新版初中物理教材“引言”的变化及教学启示

摘   要：为了落实２０２２版义务教育物理课程标准的课程性质、课程理念，实现课标、教材、教学的高度一致性，初中物理教材进行了较大幅度的修订。梳理新修订教材的变化，并揣摩变化的意图，有利于教师更好地把握新课标理念，设计出能够更好地达成课程目标，能充分彰显课程育人的课堂。以２０２４版苏科版初中物理教材“引言”为例，梳理了其与２００３版相比的变化及特点，并针对这些变化给出具体的教学启示。

关键词：初中物理；教材；引言；教学启示

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2025）2-0022-6

初中物理教材“引言”（即绪论）是学生人生第一节物理课，对学生后续学习物理的态度、实效都会产生深远影响。教师往往会重视引言课的设计，以期学生对教师和课程都有好印象，对物理课程产生浓厚的兴趣，能在物理学科学习上持续投入精力和情感。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将初中物理课程育人目标由原来的三维目标凝练、升华为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度的物理学科核心素养［１］。为了更好地贯彻新课标理念，落实课程内容，达成课程育人目标，各出版社重新修订了初中物理教材。与上一版本教材相比，新修订的教材有较大变化，教师有必要研究这些变化，揣摩变化的意图，才能更好地设计出符合新课标要求、满足学生发展需求的课堂。通过“引言”的变化可以窥见新教材的变化，梳理这些变化可为更好地落实课程理念，发挥课程育人价值提供启示。

１    新教材“引言”变化特点

新教材“引言”有较大变化，梳理这些变化，领悟编者意图，有利于教师参透新课标的理念和目标，更好地落实课程理念，发挥课程育人价值，达成课程目标，促进学生更好地成长、发展。２０２４版苏科版新教材“引言”变化特点梳理如下［２-３］。

１．１    增加主要内容

与２００３版相比，２０２４版苏科版教材“引言”内容由２部分增加为３部分，新增了“物理学与科技强国”，此部分不仅紧扣物理学科特点，将物理与生活和科技前沿紧密联系，凸显教材时代性，更凸显了新时代新青年学习物理的责任，教材素材更丰盈，丰富了物理学科的育人价值，也能激发学生的学习兴趣和使命感，能更好地在教学中落实学生核心素养的培养，促进学生德智体美劳全面发展。

１．２    插图大幅增加

2024版苏科版教材“引言”插图变化主要体现在如下几个方面：第一，插图由原来的１０幅增加为１９幅。第二，除了“物理学与科技强国”这部分内容的插图，保留的“奇妙的物理现象”“体验科学探究”两部分内容所对应的插图总数有所增加且进行了优化，“奇妙的物理现象”部分的插图由５幅变成１0幅，将原本“在自然界和生活中，有许多奇妙的物理现象”纯文字表述具体化，用图文并茂的方式呈现出来。“体验科学探究”部分的插图减少１幅，删除了国外科学家科学探究历史的插图，在正文和习题中保留并增加科学探究活动的插图。第三，每一幅插图都配有标题，规范了表达且有利于学生理解。初中学生正处在从形象思维向抽象思维转变的关键期，思考问题主要依赖能形象展示物理现象或状态的图片、视频、实验等。插图数量的增加和优化，将原本用文字描述的情境用图文并茂的方式呈现出来，符合学生的心理特点，能够降低学生理解的难度，增加学习物理的兴趣。

１．３    突出爱国主义教育

爱国主义教育是基础教育阶段每一门学科教学的重要责任，是在学科教学中达成立德树人根本任务、落实“为党育人、为国育才”、培养社会主义建设者和接班人的具体实践。学科教学中要落实、渗透爱国主义教育，需要从优化教材素材开始，即教材中有相关素材能够实现爱国主义教育的渗透，且通过教材的变化引导教师教学观念的转变，更深刻地认识立德树人根本任务，认识爱国主义教育的重要性，有五育融合的意识，较好地引导教师在落实物理课程过程中要紧密联系党和国家的教育方针，坚守“为党育人、为国育才”的使命。2024版苏科版教材在各章节都增加了具有时代性、能够渗透民族自豪感、认同感、归属感的优质素材。以“引言”为例，从如下两个方面增加能够进行爱国主义教育的素材。第一，增加钱学森等我国科学家“赤子归来无私奉献”爱国事迹的介绍，减去国外科学家富兰克林对“天电”探索实验的介绍。第二，在“物理学与科技强国”部分增加了我国科技前沿最新成果，如北斗、高铁、风力发电、网购等。增加这两部分内容有利于向学生渗透社会主义核心价值观，培养学生的民族自豪感、认同感、归属感。

