国家中小学教师资格考试中教学设计试题的分析与启示

摘   要：实施中小学教师资格考试是提高教师质量的重要举措，也是提高师范专业人才培养质量，推进师范类专业内涵发展，实现教师职业资格合格准入的有力保证。研究选取教师资格考试２０１３年（上）至２０２２年（下）共１９套试题作为研究对象，以《学科知识与教学能力》科目中“教学设计”题目为切入点，分别从结构特点、考查内容、考查能力等维度探讨近１０年高中物理教师资格考试试题的特征。研究发现，命题风格体现教学设计试题的实践性；能力考查体现教学设计试题的稳定性；试题呈现需进一步体现命题的灵活性。未来，应立足国家政策需求导向，推进教师素质提升；聚焦教学设计试题编制，深化学科育人理念；强化教师考核评价体系，助力优质师资培养。

关键词：教学设计；教师资格考试；教师教育；高中物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2025）2-0014-8

教育的关键在教师，强教必先强师。党的十八大以来，我国先后颁布了一系列政策文件，有力推动了新时代高素质专业化创新型教师队伍建设，为教师的专业发展指明了方向。２０２２年１０月，党的二十大报告首次对教育、科技、人才作出三位一体部署，明确提出培养高素质教师队伍的要求［1］。可以说，要从人口大国迈向人才强国，实现基础教育从“有质量发展”向“高质量发展”的历史性跨越，关键是培养教师。而在这一历史进程中，教师资格考试作为评价申请从事教育教学人员是否具备教师基本素质和能力的准入制度，直接关系到教育课堂的未来图景，承载着建设教育强国的时代重任，对加快推进教育现代化有重要的导向作用。在此背景下，研究从教师资格考试的发展历程出发，对《物理学科知识与教学能力》这门科目中的“教学设计”试题进行分析，从试题结构、考查能力和知识、试题难度和区分度等方面展开探讨，以期为高师院校把握培养方向、教师资格考核机制的建立健全以及教育均衡优质发展提供一些参考。

１    教师资格考试历程回顾

教师资格考试是一项系统工程，从开展教师资格定期注册试点，到采取笔试和面试结合的考查形式，再到对学科知识和教学能力的全面考查，教师资格考试随着时代的发展不断发展、探索和深化，具有鲜明的时代性和创新性。基于对教师资格考试的研究文献年度分布（图１）和相关政策文本（图２）的分析，可以大致将教师资格考试研究分为三个阶段。

第一个阶段为缓慢起步期（１９９２—２００８年）。此阶段研究文献较为有限，初步认识到了教师资格考试制度的价值内涵，但整体关注程度不高，侧重于研究国外实施教师资格认证的现状或新动态，如刘翠航［2］提出美国教师资格认证制度改革的两大趋势，龚兴英等［3］发现日本师资培养在教育课程设置上不仅重视基础学科，更重视学科教育专业科目和教职专门科目的考查，并基于此对我国教师资格制度的改革方向和措施进行探讨。

第二个阶段为快速增长期（２００９—２０１６年）。２００９年后我国教师资格制度开始了新一轮改革，教育部在此期间陆续发布了多项指导文件，考试制度日益完善。研究者对教师资格考试的研究愈加重视，基于新的理论视角对教师资格制度体系的各个层面进行分析，如汤红娟等［4］和林群等［5］分别从科学发展观以及差异性的视角探讨了教师资格认证制度，并为我国教师资格考试的不断完善提供了一些思路与建议。在此阶段也有研究对某省份或者某些考生进行实证调查分析，深入研究了考试和课程改革等方面的问题，或是关注教学设计、案例分析等各类试题的编制情况。

第三个阶段为逐渐回落阶段（２０１７—２０２３年）。教师资格考试在此阶段研究热度逐渐回落，在２０１７—２０２０年期间下降趋势较为平缓，２０２０年考试延期，发文量加速回落，说明该领域研究会受到社会层面因素的影响。虽然该阶段研究文献有所减少，但研究视野正逐渐变得更加广泛和多样化，除关注试题考查外，开始注重对面试考官、考生等考试相关人员进行分析。例如，有研究以湖南省为例提出提升考官培训的有效性要转变思想观念、坚持培训常态化［6］；还有研究基于考生群体构成演化过程分析我国教师教育改革趋势［7］。值得关注的是，我国首篇针对物理教师资格考试的研究文献《教师资格证“国考”背景下物理师范生存在问题及对策的研究》，以参加“国考”的物理师范生作为研究对象，剖析学院对于物理师范生培养所存在的问题，并给出解决问题的对策［8］。

