深度教学视角下的课堂教学评价模型构建与应用

摘    要：课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节，及时有效的评价有助于对教学行为和学习行为进行调整和改进。基于深度教学理论，构建高中物理课堂教学评价模型，并以２０１９年“粤教版”高中物理必修２ “平抛运动”教学实践为例，阐释如何实施深度教学视角下的课堂教学评价模型。

关键词：深度教学；高中物理；课堂教学评价；平抛运动

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2024）1-0087-6

深度教学注重发展学生的高阶思维，通过让学生解决真实情境中的复杂任务，整合知识，迁移应用，实现对知识的深度学习，有效落实教学目标［１］。教学目标的达成情况需要教学评价进行检验和诊断。深度教学的核心特征是灵活迁移所学知识与方法解决实际问题［2］，因此，深度教学视角下的课堂教学评价强调关注学生在解决“真实情境”问题过程中的各种表现，及时给予学生反馈［3］，《普通高中物理课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》指出，物理教学应着重发挥物理日常学习评价的诊断与发展功能［4］。因此，落实新课改理念需要强化过程性评价，健全综合评价，最终促进学生深度学习。

本文基于深度教学理论，构建深度教学视角下的课堂教学评价模型，并探讨其具体应用。

１    深度教学视角下高中物理课堂教学评价模型的构建

以教学目标为依据制订评价目标，通过让学生解决具有挑战性的任务外显其思维过程，教师观察学生行为，评估和引导学生进行深度学习，将评价的过程融合在教与学的过程中，使教学目标顺利达成。深度教学视角下的物理课堂教学评价模型由“预设评价目标”“设计评价任务”“实施教学评价”“生成评价结果”四个环节组成（图１）。

２    深度教学视角下高中物理课堂教学评价模型的应用

２．１    预设评价目标

教师在教学设计时首先应明确核心素养视域下的教学目标，依据教学目标预设评价目标，设计评价任务并选择评价方式。基于深度教学的高中物理课堂教学评价的关键在于教学目标、评价目标、学习任务三者的一致。

“平抛运动”是典型的曲线运动，也是高考高频考查物理模型之一［5］。《普通高中物理课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》要求学生通过实验，探究认识平抛运动的规律，会用运动合成与分解的方法分析平抛运动［4］。分析课标、教材、学情，明确本节课的教学逻辑是：认识运动—猜想运动规律—探究运动规律—应用规律—归纳总结。依据教学目标和教学逻辑设计对应的评价目标，具体内容如表１所示。

２．２    设计评价任务

确定评价目标后，需设计相契合的评价任务，以检测目标是否达成。教师在预设评价目标时，为了更好地判断学生思维所处的位置以及思维的方向，可适当结合学习进阶理论，设计一系列具有梯度的问题，根据学生的回答判断其所处的思维水平，及时利用有效的反馈组织教学，提高课堂教学效率，本节课的评价任务设计如表２所示。

２．３    实施教学评价并生成评价结果

课堂教学评价模型的第三个环节是实施教学评价，教师依据学生的回答、讨论、成果展示、解题情况等，评估学生学习水平，分析原因并及时给予反馈，这是促进深度学习的重要方式之一［6］。学生在教师的规划和组织下，对知识积极构建和生成，激发并维持高阶思维［7］。

生成评价结果应贯穿整个教学过程。反馈使教师可以客观地判断评价任务的完成情况，更好地选择教学策略，调整教学进程。同时，课堂上及时的反馈可以让学生持续地对照自己与目标的差距，监测自己的学习进程与状态，调整学习计划。

教学环节１ 抛体运动的定义

【学习任务１】 总结图２中物体运动的特点。

【评价任务１】 征集学生对运动特点的总结，诊断其对曲线运动的掌握及迁移能力（表３）。根据诊断结果，引导学生总结抛体运动的定义。

【评价意图】 引导学生回顾前面所学的曲线运动概念，通过观察生活情境总结抛体运动的条件，讨论归纳得出抛体运动的定义。通过引导，促进学生思维进阶，为接下来学习平抛运动作铺垫。

教学环节２ 平抛运动的定义

【学习任务2】 水平抛出的小钢珠和纸飞机分别做什么运动？轨迹像什么？有什么特点？

【评价任务2】 教师提问，学生回答，鼓励学习小组其他成员补充，评估学生能否合理构建平抛运动模型，提升学生模型建构能力和科学论证能力（表４）。

【评价意图】  教师点拨，引导学生持续构建平抛运动模型。对学生在小组合作学习中的具体表现进行评价，调控教学的速度与深度，发挥日常学习评价的诊断与发展功能，培养学生分析和模型建构的能力。

