“编辑”审稿明技法　角色互换促升格

【设计理念】

“缩写小说”是统编语文教材九（上）第四单元“学习缩写”中的写作任务，既关乎学生学科素养的养成，也是教材编排整体化和系统化的体现。作为小说单元的写作任务，缩写小说既要建立在梳理情节、分析人物形象等小说阅读能力的基础上，又要为绘制小说流程图、组织小说故事会等综合性学习活动做铺垫。九年级学生完全可以通过自读教材，明确小说缩写的要求，即尊重原作、取舍得当、文意畅达，但要将静态的写作知识适配到动态的迁移运用中，还需要有指向问题解决的生活情境。为此，笔者设计了本节写作指导课，以“小说阅读推广人评选活动”为背景，设置编委会审稿、改稿以及选手自评、升格习作等任务，让学生在相对真实的交际语境中进行语言实践，激发创造潜能，提高语言运用和思维能力。

【课前准备】

1.布置预习作业

（1）自学教材第91页“学习缩写”。

（2）缩写课文《孤独之旅》。

缩写要求：

①抓住主要人物和主要情节，按开端、发展、高潮、结局列出缩写提纲；

②概括准确，线索清晰，结构完整；

③语言简明、通顺，不需要评论或补充解释；

④300字左右。

2.筛选并打印存在典型问题的习作，用于课堂点评、修改

打印稿如下：

《孤独之旅》缩写1

杜小康家境败落。杜小康失学了。放鸭成了杜小康全家唯一的希望。

坐上父亲的小船，望着渐渐远去的家，杜小康哭了。父亲沉着脸不看他。鸭群游成了一个倒置的扇形。水流急促有力，水声均匀、永恒。此刻，没有人理解杜小康的心。迎面出现的是陌生的水面、陌生的天空、陌生的面孔。故乡离杜小康远去了。

杜小康哭了，但并不是悲哀，而是一种从来没有体验过的感觉。望着异乡的天空，想起母亲和油麻地的孩子，这一刻杜小康没有哭。他觉得自己长大了，坚强了。

《孤独之旅》缩写2

油麻地家底最厚实的杜小康家在一天早上忽然一落千丈，杜小康迫不得已，只好跟随父亲去放鸭。

闷闷不乐的他心里是对家乡亲人的无限依恋、想念。在陌生的、人迹罕至的芦苇荡里，杜小康和杜雍和都很慌张。这也是杜小康第一次感到害怕。日子一天一天过去，杜小康父子俩在芦苇荡搭建了小家，在芦苇荡一带放鸭。而他们最大的敌人——孤独，也一步一步向他们逼近。他们之间的对话越来越单调，言语被大量地省略了。杜雍和也向杜小康保证会让儿子无忧无虑地读书。

这一天，暴风雨来临，分散了鸭群。杜小康为找鸭，与父亲失联。第二天早晨，杜雍和终于找到了儿子，回到窝棚。

终于，鸭子们长大了，为杜小康父子带来了希望——鸭子们下蛋了。而杜小康也在经历这一切磨难后，战胜了孤寂，长大了。

【课堂实录】

一、创设情境，明确任务

师：同学们，《镇江日报》将举办首届“增华阁”小说阅读推广人评选活动。大家来看大屏幕。

屏显：

首届“增华阁”小说阅读推广人

评选报名启动

为进一步深化“书香镇江”建设，激发青少年阅读兴趣，《镇江日报》将举办镇江市首届“增华阁”小说阅读推广人评选活动。即日起，全市中小学生可通过所在学校报名参加活动。

请参赛选手将自己喜欢的小说缩写成300字左右的文章投稿。本报编委会将对参评稿件进行评审，评选出20名优胜者，同时刊发优秀稿件。

师：现在，咱们的身份就是报社编辑。请同学们前后四人组成编委会，各编委会推选一名主编。

二、“编辑”审稿，交流点评

师：到目前为止，来稿最多的是《孤独之旅》的缩写。大家手头的这两份稿件能否录用？请各编委提出意见，主编汇总后向大家汇报。先看“缩写1”，请编委们独立审稿并写下意见，然后与主编交流。

