练过程进行科学指导，帮助学生强化听说技能的薄弱之处，优化听说技能训练的环节，促进学生英语能力的发展。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls时，教师组织学生开展听说技能训练，要求学生先听同学介绍自己的玩偶，然后进行口语交流。对“玩偶”这个话题，学生有强烈的表达意愿。教师顺势提出问题：“Boys and girls，do you have a pretty doll？ When you growing up， you must have some dolls. Now let us share your description about your lovely dolls. Try to describe your doll in English.”学生在教师问题的引导下，迅速回忆自己的生活经历。于是，教师提出听说技能训练的要求：“After that，you will be asked some questions about this doll.”学生介绍说：“For me， my favourite doll is a rag doll that I got for my eleventh birthday.”“Among my various toys，I like a doll with big eyes and long hair.”学生听着同学的描述，训练了听力，并通过提问环节进行交流：“What is your favourite doll？”“A rag doll.”“Why do you like it best？”“It is my six-year birthday present from my grandma.”学生灵活运用英语进行交流，训练了听说技能，提升了口语表达能力。

根据学生在听说技能训练中的表现，教师迅速判断学生英语学习中的问题，对学生的语言技能进行有针对性的指导，帮助学生弥补不足，完善了学生的语言能力结构。上述教学，教师密切关注学生听说英语的过程，随时掌握学生的表现，做到有的放矢、因人而异，并采用学生易于接受的手段进行指导，有效发展了学生的语言综合能力。

五、参照课程标准，评价听说技能训练效果

评价在课堂教学中具有重要地位，直接影响教学活动的效果。对英语听说技能训练效果的评价，可以让学生了解自身的听说水平，促使学生客观认识自己，提高学生的认知能力。英语课程标准不仅是指导英语听说训练的根本依据，还是评价听说技能训练效果的参照标准。因此，组织学生进行英语听说技能训练时，教师要全面了解课程标准中有关学生听说技能的要求，针对学生的英语听说水平进行客观评价，表扬学生的进步，肯定学生听说技能方面的优点，及时对听说训练效果进行反馈，以提升学生的英语能力，实现学生的全面发展。