２    研究设计

２．１    研究对象

鉴于 ２０１２年仅有少数省份组织了高中物理教师资格考试，２０１３年起参加考试省份的数量超过１０个，故选择２０１３年上半年至２０２２年下半年共１９套试题作为研究对象，在一定程度上可以反映教师资格考试改革后试题命制的总体现状。

２．２    研究框架

以发掘《学科知识与教学能力》科目中“教学设计”试题的考查重点、命题立意为目标，分别对“教学设计”涉及的结构特点、考查内容、考查能力等方面建构分析模型，以期探究近１０年高中物理教师资格考试的特征，揭示其研究热点和演化趋势，并进行总结反思，以促进试题质量不断提升。

２．３    研究程序

在开始编码前，研究者需要熟悉和掌握这１９套试题的题目并尝试解答，对照参考答案辨别某题目考查的知识或技能所属的模块及内容板块，了解编码过程。随后，编码者对“教学设计”中结构特点、考查内容、考查能力等方面的内容进行分析和编码工作，将单个题目视为一个分析单元。为保证整个过程和结果的准确性和可靠性，每完成一个维度的编码工作后，随机抽取一定数量的物理任务由另外的研究者进行检验，对于编码不一致的地方进行原文回溯和讨论，直到连续两次抽取的所有编码达成一致。

３    研究结果

３．１    试题结构的分析

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》将教师资格考试确定为改革项目以来［9］，以“教师专业发展评价”“教育教学质量提升”为主题的问题受到广大教师和教育研究者的关注。教师资格考试包括笔试和面试两部分，其中，中学学段笔试科目分为《综合素质》《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》三科。教学设计作为《物理学科知识与教学能力》科目的独特题型，其模块赋分比例占整个科目的２７％，即有４０分的题目考查教师教学设计的能力，如表１所示。教学设计是教学工作的重要环节，是中小学教师实施课堂教学的基础条件。由于考试时间所限，教学设计题一般不要求考生完成完整的课时教学方案设计，而是被考试大纲进一步细分成分析物理教材、确定物理教学目标、选择教学策略、方法和设计物理教学过程４个维度，或是要求根据实验图设计教学片段，帮助学生理解某个物理知识，或是要求完成某节课程局部内容的教学设计，包括教学目标、教学重点、教学过程等，主要考查考生是否能够根据课程标准和教材的教学内容要求制订教学目标、确定教学重难点，是否准确把握学生的认知水平和个体差异进行教学引导，是否善于利用合理的教学活动和方法激发学生学习的主动性和积极性。

３．２    试题考查知识的分析

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础［10］。教学设计的考查就是基于扎实的知识功底之上考查教师的专业能力和素养。对２０１３年上到２０２２年下１９套教学设计试题与人教版物理教科书中的知识点、章节对应情况进行统计，结果如表２所示。教学设计试题涉及到的知识点在选择性必修教科书中出现２０次，在必修教科书中出现１５次。根据《考试大纲》要求，进一步将表２中试题与教科书中知识点的类型分为电磁学、力学、光学、热学以及原子与原子核物理５大板块，其统计占比分别为４４．８３％、３７．９３％、１７．２４％、１７．２４％和３．４５％，如图３所示。可以看出，五个板块在１９套教学设计试题中均有涉及，其中电磁学和力学板块占比较多，原子与原子核物理板块占比较少，仅在２０２２年上第１２题中通过α粒子散射图景考查“原子的核式结构模型”物理知识的判断和教学片段的设计。

总的来说，教学设计试题的题型统一，考查形式呈现多元。在横向上，教学设计的两道题分别考查不同教科书中的知识内容，具有合理性；在纵向上，不同年度教学设计试题或改变考查知识内容，或针对同一知识以不同的方式进行考查，具有创新性。例如，２０２２年下和２０１５年下均考查了光的衍射，但考查方式不一样。２０１５年下将其设置在第１２题中，要求考生根据单缝衍射示意图设计教学片段，帮助学生分析实验装置及现象；２０２２下则将其设置在第１３题中，要求考生根据课标与教材内容阐述光发生明显衍射的条件，并完成包含教学目标、教学重点和教学过程的教学设计。