（各组读稿、批注、交流，用时3分钟。）

师：下面，有请主编们汇报编委会意见。

生：我们编委会一致认为“缩写1”语句不连贯，比如第一段连用了三个“杜小康”，读起来不通畅。另外，这篇缩写不能突出原文的中心。

师：《孤独之旅》的中心是什么？

生：《孤独之旅》赞扬了杜小康战胜孤独的顽强毅力，告诉我们孤独的历练能使人获得精神的成长。

师：那这篇缩写呢？

生：这篇缩写通篇都没抓住“孤独”，杜小康的内心成长也没体现出来，所以说它不能突出原文的中心。

师：所以，缩写小说要做到——

生：语句连贯，突出中心。

师：好！请帮我们记录下来。

（生板书：语句连贯，突出中心）

师：下面，请这名主编汇报。

生：我们认为这份稿件中有些地方不够贴近原文，语言也不简洁。例如课文开头写“杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭”，其中的“只好”一词表明杜小康内心是无奈的，“缩写1”却把这里概括成“放鸭成了杜小康全家唯一的希望”，不能体现杜小康无奈的心理。

师：“无奈”是杜小康心路历程的起点，只字不提杜小康出发前的感受，显然偏离了原文的核心内容。“语言不简洁”表现在哪里呢？

生：这个选手在第二段倒数第二句话中连用了三个“陌生的”，缩写时可以少用一些这样的词语。

师：少用修饰语是让语言凝练的好方法。请提取你的发言要点进行板书。

（生板书：内容一致，表达简洁）

师：来，这边的主编谈谈。

生：我们也认为“缩写1”有概括不准确的地方，比如第二自然段“杜小康哭了”，而课文中写的是“杜小康带着哭腔的请求”。“哭”和“哭腔”是不一样的，“哭”是委屈，“哭腔”是对放鸭的抗拒、逃避，后者显然更准确。

师：怎样才能避免这种情况发生呢？

生：我认为缩写时可以直接用“哭腔”这个词。

师：摘录课文里的关键词语，既省时省力，又妥当贴切。请提炼一下板书。

（生板书：概括准确，摘录原文）

师：请这名主编汇报。

生：我们认为这份稿件有两个问题。首先是主次不分明。我们觉得不应该写鸭群，因为文章主要想表现的是杜小康，不是鸭群。

师：对，缩写要重点写主要人物。根据小说的主旨，我们可以明确杜小康是主要人物，所以要重点写。除了鸭群，小说中还有哪些形象是次要的？

生：比如水流的形状、水声、芦苇荡的景色、萤火虫飞舞的画面。

师：有没有次要人物？

生：有！杜雍和，杜小康的父亲。

师：这类次要的形象缩写时该怎么处理？

生：不写，或者略写。

师：对！要么不写，要写就略写。还有一个问题呢？

生：还有一个问题就是没有主要情节。课文题目叫“孤独之旅”，但这篇缩写不仅没有写孤独，也没有写具体的旅程，只有杜小康的两次“哭”和一次“没有哭”，然后就说他“长大了”，中间没有写具体的事情。

师：你是说，杜小康的心理变化是在具体情节的推动中产生的，而仅有心理变化的缩写在文意表达上是脱节的。这是什么原因导致的呢？

生：我认为这个选手在缩写前没有好好读课文，也没有按预习要求列好提纲。

师：缩写要建立在认真阅读原文的基础上。列提纲是梳理情节、把握主干的好办法。这一步走好了，才能走下一步。好，请提取要点板书。

（生板书：重点写主要人物，要梳理好情节）

师：现在，请大家默读课文，然后帮这名选手按照小说情节的开端、发展、高潮、结局四个阶段，重新梳理课文。

（生默读课文。）

师：请这列同学依次发言。

生：“开端”是杜小康家道中落，只好随父亲去放鸭。

生：“发展”是杜小康与父亲乘船赶鸭，到达芦苇荡。

生：“高潮”就是暴风雨中找鸭。

生：“结局”是鸭长大了，下蛋了。

师：同学们抓住了主要情节，但杜小康“孤独之旅”的心路历程没能体现出来。你能再补充一下吗？

生：“开端”是杜小康家道中落，只好随父亲去放鸭，内心无奈；“发展”是杜小康与父亲乘船赶鸭，到达芦苇荡，内心由茫然、恐惧慢慢变得不再恐慌，习惯了孤独；“高潮”是暴风雨中找鸭，杜小康觉得自己长大了、坚强了；“结局”是鸭长大下蛋，杜小康感到惊喜。

