高三物理作业设计与讲评

收稿日期：2023-08-06

作者简介：徐颂华（1998-），女，中学二级教师，主要从事高中物理教学工作。

摘   要：在高三复习阶段，作业的设计及讲评是教师教学中必不可少的重要环节。科学设计、讲评作业，不仅可以使教师及时弥补当前的教学盲点，也可以让学生进一步强化所学知识及薄弱部分，澄清模糊认识，养成良好习惯，提升核心素养和能力。

关键词：高三物理；作业讲评；电磁感应；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2024）3-0033-5

纵观广东新高考以来的高考物理试卷发现，其试题命制贯彻了高考评价体系的命题理念，围绕“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”，在考查过程中落实了立德树人的根本任务，强化了价值引领作用［１］。因此，教师在高三的复习教学中，要牢牢把握高考考查目标和方向，把考查内容落实到课堂、课后，促进学生在学科所需体会的核心素养、所需掌握的必备知识、思维能力上有所提升，助力德智体美劳全面发展［２］。

在高三复习阶段，作业的设计及讲评是教师教学中必不可少的重要环节。因此，如何设计好高三作业的讲评，如何使作业在学生繁重的学习任务中发挥高效作用，是每个高三老师需要研究的课题。经过实践，以２０２３年广州二测关于电磁感应的计算题专题讲解为例，对高三物理作业讲评的实施和开展提出以下思路。

1    课前精准分析学生情况，突破典型困境

课堂时间只有短短四十分钟，在作业讲评时应该做到“太简单的不讲、太难的不讲”，除此之外，还应该根据学生的学情进行精讲，重点突破。因此，在上课之前，教师应该先了解学生的学习情况，把握学生典型困境，在课堂上针对性地帮助学生解决问题。

首先，对学生本次的作业情况进行分析，把握住作业的重点、难点、易错混淆点，以及学生的错误类型、错误原因。

其次，不只关注学生的错误点，同时对学生的闪光点、创新点也要进行关注和表扬，在课堂上作为示范或者补充，激发学生的自信心和积极性。

再次，根据课标要求、教学进度、学生的学习、作业情况，提炼评讲的重点和关键，确定讲评的教学模式，并编制针对性练习［３］。

最后，对一些学习力比较薄弱的学生还需要单独进行作业题目的分层课后辅导。

下面以２０２３年广州二测讲评为例，其中第一道计算题题目如下。

（２０２３年广州二测）为了模拟竹蜻蜓玩具闪闪发光的效果，某同学设计了如图1甲所示的电路。半径为 ａ 的导电圆环内等分为四个直角扇形区域，Ｉ、ＩＩ 区域内存在垂直环面向里的匀强磁场，磁感应强度大小为 Ｂ。长度为 ａ、电阻为 R的导体棒 ＯＰ 以角速度 ω 绕 Ｏ 点逆时针匀速转动，ｔ＝０时ＯＰ 经过图示位置。ＯＰ 通过圆环和导线与导通电阻为 Ｒ 的发光二极管（ＬＥＤ）相连，忽略其他电阻。

（１）求 ＯＰ 切割磁感线过程中，通过二极管的电流大小和方向；

（２）在图1乙中作出 ０～■时间内通过二极管的电流随时间变化的图像（规定从Ｍ到Ｎ为 正方向，不用写分析和计算过程）。

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甲

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乙

图1  2023年广州二测第一道计算题示意图

在讲评前，教师要全面了解试题的考查重点和学生学情。本道计算题对法拉第电磁感应定律、闭合电路欧姆定律、转动切割与电流的关系、作图规范等基础知识进行了考查。电磁感应是高中阶段的重点和难点，高考考查频率较高的是电磁感应与磁场、电路、力学、能量的综合问题，有时会出现一些数学函数图像，考查学生的图像信息加工能力。

在考查电磁感应相关内容的过程中，各类题型覆盖全面，选择题以中低档题出现，计算题以中高档题出现。作为本次测验的第一道计算题，题目难度不大，考查的知识点相对集中，但平均分并不是特别高。学生失分的主要原因是没有注重相应公式的推导和作图的规范［４］。因此，在讲评完试卷之后，布置了电磁感应图像的变式作业，并根据该知识点的重要性和学生的学习情况设置了关于电磁感应图像的专题讲评课，通过学生的作业反馈、讲评和练习来加强这部分知识的巩固及能力的提升。