３．３    试题考查能力的分析

教学设计是教学有计划、有目标、有反思、有秩序运行的基本保障，不仅决定着教学质量，影响着学生核心素养，而且关涉到教师专业发展与核心素养的落地［11］。对教学设计能力的考查是衡量教师资格考试试题质量好坏的重要依据，结合陈花等［12］建构的“教学设计能力６－２４检核模型”，可将教学设计能力划分为教学内容分析、学生情况分析、教学目标设计、教学方法设计、教学媒体设计和教学过程设计６个要素，对１９套高中物理教师资格考试试卷中的教学设计试题进行分析，如表３所示（其中，√代表直接考查，○代表间接考查）。可以看出，绝大部分试卷将教学内容分析、学生情况分析、教学目标设计、教学方法设计和教学过程设计５个要素融入教学设计试题，且试题总体呈现先易后难的顺序，难度层层递进，题目顺序设置合理，第１３题相对第１２题而言对教学设计能力的考查更为全面。然而，受考试时间和形式的限制，教学设计试题对教学媒体设计的考查较少。此外，除２０１３—２０１４年的教学设计试题要求直接写明教学方法外，绝大多数试题对教学方法的考查并不是十分直观，而是蕴含在整个教学设计主线之中。

３．４    试题考查数据的分析

考试是一个获取信息并反馈的过程，为了解考试情况，促进考试科学化，需要运用教育测量的方法对其进行分析。经典测量理论以真分数模型为测量基础，容易操作、便于理解、应用广泛。基于经典测量理论，结合教师资格考试测验得分，可以对试卷质量和试题质量进行评估。评价试题质量的指标主要是难度和区分度，难度反映试题的难易程度，区分度反映试题区分不同水平考生的程度。针对２０２０—２０２２年连续五次考试抽样作答数据，用p=x/xmax（x为考生在该题上的平均得分，xmax为该题的满分）计算难度，用相关系数法计算区分度，对高中物理教师资格考试中的教学设计试题进行分析，如图４、图５所示。可以看出，试题难度相对稳定，除２０２１下第１３题难度系数为０．７４外，其他教学设计试题的难度系数均在０．４～０．７之间，难度适中；所有试题的区分度都在０．４以上，对考生水平的区分程度很好。其中，２０２１年下第１３题对考生而言相对简单，电场与电场强度是考生掌握较好的内容板块；２０２２年上第１２题对考生而言比较困难，原因可能是考生对原子与原子核物理板块不太熟悉。

４    反思与启示

通过对以上１９套试卷的统计和分析，可以看出，当前的教学设计试题在结构和内容上都符合考试大纲的要求，考查考生对教学设计知识的掌握和应用能力，但仍需与时俱进、不断创新，加强对考试内容的更新和优化。

４．１    聚焦教学设计试题编制，深化学科育人理念

自２０１３年教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》以来［13］，教师资格考试的参与主体不再局限于师范院校，更多普通院校的参与使教师的数量能满足时代发展和基础教育教学的需要。据有关数据显示，全国各级各类专任教师截至２０２３年底共有人数１８９１．７８万，相比上年增加１１．４２万，增长０．６％。可以说，我国教师准入与补充机制的改革和发展取得了显著成效，实现了从无到有、从少到多的量变过程［14］。然而，通过对高中物理教师资格考试中教学设计试题的分析，可以发现，当前试题考查的内容较为全面，但存在形式片面、命题策略单一等实践误识与价值偏倚，这可能会导致考生对试题的预测性增强，从而降低了评价考生综合能力的效度。与之相对的是些许社会培训机构应运而生，利用针对性培训帮助考生有效规避专业素质和教学能力的不足，掩盖实质上的偏颇。也就是说，部分考生经过短期集中特训来通过教师资格考试，他们没有系统学习教师教育类课程，也没有参加教学实践的经历，这意味着他们并不真正具备教师在真实教学环境中所应具有的专业教学能力。