《黄鹤楼》教学设计与反思

【教学目标及重难点】

1.赏析诗歌，感受诗歌的语言美和意境美。

2.欣赏吟诵作品，学会吟诵《黄鹤楼》。

【教学流程】

一、了解诗歌格律，学习基础吟诵

师：学校的吟诵社团即将举行登楼抒怀诗吟诵活动，现在向大家征集崔颢《黄鹤楼》的吟诵作品。黄鹤楼是古代名楼，它濒临万里长江，相传是东吴孙权所建。500年间，这座楼一直在时光中静默，仿佛在等待一个人。直到唐朝开元年间，崔颢来了，他登楼题写了这首诗。自此，黄鹤楼名传四海，千年不朽。这首诗“让天子呼来不上船”的李白搁笔，让无数追随者仰视。

屏显：

李白：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

宋代文学家严羽在《沧浪诗话》中评价：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。”

师：希望大家能用古人读诗的方法诵读经典，致敬经典。

屏显：

吟诵是我国传统的美读汉诗文的方法，遵从的规则是：依字行腔、依义行调。

依字行腔的一般规则是：平长仄短、平轻仄重、入短韵长。

师：节奏点上的平声字要读得更长，仄声字要重读、短读，入声字相对于仄声字要读得更为短促，韵脚的字往往要拖长着读。

屏显标注吟诵符号：

阴平、阳平属平声，符号为“-”；节奏点2、4、6位置平声符号是“--”；韵脚诵读声音更长，标为“---”；上声、去声属仄声，标为“|”；入声也属仄声，因特殊，标为“▲”；诗中“一、白、鹤、不、复”这几个字都是入声字。

（学生根据诵读规则齐读。）

师：你们认为崔颢的吟诵是这样的吗？

生：不是，还缺了情味。

师：要想吟好一首诗，不仅要读出词句的抑扬顿挫，更要读出诗人的情感。读音的长短、轻重、高低对于情感表现有关键作用。

二、理解诗句意蕴，带有感情吟诵

师：那么如何吟诵出诗歌的情感？请各小组展开讨论。

屏显：

1.根据诗句内容，结合吟诵谱，品味诗意。

2.小组讨论吟诵方案，自主练习，准备展示。

师：请同学们展示你们的诵读成果，并说出这样诵读的原因。

生：昔人已乘黄鹤去 。“人”字读音要延长，要读出追溯怀念的意味。《图经》云：“费祎登仙，尝驾黄鹤返憩于此，遂以名楼。”传说三国名相费祎乘黄鹤在此登仙。“乘”字是平声字，音调上扬，包含黄鹤飞上天空的画面。

生：“去”是仄声字，要重读、短读，读出黄鹤载着仙人一下子离开的迅疾。

师：崔颢想象了一个仙境，登仙表达古人对自由美好境界的向往。

生：此地空余黄鹤楼 。“空余”要轻读，声音要延长，体现一种失落之感。

生：这里的“楼”是韵字，要读得低沉，传达孤独的情感。

师：“黄鹤一去不复返”中的“鹤”“一”“不”“复”都是入声字，诗人把这么多读音短促的字组合在一起，包含什么情感？

生：包含光阴流逝不可逆、古人离去不可见的含义。要读出黄鹤离去的决然和诗人心中的遗憾之情。

生：白云千载空悠悠。“千载”要重读，诗人将自己置身于辽阔的时空，宇宙的寥廓与个体生命的渺小形成鲜明的对照。

师：你感悟到了诗中的哲理之美。

生：“空悠悠”三个字都是平声字，要读得悠长。这是一幅仙去楼空，唯有白云在飘荡的画面，流露出诗人对世事的无奈——成仙只是传说，个体生命渺小而短暂，生命的意志难以实现。