2    课中呈现规律思路，高效解决认知困难

２．１    梳理基本知识点，使讲评高效、系统

在对学生情况进行分析，并有针对性地编制题目，确定讲评内容的主线之外，高三作业的讲评还应该具有系统性。教师在讲评的设计和实施中需要有意识地突出知识点在整个知识系统中的作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其适度加宽与深化，使学生将所学知识条理化与系统化［５］。所以，在关于电磁感应图像的专题课里，先借助练习册设置不同类型感应电动势的计算表格（表１为课前作业），并附上对应的简单情境，学生在完成作业时可以进行相关内容的整理与复习。

在讲评的课堂上，首先请学生用报答案等方式快速核对表格部分答案，并在黑板上梳理、分析出解决该类电磁感应问题的思路与方法。

２．２    分析典型错误和闪光点，把课堂还给学生

在学生清楚本节课所需的必备知识点后，可以呈现学生作业中的典型错误和闪光点，通过请学生来找出错误和闪光点的方式，把课堂真正还给学生。学生可以在此过程中，加深对该问题的认知和理解。在班上学生完全了解典型错误及正确做法后，教师可以根据时间安排，让学生在课堂上重新用正确做法再做一次，明确规范的步骤及细节处理。在学生更正错误重新做题时，教师可在教室中巡查学生情况，对个别学生出现的问题进行点拨和答疑。

２．３    以变促练、学后即用，将知识融会贯通

作业讲评的习题是大多数学生错的题，这说明学生对这些习题的认知水平与应达到的水平间有差距。教师要善于捕捉和分析各层次学生的思维难点，根据学生的最近发展区，为学生铺设阶梯，跨过差距。在学生用正确的做法重新做完原题，头脑中有正确的认知后，可以设置变式让他们能更清晰地将刚才所学的知识应用起来［６］。

新题目往往需要学生重新读题、审题，从题目中获取信息，这有一定的难度。因此，在设置变式时，将二测题目的条件在原来的基础上稍作改变，让学生可以先避开读题难度，快速将重点放在电磁感应知识点及电流作图上。

以下是在二测原题基础上的改编题，让学生完成上述环节后在课堂上当堂完成。

（２０２３年广州二测改编题）为了模拟竹蜻蜓玩具闪闪发光的效果，某同学设计了如图2甲所示的电路。半径为ａ的导电圆环内等分为四个直角扇形区域，Ｉ、ＩＩ区域内存在垂直环面向里的匀强磁场，磁感应强度大小为Ｂ。长度为ａ、电阻为Ｒ的导体棒ＯＰ以角速度ω绕Ｏ点逆时针匀速转动，ｔ＝０时ＯＰ经过图示位置。ＯＰ通过圆环和导线与导通电阻为Ｒ的发光二极管（ＬＥＤ）相连，忽略其他电阻。

（变式１）若ＩＩ区域的磁场改为垂直纸面向外，请在图2乙中作出０～■时间内通过二极管的电流随时间变化的图像（规定从Ｍ到Ｎ为正方向）。

（变式２）如图3甲所示，若在回路中再加上电阻Ｒ，在图3乙中作出０～■时间内通过电阻的电流随时间变化的图像（规定经过电阻后，电流由下往上为正方向）。

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甲

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乙

图3  2023年广州二测第一道计算题变式2示意图

在原题的基础上，变式1将区域Ⅱ的磁场方向由垂直环面向里改为垂直纸面向外，难度不大，主要目的是让学生重新利用右手定则判断电流方向，并用规范步骤答题、作图。变式2在变式1电路中的外电路上加了电阻，同时考查学生闭合电路欧姆定律的相关内容，难度在变式1的基础上又有所提升。在学生弄清晰思路后，再用两道难度略有增加的变式让学生练手，可以更好地让学生将该部分内容融会贯通。该环节可以让大部分学生课后完成，个别学生上讲台做，从而更好地了解学生的掌握情况。

在一题多变后，教师需要根据学情进行讲评内容的选择。如果大部分学生仍不能掌握，则还需要回到基础知识点再进行训练；若大部分学生对于该部分的基础知识、做题思路及步骤都已较为清晰，则应该让学生尝试高考题的训练。