1.4    优化实验探究

对物理学科而言，科学探究很重要，探究的效果对学生学习效果有重要影响。探究效果主要取决于探究方案的设计和学生对探究方法的掌握。2024版苏科版教材对实验探究进行了优化，期望实验探究能够更好地紧扣物理学科内容，凸显物理学科特点，更好地服务学生的物理学习，促进学生建构知识。２００３版、２０２４版苏科版教材“引言”的正文部分实验探究比较如表１所示［2-3］。

与２００３版相比，２０２４版苏科版教材“引言”正文中的实验探究从以下几个方面进行了优化。第一，对实验本身进行了替换。删除了与初中物理关系不算特别密切的实验（如长短蜡烛谁先灭、富兰克林对“天电”的探索），增加一些与生活联系紧密、紧扣物理核心知识且能培养核心素养的实验（如探究影子长度变化与哪些因素有关）；删除了在激发学生学习兴趣方面作用较弱的实验（如透过盛水的玻璃杯看书上的字），增加一些能够给学生带来惊奇、能更好地激发兴趣的实验（如拉肥皂泡的实验），这些实验如果能带领学生呈现出来，学生对物理的印象将会非常深刻，对物理感觉将会非常好。第二，增加了探究中的讨论。２０２４版苏科版教材保留了“观察”和“探究”，将原来的“做一做”换成“讨论”。“做一做”与“探究”二者之间没有明确的边界，可以归为一类。“讨论”在物理探究中非常重要，也是学生的关键能力，讨论过程是学生碰撞思维、激发灵感的关键教学环节。第三，注重探究方法的教育。2024版苏科版教材在第三部分“体验科学探究”特别重视探究方法的教育，尤其是探究环节的完整和探究流程的规范。

1.5    设问更加精准

实验探究是综合性的学习活动，不仅对学生已有知识储备和实验技能有较高要求，也对学生思维水平要求较高。初中学生思维尚处在快速发展阶段，为了激活学生思维，也为了提供明确的思考方向和分解学习任务，教材在每一个实验探究中都设计了问题。用问题为学生达成目标搭建脚手架，让学生拾级而上，达成目标。２０２４版苏科版教材对实验探究的提问进行了优化，在“引言”部分的实验探究设问有更加明确的指向，要求更加具体和可评价。以第３页“观察有趣的实验现象”两个活动为例，第一个活动用手摩擦高脚酒杯发声，２００３版教材的问题为“若在酒杯中加水，声音会变化吗”，２０２４版教材的问题为“向杯中加水后再次摩擦杯口，声音有什么不同”。显然，“声音有什么不同”相比“声音变化”，更加具体和明确，不是简单、宽泛的是否变化，而是指出具体变化之处，学生更容易完成学习任务。第二个活动“条形磁体吸引回形针”，２００３版教材的问题为“条形磁体对回形针的吸引会变化吗”，２０２４版教材的问题为“回形针每次都能悬在空中吗”。问题“吸引是否会变化”在本实验探究中无法证实，且偏离本实验的目的，２０２４版教材优化后，操作要求和结果呈现都更加具体、精准，实验中只要观察回形针能否被吸引后悬挂即可，而无需感知放了不同物体在二者之间吸引力的变化。

1.6    练习注重实践

练习是学生升华认知的重要资源。学生完成练习后，教师再讲解，能够较好地帮助学生查缺补漏，发展思维水平，习得问题解决能力。教材在每一章节后面都会设置一定量的练习供师生选用，这些练习紧扣本节、本章的核心知识，是优质的教学资源。２００３版和２０２４版苏科版教材“引言”练习对比如表２所示［2-３］。

