馆校合作视域下的项目式学习课程设计

摘   要：基于项目式学习的馆校合作与新课标提出的注重社会教育资源的利用理念不谋而合。选取声现象相关的教学内容，以“编钟”作为项目式课程的主题，开发利用场馆数字化资源，使学生明确声音的形成过程与传递条件，了解声音的特征与影响原因。不仅扩展了学生的物理学习视角，也强化了学生的科学探索意识和民族自豪感，提升其解决实际问题、项目合作与管理等能力，有利于教学质量的整体提升。

关键词：馆校合作；项目式学习；编钟；声现象

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2022）11-0070-3

馆校合作是场馆和学校之间以人才优化与培养为共同目标，充分发挥场地内丰富的教学资源、前沿的教学理念和开阔的课堂教学空间，双方资源优势互补，相互配合而进行的一项活动[1]。2020年10月，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》提出健全博物馆与中小学校合作机制，促进场馆资源融入教育体系，强调设计教育内容，研究开发自然类、历史类、科技类等系列活动课程[2]。促进学习以学生为中心，增强场馆学习的趣味性、互动性和体验性。由于许多场馆具备与线下资源相匹配的数字化资源，馆校合作不局限于线下实体场馆。《义务教育物理课程标准（2022年版）》中指出，教学要提升学生核心素养，遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学生生长点，以真实情境、真实问题引导学生进行理性思考[3]。为此，可以开展馆校合作视域下的项目式学习，基于真实情境，选择馆藏文物进行项目的整体研究。这样，课程既具备项目式学习的优点——以驱动目标为导向，帮助学生实现学习目标，获取关键成果，又能从馆校合作的视角出发，使传统文化有机融入物理学习。

1    馆校合作视域下的项目式学习的意义

1.1    基于真实情境，解决实际问题

目前，国内的诸多博物馆都藏有大小不一、种类多样的编钟。以博物馆馆藏的编钟为例。例如，位于中国科学技术馆“华夏之光”展厅的“曾侯乙编钟”，以及现藏于安徽省博物馆的“蔡侯铜编钟”等。诸多的编钟资源使许多地区都可以开发该项目式学习的课程。有的展品可以动手操作，有的可以通过场馆数字化资源的形式呈现物理情境。无论哪种形式，都有助于提升学生解决实际问题的能力。

1.2    加强人文情怀，提升科学精神

馆藏文化是自然界历史发展的见证，是劳动人民聪明才智和技术创新的产物，体现了人类古老文明的继承和演变。从珍贵文物角度加以研究，不仅为学生掌握物理基础知识打开全新的视野，同时对培育学生核心素养有重要意义[4]。

2    探寻馆校合作视域下的项目式学习的实施路径

2.1    聚焦课程标准，创设主题情境

课程标准中明确指出，物理教学理念是从生活走向物理，从物理走向社会，关注物理与社会发展的联系。新课标在“声”主题中共提出两个内容要求，分别是：①通过实验，认识声的产生和传播条件。②了解声音的特性；了解现代技术中声学知识的一些应用；知道噪声的危害及控制方法。并且，“物理学与工程实践”主题提出：了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人类文明的促进作用。中国传统文化博大精深，传统乐器更是精妙绝伦，“编钟”是千年来传承在中华大地上的一个历史文化字符。本着具体教学设施应服务于课程标准中内容要求的原则，馆校合作的主题选择“华夏文明最强音——编钟”。

2.2    明确学习目标，具体实施项目

（1）走近文物，产生驱动问题

建构主义理论强调，学生的学习应更多地发生在真实的生活中，将知识还原于现实世界，在现实中找寻解决问题的方法，将会大大地激发学习者的热情。驱动问题的准确设定有利于后续项目的拆解与开展。因此，驱动问题首先要符合学生的认知水平，其次要与学生的学习兴趣产生链接。问题提出后，学生是否能聚焦思考也是问题设计时应考虑的重要环节。基于以上原则，本项目的问题确定为“从物理学的视角出发，为‘编钟’设计‘身份证’”。

