指向思维品质培养的初中英语阅读教学课堂提问优化设计

摘 要

思维品质是英语课程四大核心素养之一，初中英语阅读教学中培养学生思维品质最普遍的方式是课堂提问。教师在阅读教学中应增强提问意识，立足文本解读，结合读前、读中、读后不同环节，注重问题的角度、精度和深度，优化设计出更富思维含量的问题，引导学生理解语篇内容、掌握语言知识、体会并评判作者的思想和意图等，从而达到提高课堂效率、培养思维品质、落实核心素养的目的。

关键词

初中英语 课堂提问 核心素养

思维品质是英语课程四大核心素养之一，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。通过英语课程的学习，学生应达到相应的思维品质目标，即能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。日常教学中如何培养学生思维品质已成为广大一线英语教师的共同关注和共同追求。

初中英语阅读教学中培养学生思维品质最普遍的方式是课堂提问。高质量的课堂提问需要教师在不同阅读教学环节从学生的实际认知水平出发，以阅读话题为基础、以文本为载体、以内涵为中心，通盘考虑，整体谋划，注重问题设计的角度、精度和深度，以引导学生理解语篇内容、掌握语言知识、体会并评判作者的思想和意图等，从而达到提高课堂效率、培养思维品质、落实核心素养的目的。本文以译林版英语教材七年级上册Unit 7 Shopping为例，探讨如何优化指向思维品质培养的阅读教学提问设计。

一、读前活动基于话题，丰富问题设计的角度

读前活动是激发学生阅读兴趣的关键环节，在这一过程中，教师要关注单元话题，针对阅读语篇的导语和配图设计问题，拓宽问题设计的角度，帮助学生做好知识准备，充分调动他们的思维，从而为提升整节阅读课的教学效果打下基础。

1.解读导语，问出关联，培养发散性思维

译林版初中英语教材每单元的Reading板块均有导语，主要交代事情发生的缘由和背景。在导语解读环节，教师可以设计具有启发性、关联性的问题，引导学生获取信息、激活旧知、促进思考，在激发学生思维的同时给学生提供阅读的方向。

Shopping单元的导语为Amy is shopping at Sunshine shopping mall. She is looking for Christmas presents for Simon and Sandy. Read the conversation. 教师带领学生略读导语后提出第一个问题：Who will Amy buy Christmas presents for？ 学生迅速找出问题的答案后，教师分别呈现本册教材第一单元出现的两个人物Simon和Sandy的图片及其自我介绍，让学生仔细回忆学过的知识。接着提出第二个问题：What will Amy buy for Simon and Sandy？ 学生根据Simon和Sandy各自的介绍和爱好进行预测，踊跃说出自己的想法，列举出了football、CD、hair clips等礼物。通过解读导语，一方面让学生理清了事情发生的地点及缘由，另一方面让学生关联新旧知识，激发了他们的求知欲。同时，开放性的答案促使学生多角度地去思考，训练了学生的发散性思维。

2.巧用配图，问出信息，培养概括性思维

语篇中的配图形象生动，传递着丰富的主题信息和内涵，描述文本的同时辅助学生阅读。教师带领学生仔细观察配图，根据配图内容设计问题，能够培养学生“看”的语言技能。学生在理解配图的基础上进行文本的快速阅读，在教师提问的引导下获取主要信息。

该语篇的两段对话文本分别配有一幅图，教师可根据两幅配图先提出一个较为简单的问题：What will Amy buy for Simon and Sandy？学生回答出礼物为football cards和hair clips之后，教师继续提问：Will Amy buy a football for Simon？ Why not？ How much do the gifts cost？学生一边看配图，一边迅速从对话文本中找出问题的答案：Amy doesn’t have much money. She only has ten yuan for Simon’s gift and 9 yuan for Sandy’s gift.通过有效的问答活动，学生主动获取了文本的主要信息。随后，教师再次围绕话题提问：What should we think about when we buy things for others？引导学生合理概括：We should think about what he/she is interested in and how much money we have.概括性问题的设计在训练学生总结、提炼信息能力的同时，拓展了他们的思维空间，培养了其概括性思维能力。

二、读中活动聚焦文本，提升问题设计的精度

读中活动是阅读教学的主体部分，是教师引导学生通过阅读文本获取信息、发展语言能力的重要环节。在此阶段，教师应充分关注文本的逻辑发展和主要观点，把思维训练融入文本解读的全过程，找准切入点有效设计问题，实施精准教学，在引导学生梳理文章结构、品味文本语言、体悟人物情感的过程中培养学生的思维品质。

1.基于语篇话轮设问，培养逻辑性思维

会话类语篇的基本组成单位是“话轮”，指说话者在某一时间内连续说出一番话，其结尾由说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为标志。根据语篇的话轮可以有效梳理文本，帮助学生把握会话结构，培养学生的逻辑性思维。

语篇Shopping的两段会话均从售货员礼貌的问候和Amy表达出的购物需求开始，Amy与shopkeeper之间的几轮会话有问有答，围绕着挑选礼物、询问价格、决定购买的购物顺序而展开，交流内容贴近生活实际，有其内在的逻辑关系。教师首先指导学生找出每段会话中出现的话轮次数，接着让学生通过略读话轮回答问题：What do they talk about？通过对问题的讨论和回答，帮助学生理清会话的话轮，找准语篇的结构，促进其逻辑性思维的发展。

