任务写作拟真情境的三重境

摘 要

任务写作创设拟真情境可以有效促进写作任务的达成。真实有效的任务写作拟真情境应达到三重境，即“确认目的场合，构建拟像”“复刻交际关系，促进拟情”“建立有序逻辑，贴合拟意”，从而让拟真情境驱动写作任务，切实解决学生“为什么写”“写了有什么用”的问题，促进真实写作的发生。

关键词

任务写作 拟真情境 情境创设

任务情境写作已成为写作教学的大趋势，它有别于过去聚焦“写什么”“怎么写”的文章写作范式，创造性地延伸追问了两个问题“为什么写”以及“写了有什么用”。任务情境写作解决这两个问题的核心要素之一就是“情境”，包括真实情境和拟真情境。拟真情境较真实情境具有操作性强、覆盖面广、可调节等特征，因此往往成为一线教师创设情境的首选方向。

但在实际教学中，拟真情境的创设可能会陷入尴尬境遇：或是情境设置雷同，或是教师感觉无从下手，不能依文随学设境。在探讨拟真情境前，笔者认为首先应该厘清两个问题。第一，真实情境写作是否就是“绝对真实”？答案是否定的。课堂作为一个公开展示、有特定对象的交际场合，心理上的无意识美化、种种客观因素会导致写作不会“绝对真实”。第二，写作需要“绝对真实”吗？答案也是否定的。写作是一种需要修饰的行为，好文章必须被剪裁，突出人们最想表达的那部分。任务写作拟真情境希望达成的是“拒绝真空”而非百分百模拟真实。本文基于以上前提，根据写作语境要素（作者、读者、目的、场合、话题、语言）对任务写作拟真情境的创设提出三重境。

一、确认目的场合，构建拟像

任务写作拟真情境就是利用活动或多媒体等手段对真实生活情境进行模拟创设，帮助学生新体验或再体验生活环境，促进写作学习的一种模式。因此，拟真情境的第一重境应当是物象，即形式的模拟。物象条件的搭建立足点就是写作的目的与场合。

拟真情境作为一种以教师有意识创设为主导的课堂设计，基于教师对学情的判断，通过任务设计对学生进行技能增补。任务目的决定了拟真情境中物象形式呈现与组织的选择。以统编语文教材（以下简称“教材”）八年级上册第三单元写作“学习描写景物”为例，教师可利用一盆盆栽做如下开发：若训练“抓住景物特征”这个知识点，可采用模拟“朋友圈摄影大赛”的情境引导学生开发视觉观察；若训练“描写景物生动丰满”这个知识点，可开发“盲人摸象”游戏活动刺激学生其他感官；若训练“写景融入情感”这个知识点，可采取“将盆栽放置本班并取名——每组轮值照顾盆栽并简短记录——佯装盆栽将被送走——峰回路转后盆栽又被留下”等一系列活动完成情境模拟。

拟真情境的场合则是更直接的物象形式展示。场合的建立来源于对生活的想象和还原，能够有效提醒学生对于当下任务中所处身份地位的认知，调动学生的语境感知。这种体验感主要涉及三点：时间、空间、参与度。而根据拟真语境涉及范围，可分为“微语境”和“全语境”。拟真“微语境”即通过模拟生活微片段来创设情境；拟真“全语境”即全方位模拟真实环境，各项习作活动自始至终都在这一情境中进行。据此概念，拟真情境的场合可进一步按时间、空间、个体参与度等要素分为“全覆盖”场合与“半覆盖”场合。“全覆盖”场合即时空全方位覆盖，训练对象人人参与，如组织学生参与义卖活动，在活动中提出为邀请对象写通知、为所卖物品写广告词等要求。“半覆盖”场合指只涉及其中一两种要素，如让学生扮演人物角色后进行心理补白的写作。针对不同效用，笔者建议“全覆盖”场合用于针对性的写作技能训练，“半覆盖”场合用于随堂写作。

拟真情境的第一层境界“拟像”应确立目的需求，多方面开发场合设置，从而建立物象的环境真实，帮助学生确立心理真实。

二、复刻交际关系，促进拟情

情境写作让“读者意识”这个概念越来越受关注。作家创作时是可以和想象中的读者对话的，但是课堂里的拟真情境必须有实在的对象。因为“写作教学要填补的是学生现有经验与这次写作任务所需经验的两者之间的落差”，不能用成熟作家、优秀写作者的经验对学生的经验进行简单粗暴的代替。因此，拟真情境下的作者与读者的关系必须是对真实环境中两者之间关系的复刻或变式。越贴近生活，越是学生已有的经历，越能使学生代入关系。以《诫子书》举例，我们可能会见到这样的作业情境设置：