与２００３版相比，２０２４版苏科版教材“引言”的练习更加凸显实践性，具体如下。第一，栏目名称变化。２００３版为“ＷＷＷ”，注重思考，２０２４版为“实践与练习”，注重在思考基础上实践，需要将所学应用到实际中，解决实际问题。第二，练习数量变化。２００３版为６道题，２０２４版为７道题。练习数量增加的主要原因是“引言”增加了“物理学与科技强国”这一重要内容，对应增加了“参观”和“查阅资料并分享”各１个实践练习。第三，对练习进行了增减优化，删除了一些要求笼统、宽泛的练习，保留并增加一些内容有趣、要求具体、素材贴近生活的练习。比如，删除了“观察周围有趣的物理现象并提问”，增加了“放彩虹糖，注入少量清水，静置一段时间后观察并提问”“参观现代农业基地、工业生产车间或物流中心”等有趣的习题。第四，２０２４版教材“引言”几乎所有练习都充分体现了实践性。这可以从练习的关键词看出，比如，练习中出现了“参观”“折”“验证”“试一试”“做”“分享”“观察”“描述”“讨论”“提问”具有强烈实践特色的关键词，具有实践性的练习促进学生学习更有深度，认识更深刻。

1.7    培养提问能力

提出问题是学生学好物理的关键能力。于学习而言，提出问题比解决问题更重要，提问是学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养在学习探究活动中的具体体现和外显。学生掌握知识且内化为物理观念，具备较强的思维能力，具有较高的探究素养，才能提出有价值的问题。２０２４版苏科版教材“引言”从培养提问观念和训练提问方法两个方面编排素材，引导教师在教学中注重培养学生提问的能力。

1.7.1    提问观念培养

在探究学习中提出问题的前提是学生具有提问的观念。在教学中营造提问氛围，鼓励学生提问，教师示范提问，让学生体验提问对学习带来的帮助，进而认识到“提问很重要”“提问是学习的起点”“学贵有疑，小疑小进”等。２０２４版苏科版教材“引言”中有多处培养学生提问观念的表述，例如，第３页“探索世界的奥秘是从提出问题开始的”，第８页“科学探究从问题开始”，第９页“对于探究意识较强的人来说，随时可以捕捉到有价值且可探究的问题”。

1.7.2    提问方法训练

培养学生提出问题的能力，需要让学生掌握提问的方法。在日常教学中给学生提供提问的契机，并逐步训练。训练时，一方面，需要教师进行示范，给学生展示提问的流程和技巧，学生有可以模仿的模板；另一方面，给学生一定的提示，并给他们提出问题的机会。２０２４版苏科版教材“引言”中，重视让学生尝试提出问题，注重先观察现象，并基于观察结果提出问题。例如，第４页“根据观察到的现象，提出你渴望探究的问题”“观察发生的现象，并针对现象提出问题”，这不仅给学生提供了提问的契机，也重视提问方法的训练。

2    教学启示

2.1    重视学科育人价值

新课标要求“注重落实物理课程育人价值，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”［1］。课程的落实和实施，从宏观上是落实党的教育方针，为党育人、为国育才，从微观上是落实立德树人，促进学生的发展。在物理教学中，不仅要求学生理解知识，更要以学生知识建构过程为载体，促进学生领悟物理思想方法，养成必备品格，发展学生关键能力，渗透价值观教育。“新时代物理课程被赋予了更丰富的内涵和更重要的使命，除了智育，还应该通过精心的课堂设计渗透德育、体育、美育、劳动教育。”［4］即物理教学不能只有智育，而应该在充分智育的基础上抓住契机渗透其余四育，形成以智育为主线五育融合的教育教学新样态，才能更好地落实新课标，满足学生的发展需求。

2.2    落实新修订课程目标

落实培养学生物理学科核心素养是初中物理课程的重要使命，也是课程育人价值的具体体现。新课标从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等维度凝练了学科核心素养，为教学提出了新要求，为课程改革和实施指明了方向。各出版社依据新课标规定的课程性质和课程理念重新编写教材，期待教师能更好地实施课程理念，达成课程目标，促进学生能力发展和素养提升。２０２４版苏科版教材“引言”的编排凸显了从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等维度落实学生核心素养的培养。