师：同学们的分析很深入，诗人把这种遗憾通过回环咏叹和虚实结合的手法写得纵横天地、贯穿古今。

师：“空”和“黄鹤”在两联中都有重复，结合崔颢的生平，你认为要怎么读？

（屏显崔颢生平。）

生：“空”字的重复表达一种旷世的孤寂感，其中包含理想难以实现的怅惘。

生：“黄鹤”一词重复三次，它代表诗人的孜孜求道。这只黄鹤盘桓在诗人心中，代表他对理想热切的向往。

师：说得好，我们一起读出这种情感。

（生读。）

生：晴川历历汉阳树。“晴川”是平声字，读音要延长，读出阳光下江汉平原的美景。

生：芳草萋萋鹦鹉洲。“萋萋”的读音也要延长，读出鹦鹉洲长满芳草而极其茂盛的情景。

师：“芳草萋萋鹦鹉洲”一句蕴含了典故。

（屏显祢衡击鼓骂曹的故事。）

师：结合这个典故，你认为这句诗还能抒发什么情感？你又该如何诵读？

生：崔颢借典故抒发自己怀才不遇的哀愁。在读“洲” 字时，读音要延长、低沉，要读出感伤之情。

生：日暮乡关何处是。“何处是”要重读，这是来自心灵深处的发问——我的家乡在哪里？

生：烟波江上使人愁。“烟波”是平声字，读音要延长。诗人眼前出现的画面是——日已渐晚，不见家乡，唯有茫茫的雾霭笼罩在浩渺的江面。

师：“愁”是尾联的韵字，在悠长的余音中，诗人抒发哪些愁绪？

（生答。）

师：崔颢思念故乡，然而他获取功名心切，还是从黄鹤楼回到了长安。天宝十三年，一心想回到故乡开封的崔颢客死他乡，自始至终留下了“功业未成不返乡”的遗憾。所以，这里的乡愁，既有离乡之愁，更有诗人心系苍生，渴望施展抱负、灵魂得以安顿的“精神的乡愁”。诗人仿佛乘着黄鹤在寻找精神的故乡。求而不得，精神无处皈依，愁绪蔓延。请大家诵读全诗，体会诗人寄寓其中的深厚情感。

（学生诵读全诗。）

师：这份悠长的情思，也在读者心中、时空之中蔓延。

三、欣赏吟诵作品，学习古法吟诵

师：练习了基础诵读，我们来试试吟诵。通过拖腔、停顿等方式加以强化节奏点的字音，听起来有旋律感，就是吟诵。我们一起来欣赏徐建顺和王恩保先生的吟诵作品。

（教师播放吟诵作品，学生倾听。）

师：同学们更欣赏谁的吟诵呢？

生：我欣赏徐建顺先生的作品。他读出哀婉之美，声音高低起伏，情感激越，全诗最后一个“愁”字，他不仅延长读音，还读出顿挫感，抒发出一种不能自已的感伤。

生：我欣赏王恩保先生的作品。他的声调带着凄清的感伤，声音的延长、停顿、拖音等都带着诗人的向往、迷茫、孤独等情绪，直抵人心。

……

师：同学们点评得挺到位。崔颢的《黄鹤楼》不仅表现了祖国山川的雄伟与瑰丽，更赋予黄鹤楼独特的文化品格，寄托着人类对实现生命价值的渴望。他给冰冷的山川楼阁注入了灵魂，把黄鹤楼建于人们的心上，不愧是“七律之冠”。今天，我们通过吟诵学习了这首诗，希望同学们能把吟诵学好并不断传承发扬下去。

师：最后，你们可以模仿自己欣赏的吟诵作品，再次体会全诗表达的情感。

（生模仿吟诵。）

师：课后，同学们可以录制自己的吟诵作品，并向吟诵社团投送。

【教学反思】

本节课，笔者旨在引导学生通过吟诵理解诗的内涵，结合具体字词的音义与字面义来品读诗歌，充分领略诗的韵律美、画面美、情感美、意境美。笔者主要从三个角度帮助学生理解诗歌。

从诗句声调的角度。笔者不仅教学生根据平长仄短、入短韵长的规则诵读，还引导学生在声调的高低抑扬、轻重缓急中感知诗歌的画面、情感以及意境。比如，延长“晴川”的读音，学生就会沉浸在诗的情景中，充分感知阳光朗照、绿树葱茏的画面美。

从韵脚押韵的角度。汉字特别是韵字、韵母的声调具有丰富的感情特点。每个韵字都表达一定的情感，这首诗押“ou”韵，抒发忧愁之思。“烟波江上使人愁”，诗的表面写江上雾霭的迷茫，其实在写人生的迷茫、哀愁的绵长。通过对尾联韵字的涵泳，学生不仅感受到韵律美，更能感受到情景交融的意境美。

从吟诵作品的角度。完整的吟诵要通过拖腔、停顿等方式加以强化节奏点的字音，听起来具有旋律感。欣赏并学习徐建顺和王恩保老师的吟诵作品，学生领略到吟诵的魅力，感受到诗歌在平仄组合中形成抑扬顿挫的声律美，感悟到诗歌丰富的意蕴美。

在教学方法上，本节课还注重通过真实的情境任务，激发学生的探究热情，突出学生的主体性。

（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）