２．４    综合运用知识点，接轨相应高考题

教师通过层层铺设“脚手架”，最终要实现高三学生的能力水平与高考要求、难度接轨。在学生都能较好地完成上述变式后，选择了２００８年广东卷第１８题作为课堂练习及讲评。

（２００８年广东卷１８）如图4（ａ）所示，水平放置的两根平行金属导轨，间距 Ｌ＝０．３ ｍ。导轨左端连接 Ｒ＝０．６ Ω的电阻。区域 ａｂｃｄ 内存在垂直于导轨平面的 Ｂ＝０．６ Ｔ的匀强磁场，磁场区域宽 Ｄ＝０．２ ｍ。细金属棒Ａ１和Ａ２用长为２Ｄ＝０．４ ｍ的轻质绝缘连接，放置在导轨平面上，并与导轨垂直。每根金属棒在导轨间的电阻均为 ｒ＝０．３ Ω，导轨电阻不计。使金属棒以恒定的速度 ｖ＝１．０ ｍ/ｓ 沿导轨向右穿越磁场。计算从金属棒Ａ１进入磁场（ｔ＝０）到Ａ２离开磁场的时间内，不同时间段通过电阻 Ｒ 的电流强度，并在图4（ｂ）中画出。

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（a）

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（b）

图4  2008年广东卷第18题示意图

该道高考题同样是考查电磁感应切割与图像的综合题目，难度适中，对比二测该题难度有上升，但是做题的思路、分析方式都是类似的，是一道很好的同类型训练题。在课堂以及课后环节，学生都还需要通过相关类型题目的练习作业作为反馈，促进知识与方法的理解和融会贯通。

以上就是课堂讲评的四个环节，虽然题目不多，但是贵在精。教师想要高效利用课堂４０分钟，就需要提前做好大量的准备，根据课堂教学目的、学生情况等准备好不同层次的同类题，在课堂上才能根据学生情况层层递进、有的放矢。

3    课后注重学生的错误更正、反思归纳

课堂讲评之后，教师还应该让学生做好反思归纳，将讲评后的作业收上来进行二次批改，使作业讲评更有效果。对于班上基础比较好的学生，一定要注重做题的规范及细节；对于班上基础比较薄弱的学生，可以用“结对子”的方式，在讲评之后再让这些学生互相进行作业的批改、讲评。通过多次训练，让他们养成基本的做题习惯，从而在物理学习中能有所收获，提高他们学习的自信心。

4    结  语

作业的设计、讲评是物理教学中非常重要的一个环节，尤其对于高三学生来说，通过高效讲评，可以让学生进一步强化所学知识及薄弱环节，澄清模糊认识，养成规范步骤。

因此，作业讲评课应该与常规的知识传授课一样，在课前要有详细的备课。了解学生情况，明确好本堂讲评课的教学目标和重点、难点等。在课堂讲评时，需要设计好层层递进的讲评环节，使讲评达到针对、高效的效果。在课后，还需要对讲评过的问题进行反思、跟踪。比起常规知识传授课，讲评课不仅需要教师有足够的知识储备，更需要教师能对本校、本班的学生有充分的了解，体现出学生是课堂的主体、学习的主体。教师是学生学习的引导者，尤其是高三学生，因此需要教师对作业的设计、讲评足够重视，精心准备。

参考文献：

［１］中国高考报告学术委员会．中国高考报告（２０２３）［Ｍ］．北京：新华出版社，２０２3.

［２］中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准（２０１７年版）［S］．北京：人民教育出版社，２０１８.

［３］张楚煜．浅谈高中物理作业讲评的优化策略［Ｊ］．物理教学探讨，２０１４，32（6）：45-48.

［４］广州市教育研究院基础教育教学研究所．２０２３届广州市普通高中毕业班综合测试（二）物理学科分析报告[R]．广州：广州市教育研究院基础教育教学研究所，２０２３.

［５］陆晓霞．如何上好高三物理试卷讲评课［Ｊ］．学苑教育，２０１３（１６）：8-9.

［６］熊德鑫，潘碧霞．例谈作业讲评的有效性与核心素养的培养［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２１（４）：６５－６６．

（栏目编辑    邓   磊）