道德与法治试题情境设置的四“点”策略

摘 要

试题命制是检验、提升教学质量的重要方式。好的试题情境必须围绕特定的评价目标，为提升学生的学习能力，开阔学生的认知视野，培养学生的理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念服务，对学生成长起到引领作用。

关键词

道德与法治 试题命制 情境设置 策略

随着新课程改革的持续推进，如何客观准确地量化学生课程核心素养发展水平，日渐成为前沿课题。作为“教学评”的方式之一，优质试题能一定程度反映出命题教师独到的眼光和教学智慧。《中国高考报告（2023）》中指出：“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题。”情境设置在中考命题中极具重要性，本文从四个方面探索道德与法治学科试题情境的设置策略。

一、将试题情境设置在评价目标的契合“点”上

对于课堂教学而言，教学情境的设置不仅着眼于调动学生学习兴趣，也应关注教学目标的达成。

针对特定学习目标开展评价，师生才能获取较为准确的信息，从而促进学生发展，改进教学。偏离了学习与评价目标，教学评价就会丧失其诊断、激励功能。由此可见，合理的目标是“教学评一体化”的基础。作为评价手段之一的试题是关键，试题情境必须契合评价目标。试题情境需与“教学评”目标相辅相成，相得益彰。

例如，“坚持国家利益至上”的课时“教学评”目标为：

1.所有学生都能在具体情境中厘清个人利益与国家利益的关系。

2.90%以上的学生在任务驱动、先进人物的感人事迹中，感悟、体会国家利益是根本利益、全局利益、长远利益；理解为什么要坚持国家利益至上。

3.80%以上的学生能从日常生活开始，辨识哪些行为是维护国家利益的行为，从而不断增强以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感；在辩证思维的训练中，做到知行合一。

笔者在课时评价的作业中，布置了这样的试题：

1.参加了我国全部核试验任务，为国防科技和武器装备发展倾尽心血，癌症晚期整理移交了一生积累的全部科研试验技术资料，病危中仍坚持在众人的搀抬下，向数步之外的办公桌，开始一生最艰难也是最后5小时冲锋的林俊德；隐姓埋名30年，未能照顾家人，未能给去世的父兄送行，在核潜艇极限深潜试验中，亲自上艇参与试验，成为当时世界上核潜艇总设计师亲自下水做深潜试验第一人的黄旭华……

问题：你还能举出其他能够打动你的先进人物的事迹吗？这些人物有哪些共同点？为什么在国家利益面前他们能够奉献一切乃至生命？

2.我们到附近文具店购买文具，店主经常给我们出这样的选择题：需要发票吗？要发票，20元4支书写笔；不要发票的给5支。我们会如何选择呢？

第1题的试题情境契合了“教学评”的目标“2”，学生读题的过程，无疑会为先进人物的坚定信念、爱国情操、舍生取义所震撼，答题的过程成为接受洗礼的过程。

面对第2题的生活情境，大部分同学觉得毋庸置疑，应该选择多拿一支书写笔，但他们不知道其中的1元差价是偷漏国家税款。通过完成这道试题，同学们的知识缺陷得到弥补，爱国主义的素养目标得到落实。爱国就要从小事做起，从我做起，不能把爱国作为口号，而要落实到行动之中，试题情境契合了目标“3”。因此，试题情境与“教学评”目标相辅相成，相得益彰。

二、将试题情境设置在知与行的交汇“点”上

2022年版义务教育课程方案和课程标准年版强调核心素养的培育，倡导素养导向的“教学评”，学生应该做什么，能做到什么程度，应该有什么样的行为表现，是素养导向的“教学评”最为关注的。可以说核心素养是知行交互的结果，是通过学生自身的实践而形成的。引导学生在真实的情境中经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，实现在做中学、用中学，是对教师提出的新课题。道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程，必须引导学生将发展社会情感、提升关键能力、涵养必备品格自觉融入多样化的学习情境与试题情境之中，在开展自主合作的探究和体验中，在任务完成中学会做事、做人。因而道德与法治教学必须促进知行合一，这也是对试题创制的必然要求。

某次考试模拟中有这样一道试题：

某校布置了一项周末行为作业：为父母做一顿饭，并将劳动成果拍照上传到班级群。

下面是宁宁与父母的对话：

宁宁：爸妈，今天的晚饭我来学着做，你们去休息吧！

妈妈：呀，这凌乱的厨房！半个多小时过去了，你饭没煮，菜没择。算了吧，你还是写作业去吧！学做饭的事情以后再说。

爸爸：是的，即将中考了，你要争分夺秒地去学习。爸爸来做饭，等做好了你只需来厨房拍个照，就完成任务啦！

宁宁：……

附：相关政策

新课标将劳动教育独立出来，劳动课正式成为中小学的一门独立课程，并明确中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间——小学一至二年级不少于2小时，其他年级不少于3小时。