2.基于关键语句设问，培养推理性思维

阅读是对语言文字的解析过程，语言能体现说话者的心理状态。在教学过程中，教师需要结合文本的关键信息设计问题，思考和探讨关键语句，判断、推理出说话人的内心情绪和想法，从而真正读懂文本，理解语言意义，感受语言魅力，发展思维品质。

语篇中售货员告诉Amy足球卡片的价格后，Amy说：“Oh，that’s not cheap.”教师让学生仔细体会这句话并提问：What does Amy really want to say？这样的问题设计指向性明确，能促进学生多维思考，学生思考后说出了Amy可能存在的多种想法，如：It’s too expensive;These cards are not worth 2 yuan each;She wants a lower price;She doesn’t have enough money.接着，售货员征求Amy的意见：“How about last year’s cards？”这时，教师提出类似的问题：What does the shopkeeper really mean？继续引导学生深层思考，理解售货员的言外之意：“For this year’s cards， I can’t give you a lower price.”通过精准的问题设计，引导学生对关键语句进行深层次的解读、扩充与拓展，分析作者话语中所表达的态度和隐含其中的意思，从而培养学生分析、推理的思维能力。

3.基于语言特点设问，培养比较性思维

会话类语篇有交际功能强的语言特点。对话中的问话与答语在特定的场合下进行，以实现某种目的。说话人和听话人之间的交流自然顺畅、主题鲜明，既完成了交际任务，也实现了话语的功能。

Shopping语篇是典型的会话类语篇。教师结合购物会话的语言特点进行深入研究和问题设计，先引导学生找出并观察售货员在会话中的短句表达，之后与教师列出的同义长句表达进行对比（表1），并对Do you think short sentences impress you most？ Which sentence do you like better？ 等问题进行讨论，体会交际语言目的性强、简洁的功能特点，促进学生比较性思维的发展。同时，教师引导学生分析会话中出现的Just a minute，Oh，Yes，Fine，OK等一系列口头语，得出它们承接对话、准确应答的交际作用，并组织开展口头交际语与书面交际语特点的对比讨论，帮助学生正确理解和运用交际用语，提高他们的比较思维能力和实际交际能力。

表1 长、短句表达对比表

[Short sentences VS Long sentences Take a look. Would you please take a look at the football cards？ 5， please. I would like to buy 5 cards， please. That’s enough. 15 yuan is enough to buy these hair clips. When we buy things， short sentences helps us do it fast. ]

三、读后活动深挖内涵，拓展问题设计的深度

读后活动是引导学生丰富阅读知识、深掘阅读主题、拓展阅读内涵的重要环节。有深度且合理、适切、有效的问题设计，能调动和促进学生思维的积极参与，帮助学生进一步深挖文本信息、内化文本思想、激发观点表达，从而增强阅读教学的效果。

1.围绕人物心理探究设问，培养拓展性思维

探究人物在会话不同阶段的心理活动，能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的拓展性思维能力。

Amy和两名售货员之间的对话分别包含相互问候、挑选物品、询问价格和决定购买四个环节，每个环节之间的话语交流任务明确、目的性强。教师通过适切的问题What is/are Amy/the shopkeepers thinking about？让学生探究每个购物环节会话人物的心理，真正体会人物角色的态度和情感。例如，在挑选礼物环节，学生回答问题后能体会到Amy希望挑选到物美价廉的礼物，而售货员的心理则是希望通过介绍物品让顾客成功购买。再如，在询问价格环节，Amy与售货员的心理活动也是不相同的。学生通过思考可以判断Amy希望以更低的价格买下心仪的物品，而售货员在考虑能不能以更低的价格出售。通过探究会话人物的心理，学生能够深刻理解说话人和听话人话语背后的含义，从而拓展他们的思维。

2.围绕主题活动情境设问，培养灵活性思维

主题为语言学习提供范围或语境。创设并转换与语篇主题一致的活动情境，可以提高学生的学习兴趣，建构和完善学生的知识结构，发展其灵活性思维，深化对阅读语篇的认识和理解。

Amy在两个不同的柜台分别买到了送给好朋友Simon和Sandy的圣诞礼物，10元钱购买了足球卡片，9元钱购买了发夹。在购物过程中，Amy学会了合理消费，既考虑到了朋友们的喜好，又考虑到了物品的价格和自己零花钱的数量。读后活动中，教师创设了Kitty也想为好朋友Simon和Sandy购买圣诞礼物的情境，但Kitty只有25元，她想买与Amy不同的礼物（见表2）。What can Kitty buy？ 这个问题看似简单，但是教师抓住了培养学生思维的契机。学生先对Kitty的心理活动进行预测，然后帮助Kitty排出不同的购物组合方案。学生在新的主题活动情境中积极尝试、努力探索、大胆表达，思维的灵活性得到充分训练。

3.围绕购物体验活动设问，培养创新性思维

会话类语篇的阅读教学要结合现实生活中的教育资源，创造性地开展教学活动。购物在生活中时常发生，联系学生生活实际创设购物体验活动，可以帮助学生正确运用语言，将所获取的知识和能力迁移到新的情境中解决真实问题，实现阅读体验与自己的观点、认识融为一体的目标，促进学生创新思维的发展。