教学环节３ 探究平抛运动

【学习任务3】 如何研究平抛运动？

【评价任务3】 诊断并引导学生理清思路（表５），得出平抛运动的分解方向，并作出猜想——水平分运动是匀速直线运动，竖直分运动是自由落体运动，培养其理论推理能力。

【评价意图】 以进阶问题引导学生逐层深入学习，教师充分观察和评价学生的学习表现，根据反馈及时调整教学策略，使学生能根据牛顿运动定律提出科学猜想并设计实验探究方案。

教学环节４ 实验探究“平抛运动”

【学习任务4】 教师演示平抛运动演示仪，学生观察实验现象、验证猜想，并分组进行定量实验，进一步验证平抛运动分运动的性质与规律。

【评价任务4】 诊断并引导学生制订方案，分组实验，描点绘制平抛运动轨迹并研究分析，验证运动规律，实现从理论推理到实验验证的认识进阶水平（表６）。

【评价意图】 学生参与评价，既是受评者，也是评价者，既评价自己，也评价他人。

教学环节５ 应用平抛运动规律并总结

【学习任务5】 学生完成课堂习题，并对本节课进行总结。

问题：通过本节课的学习，你掌握了什么知识？学到了哪些物理研究方法？能解决哪些生产生活实际问题？还有什么困惑？还想探究什么知识？

【评价任务5】 诊断学生对平抛运动的定义、物理方法、应用等的认识与理解，通过评价促进学生自我反思。

【评价意图】 通过开放性问题引导学生对本节课的知识点、研究方法进行归纳总结。

２.４    课后评价任务设计

课堂教学活动结束后，学生对本节课整体进行评价、反思能有效促进知识的内化，实现自我调节，同时也使教师能及时掌握学生的学习状况和素养达成情况，方便教师反思课前制订的教学目标和评价目标是否合理，针对性地设计课后作业及优化后面的教学。本节课的课后反思性评价如表7所示。

３    教学效果与反思

本文结合“平抛运动”教学实践，对深度教学视角下的课堂教学评价模型及其应用进行探讨，以教学目标和学情为依据制订清晰明确的评价目标，创设“真实情境”的评价任务；以评价任务为教学主轴，开展教学中实践与评价活动，观察学生在解决情境任务中的学习表现，合理运用诊断性评价、过程性评价等多种评价方式，评估学生学习情况，及时调整教学，引导学生深度思考和整合知识，培育和发展了学生的物理核心素养，达成预设目标，提高了课堂教学效率。合理搭配不同评价方式，持续评价学生整个学习过程，并且让学生也参与评价活动之中，确保课堂教学评价多样性、全程性和全面性的同时，也保证了评价的多元性，促进教学质量的提升，让“教”与“育”的效果得到最优化，最大程度发展学生的物理核心素养。

参考文献：

［１］张娟娟，陈旭远，范会敏，等． 深度教学的课堂话语特征——基于“架构－发展－评价”结构的审视［Ｊ］． 基础教育，２０２１，１８（６）：８４－９5．

［2］郭元祥． 论深度教学：源起、基础与理念［Ｊ］．教育研究与实验，２０１７（３）：１－１１．

［3］郭元祥． 知识的性质、结构与深度教学［Ｊ］．课程·教材·教法，２００９，29（１１）：１７－２３．

［4］中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（２０１７年版２０２０年修订）［S］．北京：人民教育出版社，２０２０：４５－５９．

［5］吕朝阳． 情境·综合·创新——例谈２０２２年高考对“抛体运动”的考查［Ｊ］．理科考试研究，２０２２（１９）：３２－３７．

［6］周文叶，陈铭洲．指向深度学习的表现性评价——访斯坦福大学评价、学习与公平中心主任Ｒａｙ Ｐｅｃｈｅｏｎｅ教授［Ｊ］．全球教育展望，２０１７，46（７）：３－９．

［7］郭元祥．“深度教学”：指向学科育人的教学改革实验［Ｊ］．中小学管理，２０２１（５）：１８－２１．

（栏目编辑    李富强）

收稿日期：2023-08-07

基金项目：广州市海珠区２０２３年度教育科学规划课题“基于深度教学的高中物理课堂评价研究——以‘类抛体运动’模型研究为例”（２０２３Ｄ０１３）。

作者简介：洪哲新（１９９１－），男，中学二级教师，研究方向为中学物理学科教学。

*通信作者：李红伟（１９７０－），男，正高级教师，广东省名教师工作室主持人，研究方向为中学物理学科教学。