问：如果你是宁宁，你会怎么做？请结合材料和相关知识说说你的理由。

答案要点：

1.学做家务。理由：劳动意义、实干精神、新课标要求。

2.写作业。理由：受教育的义务和责任。

3.和父母沟通。理由：尊重长辈、以礼待人。

4.不摆拍。理由：独立思维和批判精神、诚信。

离开了一定的知识，核心素养就成为无源之水、无本之木，但只有知识是不够的，只有将知识应用于实际问题的解决中，在任务完成中表现出来的能力和素质才是素养。本试题的情境设置较好地体现了“知”“行”统一，真正将劳动、诚信、责任等规范要求内化于心，外化于行。

三、将试题情境设置在学生成长历程的难忘“点”上

道德与法治课程遵循学生身心发展特点和成长规律，以“成长中的我”为原点，从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，将学生不断扩大的生活范围作为建构课程的基础，以提高初中生道德与法治素养为目的，引导他们过更有意义、更有价值的生活。注重成长，是道德与法治课程的活力所在，如何在生活中学会成长，是道德与法治课程关注的主题。

如何与人相处，特别是如何团结同学，做到宽容友爱，是每个初中生亟须具备的素养。针对新课标中提出的七至九年级学段目标中“宽容友爱”的道德修养标准，笔者创设了如下试题情境：

我把小梅当成最知心的朋友，无论遇到开心的或不开心的事情，我都会第一时间与她分享、向她倾诉，生活和学习中一遇到困难，就向她求助。以前，小梅总是耐心倾听，让我很感动。渐渐地，小梅开始疏远我，回避我，甚至还把我的秘密告诉了别人。明摆着是小梅背叛了我，可其他朋友却说问题主要在我…… 我的问题到底在哪里呢？

这样的试题情境来自生活，又高于生活，学生答题的过程，既是思考的过程又是自我省察的过程。与人交往中，不少人都缺乏换位思考的意识，没有同理心，一旦出现矛盾都是别人的错，不会反省自己，不能从自身查找原因。基于情境，要求学生能够感悟到“我”没有真正领会“己所不欲，勿施于人”的道理，没有认识到小梅成了“我”情绪的垃圾桶，小梅承担着为“我”保守秘密的压力；尊重对方需要知道每个人都是独立的个体，要给朋友一些空间，把握好一定的界限和分寸。

四、将试题情境设置在锻造学生思维品质的关节“点”上

成尚荣先生认为学生是课桌旁的思想劳动者，应具有良好的思维品质，尤其是逻辑思维能力、理性精神、批判能力、开放胸怀下的质疑能力等。事实上也只有那些具有激励性、思辨性、开放性的情境才能激发学生的学习兴趣和思考欲望，才能促使学习走深走实。

在九年级第二学期的中考复习中，笔者所在备课组教师创设了这样一道试题：

某班开展“大家爱劳动·齐心向未来”主题活动，该活动以“发现的问题——现有的政策——我们的方案”为研究思路，通过走访、问卷调查等方式，形成了部分研究成果，请你参与其中。

【发现的问题】

劳动技能不够高：扫地像“写大字”一样，煤气灶都不会开……

劳动意识比较差：切块西瓜，怕刀划伤手；试着炒菜，怕油飞溅……

劳动过程形式化：家长代劳现象严重……

【现有的政策】

中共中央、国务院和教育部相继印发了《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。

【我们的方案】

①加强思想教育，认识劳动的意义。

②……

③……

请从法律角度，针对“发现的问题”，仿照“我们的方案”中的①，再撰写两条方案。

试题情境不仅是考查学生核心素养的载体，也是学生学习的素材，学生在读题的过程中了解了研究的基本路径，即：发现问题、了解政策、分析并解决问题。不少同学从存在的问题入手，经过抽丝剥茧的分析，提出了既有针对性又符合设问要求的方案，比如：接受劳动技能培训，履行受教育和劳动的义务；主动完成家务，履行孝敬长辈的义务。以这样的问题情境为载体，激发了学生的学习热情，锻造了学生的思维品质，提升了学生的公共参与度及法治素养。

道德与法治是一门综合性课程，试题情境亦应反映丰富多样、精彩纷呈的社会及校园生活。无论是教学情境还是试题情境，都应该是师生展开思想碰撞、心灵对话的场域，是激发学生探究热情、生发学习欲望的载体，更是促进教学思想升华的助推器。一个好的试题情境对学生形成科学的人生观、价值观，起到润物无声的作用。因此，在创设试题情境时不仅要聚焦热点，还要触及学生的兴趣点，指向学生的内心世界，使学生真正关注学习内容的价值和意义，让学生的道德与法治素养向下扎根、向上生长，在教学中真正提升学生的学科核心素养。

（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）