（2）制订计划，规划具体任务

素养导向的学习目标是学生经过物理项目式学习后，获得的核心素养的具体表现。教师以培养学生核心知识和关键能力为出发点，对提出的驱动性问题进行有效拆解，并以此设计关键的学习任务与活动[5]。在此项目中，学生的主要任务是结合声学所学知识（声音的产生与传播、声音的特性、乐音等），通过相关的资料整理与收集，完成从物理学视角出发的关于“编钟”的研究论文。

故将“从物理学的视角出发，为‘编钟’设计‘身份证’”这一驱动性问题拆分为四个子任务。任务一是走近“华夏之光”，感受编钟悦耳的音乐如何形成，明白声音的产生是基于物质的振动；任务二是激发深度思维，通过动手探索，明白声音的产生离不开介质，感受各种介质对声音影响的差异；任务三是尝试编钟表演，从各种声音的表现中思考并探寻声音的本质特点，比较声调、音色、响度在本质上的差异；任务四是认识声音的形式多种多样，从而了解乐音的实质，了解乐器的形式大致上包括打击乐器、弦乐器、管乐器三类，编钟属于打击乐器，举一反三，思考其余种类乐器的发声原理。

（3）馆校合作，开展知识学习

馆校合作视域下的项目式学习，不仅促使学习者学习课程目标规定的物理知识，更要通过对博物馆的环境与真实展品的观察与体验，促进学习者对历史文化的了解。为了高效完成对该项目的探究学习，在拆解任务、制订详细计划的基础上，开展两次博物馆“编钟”学习之旅。这里需要注意的是，或许不是所有师生都具备线下到馆的条件，不要求完全匹配任务细节，教师需要进行一定的课前准备和调整，有丰富的自我发挥空间。

为了更好地基于驱动性问题完成探究项目，以表格的形式具体呈现项目开展过程中教师、博物馆工作人员以及学生应该组织怎样的项目活动（表1），为一线物理教师提供参考。

（4）总结归纳，撰写研究报告

项目作品的形式多样，可以是展览、汇报、论文、实物模型等。“编钟”这一项目选择以研究论文的形式提交作品。在研究报告撰写与呈现时，应展示出该项目式学习的教学目标。同时，展现学生在整个项目式学习过程中掌握的物理知识、体会的物理方法、养成的思维习惯等。

传统研究报告的特质符合“编钟”这一项目探究的过程，研究报告的撰写因博物馆不同以及编钟的不同略有差异。以“曾侯乙编钟”为例，项目作品对“编钟身份证”的撰写与研究，既包含编钟是如何发出优美的乐音，也包含美妙的乐曲如何被我们听到；既要掌握中国博物馆的编钟为什么是合瓦形，而不是圆形，又要明晰为什么不同编钟发出不同的音调、同一编钟也有两个不同的音调；既专注于对物理知识的探寻，同时作为新世纪的高质量人才，要时刻不能忘却将文化信仰世代相承。

2.3    展示项目报告，进行多元评价

项目式学习提倡更真实的评价方法。项目进行时，学生逐步解决拆解任务后提出问题，学习过程中，伴随着物理知识的掌握，还要注重提升科学探究能力、科学态度和社会责任感，这要求学生的项目式学习应配备多元化的评价方式[6]。结合本项目设计的物理知识与物理内容，期待学生清晰梳理声现象的相关任务内容，具体评价方式如表2所示。

以“编钟”为项目导引，基于馆校合作视域，进行项目式学习。在物理课程中，引导学生在学习古代历史文化的同时，探究物理知识，了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人类文明发展的促进作用，既能厚植中学生的“人文底蕴”，又夯实了中学生的“科学精神”。

参考文献：

［1］王雪颖.推进馆校合作的有效性探讨——以重庆科技馆为例.科技场馆科学教育活动设计——第十一届馆校结合科学教育论坛论文集［C］.北京：科学普及出版社，2019：21-26.

［2］教育部，国家文物局.关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见［EB/OL］.［2020-10-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202010/t20201020_495781.html.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］冯丽露，赵慧勤，张丽萍.馆校合作下的STEAM课程设计——以大同博物馆“青铜弩机”为例［J］.中国博物馆，2020（4）：32-35.

［5］姜爽.深度学习理念下物理学科项目式学习路径设计——以“创意吉他制作”为例［J］.物理教师，2022，43（2）：34-38.

［6］（美）巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法［M］.任伟，译.北京：教育科学出版社，2008.

（栏目编辑    贾伟尧）