师：很完整！现在我们能抓住这篇小说的主干了。接下来，咱们开始评审“缩写2”。请编委们自读稿件后提出建议，主编负责汇总。

（各组读稿、批注、交流，用时5分钟。）

师：哪名主编告诉我这份稿件能否录用？理由是什么？

生：我们认为不能录用。因为这份稿件使用了很多修饰性词语，导致篇幅特别长。

师：这是小说的发展部分。咱们比较高潮部分的篇幅，这样安排合理吗？

生：不合理。因为高潮部分的“经历暴风雨”是小说最重要的情节，缩写时应该篇幅最长，不然就主次不分明了。

师：说得真好！请将你说到的“主次分明”写到黑板上。

（生板书：主次分明）

师：这里的“主”包括主要人物和主要情节，“次”包括——

生：次要人物和次要情节。

师：这篇缩写在情节处理上没有做到主次分明，在人物的记述上有没有做到呢？

生：没有。这份稿件总是出现“杜小康和杜雍和”“杜小康父子俩”“他们”，甚至只有杜雍和；特别是高潮部分一共就三句话，却先写杜小康，又写杜雍和，可杜小康才是主要人物。

师：看来，这份稿件最大的问题就是没有突出主要人物和主要情节。那怎样才能做到主次分明呢？

生：删去或略写关于杜雍和的部分，压缩“发展”部分的篇幅；详写杜小康经历暴风雨的情节，扩充“高潮”部分的篇幅。

三、“编辑”改稿，加工病文

师：下面，咱们就按这名主编的意见为这名选手修改稿件。

（生修改“缩写2”，用时7分钟。）

师：请这名编委与我们交流修改成果。

生：我删去了第一段中的“迫不得已”；第二段改成“刚开始，他看着熟悉的事物远去，感到茫然和恐惧。途中，一切都是陌生而安静的，连续几天都是如此。终于到达放鸭地，漫天的芦苇荡让杜小康感到害怕、恐慌。安顿下来以后，孤独一天天袭来，杜小康在梦到母亲时哇哇大哭。后来，他逐渐习惯了孤独，不再恐慌”；第三段改成“那天，暴风雨吹开了鸭栏，鸭群逃散。杜小康奋力朝鸭子追去，直到暴风雨将歇，还有十几只鸭没被找到。后来终于找到了那十几只鸭，杜小康却迷路了。他躺在踩倒的芦苇上，把脸埋进鸭的羽毛哭了，但并不感到悲哀。雨后天晴，杜小康想起母亲，这次却没有哭。他觉得自己长大了，坚强了”；第四段删去最后一句补充的解释，修改成“八月的一天早晨，杜小康惊喜地发现鸭下蛋了”。

师：“删去最后一句补充的解释”，这是谁告诉你的？

生：预习作业缩写题的第三个要求里就有，“不需要评论或补充解释”。

师：你很会读书！请将这句话补充到板书里。

（生板书：不需要评论或补充解释）

师：编委们还有其他建议吗？

生：我建议在高潮部分补充杜小康脸被划伤、脚被戳破的细节，因为这更能体现杜小康面对苦难时的顽强。

生：还有杜小康建议和父亲分头找鸭这个情节不能丢，因为这里可以看出杜小康的内心变成熟了。

师：这就是成长！

师：所以，优质的缩写稿件首先离不开对原作的认真阅读，写作时应围绕中心，内容概括要准确，不做主观评论或补充解释，这是对原作的尊重（板书：尊重原作）；缩写最关键的环节是梳理情节，写作时只有做到取舍得当（板书：取舍得当），才能主次分明；缩写时还要注意语言的连贯与简洁，力求文意畅达（板书：文意畅达）。