假如你是诸葛瞻，收到了父亲的书信以后，你有什么想说的呢？请陈书一封，回复父亲。

这个拟真情境设置的目的在于考查学生学习《诫子书》的读后感悟和书信写作，设定了学生的作者身份——诸葛瞻，明确了读者的身份——诸葛亮，并以书信体的方式拟真交往的形式。但是，这一拟真设置看似恰当，实则经不起推敲。首先，古代孩童与父亲的相处模式不同于现代；其次，诸葛亮对于学生来说依然是一个比较遥远的对象，很难从心理上产生真正的亲近感，更何况谈论父子情感。因此，这时我们应当做的是关系的复制，示例如下。

有一天，你在家无意中翻到了爸爸旧手机里的备忘录，发现爸爸曾在备忘录里记录了两条给你的短信。第一条短信内容如下：“致我已成年的孩子，今天是你上幼儿园的第一天，爸爸看见你攥在一起的小手，目送小小的你不住地回头，爸爸的心情难受极了，又高兴极了！从今日起，为了你成人，我应当做一个严厉的父亲了！”第二条短信内容如下：“致我已成年的孩子，今天是你上初中的第一天，马上你就要成为一个小大人了！上小学时，你非常懂事，我和你妈妈也很欣慰，我也明白有时我的严厉伤害了你。现在，爸爸既自豪你的成长，又担心你即将到来的青春期。希望我们能一起好好走过这三年。望你学业进步，望你正直善良！”

看到这两条短信的你一时之间感慨万千，想到了《诫子书》里的细细叮嘱，决定给爸爸写一封回信。于是你写道……

这个拟真情境依旧考查了学生对《诫子书》的读后感悟和书信写作。不同的是，这一拟真情境生活气息浓郁，作者与读者的身份既真实又亲切；两者之间父子关系的复刻，能勾连出学生的真实情感。

所以，设置拟真情境需要对读写关系做抽象概括后，再用生活情境充实填补，促进学生对读写关系的真理解，促进交流的真发生。

三、建立有序逻辑，贴合拟意

课堂写作不同于一般自发性写作，前者是教师根据学情有意设计的任务写作，而后者则是学生在非要求下的主动写作。前者的写作过程是写作目的——体验——写作结果，后者是体验——写作目的——写作结果；前者的目的是教师预设的目的，后者的目的是学生自发的目的。因此，课堂的拟真情境必须符合学生的认知逻辑、学习逻辑。

尊重学生的认知逻辑表现在课堂拟真情境中话题的选择上。由于阅历和认知的不同，教师关注的事物范畴及角度和学生大不相同，因此，我们常会见到两种尴尬的情况：一种是教师选择了偏离学生日常的社会话题，教师感兴趣而学生一头雾水；一种是教师自以为贴近学生，选择低龄化的话题，学生很难感兴趣。所以，要注重学生的认知逻辑，就要善于选择拟真情境的话题。教师可以从课本出发选择话题，符合学生认知水平；从广为人知的时事出发，引发学生认知兴趣；从学生的日常生活出发，贴合学生生活实际。教师应让学生用已有认知探索话题，在拟真情境中实现经验增长。

尊重学生的学习逻辑是指拟真情境的设置要符合学生由浅入深的学习规律。以拟真情境中的话题辩论赛为例，由于辩论赛人数的限制，不能做到人人参与，大多数学生都是台下观众。但通常在辩论结束后，教师就会要求每个学生都撰写作文，发表观点。实际上，这项任务对台下学生来说缺少实践参与感，往往成为无力完成的“真空任务”。这就需要教师对任务进行分解，使其符合学习规律。教师可以为台下学生提供如下身份选择：选择正反方并成为该方的场外嘉宾，记录己方发言中的得分观点和对方发言中的失分观点，可为己方做观点补充；成为赛况转播记者，记录双方辩论情况，并拥有投票权；担任辩论赛四个环节的转场主持并对每一环节作分析总结；同时设置最后的结辩环节，每人都要选择一方做结辩陈辞。这样的拟真情境把整个写作任务分为了简单任务“观点发言”、进阶任务“观点总结”、高阶任务“写议论文”，符合学生的学习逻辑。

笔者所谓的“拟像、拟情、拟意”是对于“拟真情境需要符合任务写作要素”的一种强调。拟真情境是任务写作教学重要的探析方向。一线教师应加强研究，创设适宜的情境，引导学生真实表达。

（作者单位：江苏省梁丰高级中学）